王 燕 李 靜

【摘要】實用語文能力有助于提高學生的人文素養(yǎng),提升學生的職業(yè)競爭力。在高職培養(yǎng)應用型人才的背景下,采用任務驅動教學法進行實用語文教學,有利于激發(fā)學生寫作興趣,挖掘潛能,構建合理的知識結構,全面提升學生的學習效果和綜合素質。在任務驅動教學過程中,教師要精心設計任務模塊,把握教學的基本原則,更好地組織實施和宏觀調控,才能實現(xiàn)教學效果的最大化。

【關鍵詞】職業(yè)教育;實用語文;確立教學法;任務驅動模塊;教學原則;組織實施;過程調控

“形成一種獨立的學習方法,要比獲得知識更為重要”(盧梭語)。好方法能使我們的學習和研究事半功倍,受益終身。同樣,任何教學的實施也無一例外要搭載恰切的方法。方 法的選擇和傳授應該是教師施教時的雙向目標,它是實現(xiàn)教學任務,提升教學質量的銳利武器,是實現(xiàn)“授之以‘漁”的高層次教學目標的途徑。高職教育要切實貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”,培養(yǎng)“高等技術應用型專門人才”的職業(yè)教育改革發(fā)展方針,就須選擇實踐性、實用性強的教學內容和教學方法,以提升學生的學習能力、實踐能力和就業(yè)能力。

1.任務驅動教學法在實用語文教學中的確立

職業(yè)教育是西方工業(yè)革命的產兒,早在杜威的教育思想中就閃耀著職業(yè)教育思想之光,他提出的“職業(yè)活動中心論”和“做中學”的職業(yè)教育理念,成為職業(yè)教育觀的核心。到了20世紀90年代,建構主義教育理論又強調學習者對知識的自主建構、自主探究、自主發(fā)現(xiàn),并與合作學習、研究性學習等方法結合起來,以培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識。任務驅動教學法就是基于以上教學理論而形成的,并契合于職業(yè)教育的特性理念。它是以問題探究為引領、以自主開放為平臺、以創(chuàng)新思維為目標,以完成真實任務做驅動,能較大程度地激發(fā)學生學習興趣,更有利于加強課程內容與實踐之間的關聯(lián)性,具有較強的實踐性和現(xiàn)場感,也較好地體現(xiàn)了教學方法的雙邊性、發(fā)展性、最優(yōu)化的特點。

實用語文(即應用文)與文學作品新穎奇特的構思、自由靈活的手法、細膩情意的語言、飛揚飄逸的辭采相比,由于受自身特定的行文目的、規(guī)范體式、莊重語體的局限,加之行文受政策法規(guī)、具體事務對象和其時效性的限制,作為“藝文之末品,政事之先務”(劉勰語)的應用文顯示了創(chuàng)作簡單乏味的一面,學生往往缺乏創(chuàng)作熱情。教學中,由于教師教學方法的傳統(tǒng)落保守,缺乏創(chuàng)新,特別不注重學生寫作實踐,再加之學生缺失社會實踐的體驗和工作才干的儲備,缺乏全面看待和綜合思考問題的能力,缺少做事操作的經(jīng)驗,使得課堂教學呆板,學生學習興趣低落,教學和學習效果均不佳,甚至出現(xiàn)教師不喜教,學生不喜學的尷尬局面。為了扭轉實用語文這種易講難練的普遍狀況,突破傳統(tǒng)教學弊端,拓寬實用語文教學口徑,確保學習的有效性,引入任務驅動教學方法,開展應用寫作實踐活動,以真實社會為土壤,以現(xiàn)實任務為驅動,培植學生的應用寫作能力。基本教學思路是:將應用寫作知識搭載于任務驅動教學活動中,以項目任務牽引教學,充分調動學生的寫作熱情,讓學生在真實具體的寫作情景、親歷親為的實踐氛圍中完成寫作任務,實現(xiàn)學生諸多能力的構建,從而完成強化應用寫作、提升人文素養(yǎng)、傳授學習方法、培養(yǎng)綜合能力的語文教學重任,最終實現(xiàn)學習方法向其他學科的遷移。

2.任務驅動教學模塊與教學原則

再好的戰(zhàn)術,如果沒有良將指揮和士兵突擊,就沒有好的戰(zhàn)果。同樣,再好的教學方法,如果沒有教師的精心策劃與學生的能動創(chuàng)造,也只是熱鬧一番,擺擺花架子而已。組織實施任務驅動教學活動,教師甚至要花平常雙倍以上的精力來設計安排任務驅動教學模塊的各個環(huán)節(jié)要素。

2.1 任務驅動教學活動模塊的設計

任務驅動教學既是一種方法,也是一種創(chuàng)新型的教學組織形式,它決定和服務于教學目標和內容。任務模塊、教學內容及能力培養(yǎng)的設計是整個教學活動組織實施的前奏。在設計該環(huán)節(jié)時,要深入研究實用語文課程的性質、教學目的、任務和要求,并用一個恰當?shù)幕顒禹椖繉脤懽髂芰εc綜合素質能力有機地串聯(lián)結合。任務的設計還應具有操作性、互動性的特點?？稍O計編制以下任務驅動教學模塊,依不同專業(yè)班級和課時選用:

任務驅動教學模塊設計一覽表:

2.2 任務驅動教學活動的基本原則

“教學原則是教學工作必須遵循的準則,它是對教師的教和學生的學的基本要求,必須體現(xiàn)活動的一切方面,貫徹于教學過程的始終?！睋?jù)此,針對該課程教學的目標任務,確立“以應用寫作為主要內容,以任務驅動為主要方法,以能力培養(yǎng)為主線,以學習小組為單位,以實踐活動為載體,以完成任務為目的,發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用”的教學原則。教學中,重點指導學生在本學科領域和現(xiàn)實社會情境中,以小組協(xié)作學習的方式,通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、表達交流等探究活動,完成預定的任務,以獲得知識技能,培養(yǎng)學生的研究態(tài)度和創(chuàng)新意識,全面提升學生的綜合能力。教學的組織中,教師要注重加強課堂教學活動管理和活動過程的控制,強調學生最大程度地投入,并嚴把任務關,重過程的檢查與結果的評判,力求教學效果的最大化。

3.任務驅動教學的組織實施

任務驅動教學活動的組織實施是實現(xiàn)教學目標的基本保證,它直接決定著教學質量和效果,決定著學生個性的發(fā)展和能力的提升。因此,任務驅動教學活動在目標明確、任務具體、情景真實的情況之下,圍繞總任務,以完成每個子任務為驅動,分階段按步驟進行。一個任務模塊一般用16右左課時完成。下圖以“社會調查”學習任務為例,就任務驅動教學組織實施的總體過程作一展示如圖1:

每個任務模塊都可按以上圖示的七個階段進行。如科學研究與科學實踐活動,從組建科技興趣小組開始,可設計擬寫科技周活動方案、撰寫開題報告、搜集科研情報資料、分析研究、撰寫論文、進行活動總結、舉行科研實踐報告會(口語交流)和成果展示等具體活動環(huán)節(jié)。每個單元活動要注重觀照到學生應用寫作、攝取信息、接觸社會、口語表達等綜合能力。在任務驅動教學過程中注重計劃和總結的反復訓練,要認識到這兩種文書不僅使用面最廣,還體現(xiàn)人們做事的基本思維過程,可以說不會做事就寫不好應用文,寫不好應用文也就做不好事。將計劃——實踐——總結貫穿于每一個任務模塊的始終,旨在教會學生養(yǎng)成“事前有計劃,事后有總結”的良好的做事思維習慣,用實踐經(jīng)歷來開啟應用寫作的思維空間。此外,還可要求小組交電子文本,訓練學生規(guī)范文本體式,養(yǎng)成良好的應用寫作習慣。

4.任務驅動教學的過程調控

“世界不是既成事物的集合體,而是過程的集合體?！?恩格斯語)教學是一項雙邊性

的工作,是教學過程與學習過程的集合體。開展任務驅動教學活動,教師要充分認識自己的組織者、合作者、調控者的身份,以指導學生開展活動、提高學習效率、傳授學生學習研究的方法為終極目標。因而,任務驅動教學過程是整個教學中最難駕馭又必須駕馭好的重要環(huán)節(jié),過程控制的好壞直接決定了教學的成敗。教師要重視每一個任務模塊的宣傳鼓動,強化問題和過程意識,并從以下四方面做好過程調控:

4.1 教學過程的階段性調控

教師是教學活動的施行者和組織者,教學組織的好壞,教學效果怎樣,很大程度仰仗教師這個指揮棒。教師要首先處理好教與學、講與練、活動與指導、書面與口頭、理論與實踐、課內與課外的關系。任務驅動教學活動實施過程中的每一階段,教師應根據(jù)課程內容,精講理論知識,重點指導小組圍繞任務模塊開展活動,做到收放適度。如:組織討論、查閱資料(圖書館或電子閱覽室)、調查研究(校內校外)、修改文本、督促任務完成等,養(yǎng)成學生學習自主性和做事條理性,激發(fā)學生的主體意識和創(chuàng)新潛能。過程中既要有教師的啟發(fā)性引導,落實每一個教學環(huán)節(jié),又要激勵學生的發(fā)散思維,傾聽乃至肯定學生不同的“聲音”,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質。各階段應把握的要點是:

第一階段:啟動任務。由3至6人組成小組,選舉組長1名,并制訂小組活動規(guī)章,做好制度保證。重在任務氛圍的營造。

第二階段:注入問題。組織小組創(chuàng)設問題情景,寫作任務實施方案及相關文書。任務實施方案重點要突出指導性和可操作性,開題報告重在論證研究價值、基本思路等。

第三階段:實踐體驗。組織小組實施方案,指導小組運用各種方法、信息載體和實驗手段,圍繞課題任務廣泛獲取資料、事實、數(shù)據(jù),并做好記錄。注意教學場地的延展,如圖書館、電子閱覽室、調查現(xiàn)場或社會場所等。對模擬型的任務,教師要指導學生在創(chuàng)設特定情景下對特定材料的獲取。

第四階段:研究感悟。組織小組整合分析材料,處理相關數(shù)據(jù),找準思路與問題點?？刹捎妙^腦風暴式的討論對話,點亮學生創(chuàng)新思維的火花。對模擬型的任務要做好活動策劃和觀摩前的演練。

第五階段:書面表述。組織小組撰寫文本,重點圍繞任務模塊涉及到的應用文書,訓練學生應用寫作思維,指導學生將研究成果書面化,完成寫作任務。

第六階段:反思提高。組織小組從總結中推出經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,為下一階段的交流展示和下一輪開展任務驅動教學活動提供借鑒。

第七階段:成果共享。創(chuàng)設特定現(xiàn)場,組織小組選派組員進行成果展示和交流匯報,或進行現(xiàn)場模擬和展示觀摩,以構筑良好的學習評比氣氛,訓練學生的實踐表達能力。

4.2 課外活動的指導與監(jiān)督

開展任務驅動教學活動,僅靠有限的課時是完成不了教學任務與目標的,更無法提升教學活動的效果。抓活課內,抓實課外,采用任務驅動、組長負責的方式,以課內教學牽引課外活動,把學生引到更廣闊自由的課外實踐活動中。這樣,既延伸了教學時空平臺,實現(xiàn)了開放性學習,又調動了學生學習的積極自主性。這一環(huán)節(jié)要求做到任務明確,分工細化,便于操作。教師要不斷激發(fā)學生學習興奮點,及時指導,確保課外學習活動的開展及效率。教師除親臨活動現(xiàn)場指導課外實踐外,還可建立網(wǎng)上聯(lián)絡平臺,延展教學時空。學生在這個平臺上能夠與教師直接對話,共同研討交流心得想法,匯報研究活動進展情況,展示最終的活動成果等。對于模擬型的任務,教師應做好觀摩前的指導。

4.3 文本資料的集中控制

任務驅動教學活動過程都貫穿了“實踐——體悟”這條主線,過程中產生了大量的實踐調查資料與各種文本,它顯示了學生研究體驗過程的學習態(tài)度與能力的深淺好壞,是下一步教學活動評價的書面依據(jù)。因此,任務全程完成后,要求各小組將所有資料形成學習檔案打包上交,作為全面評定學生成績的書面材料。主要資料有:活動方案、課題開題報告、策劃書、課題研究的原始資料(包括文獻資料記錄、有效問卷或調查表、實驗數(shù)據(jù)報告、采訪提綱和記錄、數(shù)據(jù)處理、討論記錄、各種草稿等)、撰制的各種文稿、活動總結、記錄卡,也包括展示觀摩現(xiàn)場拍攝的影像資料等。

4.4 結果評價的多元化調控

任務驅動教學活動結果的評價是教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。它是依據(jù)一定的教學目標和標準,對教學活動結果進行價值判斷,也是以學生為對象,就學生的學習和綜合能力方面的發(fā)展成長給予價值上的評判,最終為教學決策服務。通過教學活動評價,診斷教學癥結,發(fā)揮激勵作用,有利于下一個活動的良性開展。教學評價采用多元化評價體系,全文方位、多角度綜合評價學生的學習活動?？刹扇W生自評、互評與教師評價相結合;對小組評價和對組員評價相結合;對書面材料的評價和對學生活動過程、口頭報告評價相結合。以此全面綜合評定學生成績。

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作者簡介:

王燕(1966—),女,云南大理人,云南能源職業(yè)技術學院講師,主要從事語文、文秘專業(yè)課教學及相關課題研究。

李靜(1970—),女,云南羅平人,云南能源職業(yè)技術學院講師,主要從事語文、文秘、心理健康教育等方面的教學及相關課題研究。