劉忠樂

【摘要】教育改革的成效如何,最終要靠科學(xué)的評價(jià)體系衡量。在素質(zhì)教育改革不斷深入的今天,體育課程和教學(xué)改革全面展開,但是與之密切相關(guān)的體育教學(xué)評價(jià)的改革卻明顯滯后。如何設(shè)計(jì)出科學(xué)性和可操作性較強(qiáng)的評價(jià)方式是體育評價(jià)研究急需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教育評價(jià) 問題

一、概述

近年來,高校體育教學(xué)改革呈現(xiàn)百花齊放的喜人局面。改革總是為了追求教學(xué)活動(dòng)更加合理與有效,評價(jià)活動(dòng)就成為高校體育教學(xué)改革不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

體育教學(xué)評價(jià)是教學(xué)主體自覺性與反思性的體現(xiàn),它是以體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用可操作的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)搜集有關(guān)體育教學(xué)的信息,對體育教學(xué)的過程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷,并為被評價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

體育教學(xué)評價(jià)是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié),從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過程,如果沒有評價(jià)這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。通過診斷性評價(jià),可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,從而發(fā)揮評價(jià)的預(yù)測功能;通過形成性評價(jià),為教師和學(xué)生及時(shí)提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息,檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性,對教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié),使教學(xué)成為一個(gè)“自我修正系統(tǒng)”,從而體現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)的反饋與監(jiān)控功能;通過終結(jié)性評價(jià);可以綜合測定體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度以及教與學(xué)的實(shí)際效果,從而發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的鑒定與管理功能。

二、體育教學(xué)評價(jià)的實(shí)質(zhì)

要討論什么是體育教學(xué)評價(jià)之前,首先要明確什么是教育評價(jià),目前,對教育評價(jià)概念的界定國內(nèi)外還沒有形成一致的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)者將其定義為:對教育活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要程度做出判斷的活動(dòng),是對教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷,以期達(dá)到教育價(jià)值的增值過程。也有學(xué)者認(rèn)為:教育評價(jià)是按照一定的教育性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo),采用定量和定性等手段對教育客觀事物進(jìn)行測量、分析、價(jià)值判斷以及提供決策有用信息的一個(gè)過程。

由此可以看出,教育評價(jià)的本質(zhì)在于價(jià)值判斷,而且以特定的教育目標(biāo)為指向存在于整個(gè)教育活動(dòng)之中。對教育評價(jià)的范圍加以區(qū)分有:學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、課程評價(jià)、學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)評價(jià)、教育政策與教育項(xiàng)目評價(jià)等。本文討論的教學(xué)評價(jià)是一種微觀的教育評價(jià),它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教以求改進(jìn)的過程。

三、高校體育教學(xué)評價(jià)存在的問題

在體育教育改革中,體育評價(jià)至今仍然是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。但是,評價(jià)又是教育中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容,這種問題上的重要性和解決問題的難度構(gòu)成了體育評價(jià)的現(xiàn)狀。的確,教育是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。因此,評價(jià)也是一個(gè)很難妥善解決的問題。這是由于人類對于自己的評價(jià)難以把握分寸,所以,正如人類能否對自己進(jìn)行教育提出的疑問一樣,人類是否可以對自己進(jìn)行評價(jià)的問題產(chǎn)生疑問也是很自然的。

1.重要意義

對體育教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識(shí)體育教學(xué)評價(jià),是高校體育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是完善體育教學(xué)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。從體育教學(xué)計(jì)劃到具體的體育教學(xué)過程,如果沒有評價(jià)這一重要操作步驟參與其中,就不能說是一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)評價(jià)具有多重功能,但從根本上來說,主要由鑒定水平選拔淘汰、促進(jìn)發(fā)展等基本功能。

2.存在的問題

目前體育教學(xué)評價(jià)存在的主要問題目前,盡管體育教學(xué)評價(jià)的改革已經(jīng)取得了一些進(jìn)展,但是在深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育和健康教育的過程中,以“健康第一”的指導(dǎo)思想來審視現(xiàn)行的體育教學(xué)評價(jià),仍存在著一些問題。

3.評價(jià)目的認(rèn)識(shí)不當(dāng)

高校體育教學(xué)評價(jià)的目的是對高校體育教學(xué)活動(dòng)的評判,其目的有兩個(gè),其一是檢查教師的教學(xué)情況,幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量;其二是了解學(xué)生的發(fā)展情況,使學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但在實(shí)際中,往往存在為評價(jià)而評價(jià)的做法,把評價(jià)作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待,體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的,考什么就教什么。

這樣帶有顯著功利性的教學(xué)評價(jià)目的,對教師而言,他只考慮如何使學(xué)生考試及格,因而教學(xué)過程中則反復(fù)讓學(xué)生練習(xí)與考試有關(guān)的技術(shù)動(dòng)作,忽視對學(xué)生其他方面的培養(yǎng);對學(xué)生而言,似乎“60分萬歲”也就抱有同樣的應(yīng)付心理,忽視對自身水平和能力的提高。

4.評價(jià)內(nèi)容單一

由于長期以來,我國過分強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)評價(jià)功能的鑒定和選拔的功能,因而在評價(jià)內(nèi)容上也往往呈現(xiàn)出內(nèi)容單一的現(xiàn)象:偏重于體育技能、理論和身體素質(zhì)的考核,以一個(gè)人跑得快慢、跳得高低、投得遠(yuǎn)近來評價(jià)學(xué)生體育成績的好壞、評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。目前大多數(shù)高校和教師采用以運(yùn)動(dòng)技能評價(jià)為主,采用“結(jié)構(gòu)考核、綜合評分”從出勤率、態(tài)度、技術(shù)、理論及素質(zhì)等方面綜合評定學(xué)生的體育成績這樣的做法忽視了體育意識(shí)、參與程度、合作精神等情感意志非認(rèn)知因素的發(fā)展和評定。

5.評價(jià)方法單調(diào)

目前,體育教學(xué)評價(jià)在方法方式上,往往存在著相同的弊病:過分注重結(jié)果性評價(jià)和定量評價(jià),而忽視了過程性評價(jià)和定性評價(jià)的重要價(jià)值。結(jié)果評價(jià)只注重了學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面達(dá)到的水平,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉過程身體素質(zhì)、技能及情感等多方面的發(fā)展和提高不能體現(xiàn)體育教學(xué)的本質(zhì)功能。

目前的教學(xué)實(shí)際中,以運(yùn)動(dòng)成績考試為核心的定量評價(jià)仍然是最主要甚至是唯一的評價(jià)方法。如果量化方法用于不可量化的內(nèi)容,其量化結(jié)果不可能是科學(xué)合理的。

四、總結(jié)

高校體育教學(xué)改革,亟待建立一套與當(dāng)前體育素質(zhì)教育目標(biāo)相統(tǒng)一的評價(jià)體系。然而我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在育教育思想處于多元化的形勢下,建立具有普遍參考和指導(dǎo)價(jià)值的高校體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尚有許多工作要做。

首先,明確評價(jià)的作用,改變過去為了“排序”而評價(jià)的單一功能認(rèn)識(shí),有效發(fā)揮評價(jià)對完善體育教學(xué)系統(tǒng)的綜合功。其次,必須完善體育教學(xué)評價(jià)的理論體系,在評價(jià)的價(jià)值取向、評價(jià)方法與手段選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立等方面成科學(xué)而正確的認(rèn)識(shí)。第三,必須發(fā)揮廣大體育教師和學(xué)生在體育教學(xué)評價(jià)體系建立中的作用,使體育教學(xué)評真正成為所有教學(xué)主體參與下的自我發(fā)展和自我完善的過程。

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