趙　峰

摘要以培養(yǎng)技能型人才為主要教育目標的職業(yè)教育學校,由于其特殊性,必須深化教育教學方法的改革,運用有效的教學策略幫助學生積極地投入到學習過程中,并引導他們真正地達到學以致用的目的。

關鍵詞職業(yè)技校 有效教學 技能型人才

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1009-0592(2009)11-315-01

面對高速發(fā)展的世界,那種只要求學生回憶事實性知識的課堂已經無法為21世紀的社會培養(yǎng)有用之才。尤其在職業(yè)技術學校,學校和教師必須考慮幫助學生樹立正確地理念。教師們需要提高個人教學技能,更多地運用基于當代認知科學研究成果的新方法。這樣他們才更有可能幫助學生轉變觀念,使他們能在校期間和畢業(yè)后運用這些理念迅速獲得新的知識和技能,以適應變化迅速的社會。

一、我國職業(yè)技術學校教學方法目前存在的問題

(一)教學方法體系不夠完善

我國目前的職業(yè)教育教學方法與國際上對此的研究還存在一定的差距,教學方法體系還不夠完善。尤其是缺乏與我國國情的聯(lián)系。在汲取外國先進的教學方法的基礎上要注意與我國職業(yè)教育的實際相結合,切忌盲目效仿。

(二)受傳統(tǒng)教學模式的影響

傳統(tǒng)的教育教學模式主要以學生接受為主,教師的職能是傳授,違背了現(xiàn)代教育以“學生”為中心的理念?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學方法強調了學生的中心地位,教師則發(fā)揮著引導者的作用。因此只有改變傳統(tǒng)的教學模式,將學生置于中心地位,讓學生積極地參與課堂教學,形成互動型的課堂才能充分地發(fā)揮學生學習的積極性,促進職業(yè)教育教學方法的改進。

(三)受傳統(tǒng)教學組織形式的制約

由于我國職業(yè)教育很明顯地具有普通教育的性質,普通教育一般以授課制為主,而現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法適宜采用教學與技能相結合的組織形式。因此,傳統(tǒng)的教學組織形式嚴重地阻礙了職業(yè)教育教學的進步。

(四)教師教學理論的缺乏

由于多數教師對教學理論的排斥導致對教學理論涉獵較少,他們忽略了教學理論對教學的指導作用。再者,在現(xiàn)實的教學中,教師常忽視教學目標的存在,而一味的注重教學的細節(jié)。這樣會導致教學缺乏方向,學生不知自己的學習方向等結果。

二、職業(yè)技術學校教學方法改進的必要性

職業(yè)技術學校培養(yǎng)的是一線的專門的技術性人才。傳統(tǒng)的教學方法不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術學校,所以應著力地轉變這種狀態(tài),尋求與現(xiàn)代社會相適應的教學方法,不僅讓學生學會,更重要的是會學。教學不只是知識的傳授,更重要的是對知識的處理和轉換,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。職業(yè)技術學校的特性決定了必須采取先進的創(chuàng)新的教學方法,才能使學生在教師的教育教學活動中發(fā)揮主人翁的作用,使學生在教師的正確指導下,運用理論并加上

對實際技能的掌握,實現(xiàn)個人目標,最終為培養(yǎng)職業(yè)型新技術人才作出貢獻。

三、職業(yè)技術學校具體有效的教學策略

有效教學的成果是學生熟練掌握他們所學的內容,并可以綜合運用幾種不同的簡單技能去解決復雜的問題,也可以長時間掌握這些技能,并可以在新的、類似的情景和問題中概括化運用所學的知識,以進行獨立學習。

(一)有效提問法

教師向學生們提問能激發(fā)學生們交談、討論、思考和探究。要激發(fā)學生思考并了解自己的所思所想,教師須采取有效的提問技巧刺激學生思考。要想師生、生生間的互動有效、成功,教師必須具有提出好問題的能力。更關鍵的是教師應具備適應學生發(fā)展的、逐步復雜的問題和活動的能力。另外,教師根據學生的反應或沒有做出任何反應來決定下一步該怎么做、用有效的語音語調的變化和體態(tài)語、有效利用等待時間、探究具體細節(jié)等是鼓勵學生進行更深入學習的重要教學技巧。然而,如果不去教會學生也去提出問題,上述技巧就不會有效。尤其對于職校的學生來說,鼓勵他們專心聽、學會向自己和別人提出有思想性的問題都會增強他們對信息的理解深度。

(二)頭腦風暴法

頭腦風暴法是由美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出,1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。通過學習并掌握這種方法,可以大大激發(fā)人的靈感,發(fā)明許多具有創(chuàng)造性的事物。個人頭腦風暴法是將奧斯本頭腦風暴法用于個人領域,以提高個人創(chuàng)造性能力的方法。運用在職業(yè)技術教育領域,頭腦風暴法就是學生就某一問題自由發(fā)表意見,而不需要為自己的觀點陳述原因,在此學生可以收集解決實際問題的意見,通過集體討論,集思廣益,促使學生對某一個教學問題產生自己的意見,通過同學之間的相互激勵引發(fā)起連鎖反應,從而獲得大量的構想,經過組合和改進達到創(chuàng)造性解決問題的目的。這種教學方法有利于職業(yè)技術學校學生提高自己解決生產過程中實際問題的能力。

總之,隨著科學技術的進步,傳統(tǒng)的教學方法已不能適應現(xiàn)代職業(yè)技術教育的特點,這就要求教師更新觀念,學習新的教學方法以改變舊有的方式帶來的弊端,達到學生有效吸收并運用所學知識的目標。

參考文獻:

[1]秦虹.中等職業(yè)教育教學方法現(xiàn)存的主要問題.天津市教科院學報.2001(4).

[2]莫蘭,馬洛特著.肖艷等譯.實證教育方法.北京:中國輕工業(yè)出版社.2006.

[3]普萊斯頓·D·費德恩,羅伯特·M·沃格爾著.王錦等譯.教學方法:應用認知科學,促進學生學習.上海:華東師范大學出版社.2006.

[4]斯蒂芬·羅賓斯等著.孫健敏等譯.管理學(第7版).北京:中國人民大學出版社.2003.