牛小會(huì)

摘要：情境教學(xué)對(duì)突出學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用。因此。在教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)以情感為紐帶，以思考為核心，突出學(xué)生的主體作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)好奇心

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有特別的天賦。只有強(qiáng)烈的好奇心”。好奇心更是青少年積極探求新奇事物的原動(dòng)力，有了好奇心，他們才會(huì)主動(dòng)地提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的探求才會(huì)產(chǎn)生深厚的興趣。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的毅力，對(duì)于形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不可忽視的重要作用。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意在情境中設(shè)置問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，你知道“濟(jì)南”嗎?它在我國(guó)的南方還是北方?通常，“冬天”給人以寒冷的感覺(jué)，而北方的冬天似乎更寒冷。一提起北方的冬天，我們首先想到的可能是大風(fēng)雪、大冰河等。那么，濟(jì)南的冬天呢?它會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的感覺(jué)?又是一番怎樣的景象呢?今天我們一起去看看老舍的《濟(jì)南的冬天》。通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生的腦海里會(huì)初步形成一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天會(huì)有什么不同呢?有了這樣的好奇心，就必然使學(xué)生認(rèn)真地、仔細(xì)地去讀課文，給教學(xué)帶來(lái)了極大的有利條件。

這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心，又使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生一上課就被作品深深吸引住，起到了先聲奪人的作用。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲

求知欲一般是由好奇心發(fā)展而來(lái)的，是學(xué)生探究未知的知識(shí)而產(chǎn)生的一種愿望。在語(yǔ)文教學(xué)中，要注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如九年級(jí)上冊(cè)《孔乙己》一文中有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。”這一句就揭示了主人公的矛盾：站著喝酒的是什么人?穿長(zhǎng)衫的是什么人?“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”有怎樣的含義呢?這就揭示出了矛盾：“站著喝酒”表明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)，不能和穿長(zhǎng)衫的人一樣慢慢地坐著喝，只能和“站著喝酒”的“短衣幫”一起站著喝酒?！按╅L(zhǎng)衫”表明他不甘心與“短衣幫”為伍，盡管他已經(jīng)破舊不堪卻不肯脫下那件標(biāo)志著讀書(shū)人身份的長(zhǎng)衫。因?yàn)樵谒男睦?，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想根深蒂固，即使不能進(jìn)入仕途，也要保留長(zhǎng)衫，來(lái)標(biāo)榜自己的清高，同時(shí)也是一種精神上的自我安慰。這一句話極精練地寫(xiě)出了孔乙己的特殊性，表明了他經(jīng)濟(jì)地位與思想意識(shí)的矛盾：他既不能爬入上層社會(huì)，又不愿融入下層勞動(dòng)人民，注定了他命運(yùn)的悲劇。教師再引導(dǎo)：是什么造成孔乙己的悲劇的呢?這樣，就有效地誘發(fā)了學(xué)生的思考。所以，在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、注重情境互動(dòng)。營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的氛圍中才能孕育、誕生。因?yàn)闆](méi)有寬松的環(huán)境，學(xué)生就沒(méi)有自主性，而沒(méi)有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。如在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)中。我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了播放央視《水滸傳》主題歌的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)情境中，充分地感受梁山好漢的嫉惡如仇、敢作敢為的英雄氣概。這樣學(xué)生融人情境之中，全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤，收到了很好的效果：學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境。激發(fā)創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑”。懷疑是爭(zhēng)論的起點(diǎn)。有了懷疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，才有了“創(chuàng)新思維”的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽探索和批評(píng)的精神。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如在《期行》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)置了這樣一道習(xí)題：對(duì)元方的“入門(mén)不顧”，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。?wèn)題提出后，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)：學(xué)生甲說(shuō)：“元方做得對(duì)，做人就應(yīng)該據(jù)理力爭(zhēng)，常言說(shuō)得好‘有理走遍天下?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“不對(duì)，怎么說(shuō)陳太丘也是長(zhǎng)輩，不應(yīng)該對(duì)長(zhǎng)輩不理不睬?！睂W(xué)生丙緊接著說(shuō)：“他哪像個(gè)長(zhǎng)輩啊!”學(xué)生丁補(bǔ)充說(shuō)：“他先失信于人、后不知自責(zé)反而對(duì)子罵父就應(yīng)該對(duì)他不理不睬?！敝螅p方爭(zhēng)論不休。而教師此時(shí)做適時(shí)引導(dǎo)，最終使學(xué)生達(dá)成共識(shí)：元方有點(diǎn)失禮，對(duì)知錯(cuò)就改的陳太丘這個(gè)長(zhǎng)輩不應(yīng)該不理不睬。通過(guò)討論，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，在辯論中明白了為人處世的道理，培養(yǎng)了思維的深刻性和批判性，也激勵(lì)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，用心營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。學(xué)生才會(huì)勇敢地面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，成長(zhǎng)為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。