路曉麗 龔 華 馮繼峰 孫江永 蔣明輝

【摘要】高校大學(xué)生受處分情況呈上升趨勢。然而,高校在學(xué)生管理過程中,很少從違紀學(xué)生的身心發(fā)展角度考慮。本次研究采用SCL-90問卷和《受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)問卷》對南徐學(xué)院的受處分大學(xué)生進行了調(diào)查分析。通過研究我們希望能夠更好地了解受處分大學(xué)生的心理,為學(xué)院提供受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】受處分 大學(xué)生 心理輔導(dǎo)

一、研究背景

近年來,高校大學(xué)生受處分情況呈上升趨勢,學(xué)者開始關(guān)注違紀、受處分大學(xué)生,但學(xué)者多從思政教育的角度研究了受處分大學(xué)生違紀的原因、受處分大學(xué)生的教育對策。我們認為受處分大學(xué)生人格、價值觀、社會適應(yīng)展、身心發(fā)展平衡性是引發(fā)大學(xué)生違紀的重要因素。然而,高校在學(xué)生管理過程中,很少從違紀學(xué)生的身心發(fā)展角度考慮受處分大學(xué)生違紀的原因。希望通過本次研究,能夠更好地了解受處分大學(xué)生的心理,為學(xué)院提供受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)的依據(jù)。

二、研究對象與方法

本研究采用了SCL-90心理健康量表和自編的《受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)問卷調(diào)查》對本院100名大學(xué)生進行了問卷預(yù)調(diào)查,收回有效問卷94份(受處分46份,非受處分48份),并且對自編問卷《受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)問卷調(diào)查》進行了信度分析。該問卷信度α信度0.80。在此基礎(chǔ)上,我們對問卷進行了進一步修改,提高了問卷信度。正式調(diào)查中,我們對100名受處分大學(xué)生進行了《受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)問卷調(diào)查》,收回有效問卷90份,有效問卷率90%。90名樣本受處分大學(xué)生情況如下:性別(男79人,女11人)、年級(大二3人,大三43人,大四44人)、專業(yè)(文科22人,理科24人,工科44人)、家庭背景(農(nóng)村42人,城市48人)、處分類型(通報批評66、警告5、嚴重警告3、記過3、留校察看10)和原因(曠課42人、考試作弊26人、打架斗毆13人、夜不歸宿2人、其他7人)。

三、調(diào)查結(jié)果

1.南徐學(xué)院受處分大學(xué)生心理健康狀況

我們采用SCL-90心理健康問卷對本學(xué)院94名大學(xué)生(受處分46名,非受處分48名)進行了問卷調(diào)查,采用SPSS進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計,結(jié)果發(fā)現(xiàn),受處分只在敵對一個因子上與非受處分大學(xué)生存在顯著差異,且非受處分大學(xué)生敵對分數(shù)高于受處分大學(xué)生。如這可能與我們抽取的樣本有關(guān),受處分大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁因子上分數(shù)高于非受處分大學(xué)生。這與學(xué)者鐘慶文、史小力在《高校受處分學(xué)生心理健康情況研究》中的研究結(jié)果一致。

2.受處分大學(xué)生需要的心理輔導(dǎo)

我們對學(xué)院90名受處分大學(xué)生進行了問卷調(diào)查,并且采用SPSS進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計。問卷采用0-3(分數(shù)越高問題越嚴重),四級記分調(diào)查了受處分大學(xué)生可能存在的困擾和心理輔導(dǎo)需要。結(jié)果發(fā)現(xiàn)受處分大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需要均值為1.41,這表明受處分大學(xué)生的心理輔導(dǎo)需要在有時候需要-經(jīng)常需要之間。單項問題得分中,得分前五位的是父母的期望、處分對人際關(guān)系的影響、父母的壓力、處分對就業(yè)心理的影響、處分帶來的自責(zé)。

3.不同類型受處分大學(xué)生需要的心理輔導(dǎo)

對男女受處分大學(xué)生進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女大學(xué)生在心理輔導(dǎo)需要上存在顯著差異,男生輔導(dǎo)需要顯著高于女生。男大學(xué)生在學(xué)習(xí)、考試、人際方面的壓力大于女生。不同年級、專業(yè)的受處分學(xué)生在處分對就業(yè)的心理影響上存在顯著差異。大二的學(xué)生基本沒有感受到處分對就業(yè)的影響,大三、大四的學(xué)生認為他們有時候或者經(jīng)常會因為受處分而心煩。理科、工科大學(xué)生就業(yè)心理壓力比文科學(xué)生要大。

不同處分類型和原因,引起的受處分大學(xué)生的困擾和需要的心理輔導(dǎo)沒有顯著差異。

四、討論

1.受處分大學(xué)生健康狀況

對受處分大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn),受處分大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁等因子上的得分高于非受處分大學(xué)生。鐘慶文、彭陽等學(xué)者的研究中也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生受處分后往往出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑、沮喪等不良情緒。本研究在對受處分大學(xué)生心理輔導(dǎo)進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn),大學(xué)生受處分后,父母的期望、同學(xué)老師的不理解都給他們造成一些心理的困擾。

2.受處分大學(xué)生心理特點

在人格特點方面,受處分大學(xué)生情緒通常易激動興奮、行為易沖動,好幻想而易脫離實際,偏執(zhí)、缺乏耐心、不能控制自己。受處分大學(xué)生獨立性較差,易受暗示,缺乏主見,極易受人挑唆或受環(huán)境的影響。自制力和意志力薄弱也是許多受處分大學(xué)生的共同心理特征。這部分大學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,考試作弊或考試失敗后產(chǎn)生自卑心理,對學(xué)習(xí)失去信心。不少違紀大學(xué)生存在社會適應(yīng)性不良的問題,存在懷疑、妒嫉、偏執(zhí)、自我為中心等不良心理,不懂得人際交往的藝術(shù),出現(xiàn)摩擦后情緒沖動,引發(fā)違紀。

五、對策

1.學(xué)校要關(guān)注受處分大學(xué)生的心理健康

學(xué)校教育管理者要本著以“學(xué)生為本”的理念,關(guān)心學(xué)生,愛護學(xué)生,從學(xué)生的角度出發(fā)來看待學(xué)生的違紀事件,不要輕易的對學(xué)生進行處分。對受到處分的大學(xué)生,學(xué)校要開展后期的心理健康跟蹤調(diào)查。

2.學(xué)校心理健康教育中心針對受處分大學(xué)生的心理特點,開展心理輔導(dǎo)

高年級受處分大學(xué)生就業(yè)心理壓力大,存在就業(yè)自卑等不良心理,輔導(dǎo)員老師或心理輔導(dǎo)老師可以對這些受處分學(xué)生進行個別談話,幫其找到身上的優(yōu)點,讓他們看到希望。對于理工科受處分大學(xué)生,老師要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況,從低年級就引導(dǎo)他們形成好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

3.老師要以民主的態(tài)度對待學(xué)生

根據(jù)受處分大學(xué)生的心理特點,注意與存在自卑心理的受處分大學(xué)生進行溝通,保護他們的自尊心,讓學(xué)生體驗到老師對他們的關(guān)注。通過人格魅力感染學(xué)生,幫助他們培養(yǎng)好的生活習(xí)慣。

4.發(fā)揮班委及心理委員的的作用

大學(xué)生受到處分后,人際交往時往往會存在自卑心理。良好的集體環(huán)境利于融洽同學(xué)們的關(guān)系,同學(xué)們的理解和幫助,有助于受處分大學(xué)生形成正確的價值觀。班委或者心理委員可以通過朋輩交流,幫助、鼓勵他們,從而了解到受處分大學(xué)生的狀況。如果有特殊情況,心理委員可以將情況反饋到輔導(dǎo)員或心理老師處,及時幫助受處分大學(xué)生解決心理困擾。

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