戴建浜

摘 要：隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展和成熟，網(wǎng)絡成為知識傳播和運用的載體，成為教師繼續(xù)教育的新方式。這種新的學習環(huán)境賦予了網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓以勃勃生機，因此探索網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓是非常有必要的。本文在分析網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓優(yōu)勢的基礎上，提出了網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的幾種常見模式，以及實施的方法與步驟等。

關鍵詞：校本培訓；模式；網(wǎng)絡環(huán)境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2008）22-0071-02

在新課改背景下，教師的校本培訓活動已經(jīng)越來越受到各級教育行政部門和各級各類學校的重視，但一些基于傳統(tǒng)的教師培訓方式的弊端日趨明顯，并暴露出了一些問題。歸納一下，主要存在以下三種弊端:大規(guī)模、運動式的教師培訓，有些形式主義；長周期、面授式的教師培訓使工作和學習時間難以合理安排；缺乏互動的灌輸式教師培訓，收效甚微。因此，當前開展網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓模式研究，是克服傳統(tǒng)的校本培訓弊端的需要，是新課程改革環(huán)境下提高教師專業(yè)水平的需要。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的優(yōu)勢

網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓是指在教育行政機構或師資培訓組織的指導下，學校以教師專業(yè)發(fā)展需要為基本出發(fā)點，圍繞學校教育教學發(fā)展和改革所面臨的實際問題，依托開放、動態(tài)交互的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)上教育資源而開展的校本培訓活動。[1]其中，學校是繼續(xù)教育的主陣地，教師是自組織培訓學習的主體，而網(wǎng)絡則是繼續(xù)教育的載體。開展網(wǎng)絡校本培訓，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學?！靶１九嘤枴钡膶嵭?。概括起來具有以下優(yōu)勢：

1.使培訓不受時間和空間的限制

傳統(tǒng)校本培訓中存在的一個最突出的問題就是工作和培訓學習的時間矛盾。網(wǎng)絡為教師提供了一個開放式的學習環(huán)境，使每個教師都可針對自己的特點，采取滿足個性學習需求的方式接受培訓內(nèi)容，不再有“計劃型”培訓所帶來的諸如學習時間、學習內(nèi)容等方面的種種限制，即便仍然有計劃存在，也不必用同一步調(diào)學習相同內(nèi)容。

2.加強了教師之間的互動交流

傳統(tǒng)的培訓過程中教師一直處于被動接受的地位，很少有參與互動交流的機會。網(wǎng)絡創(chuàng)設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，教師在網(wǎng)絡環(huán)境中不僅接受培訓，同時也在表達，他們可以隨時與其他教師交流，也可以向培訓教師請求指導，提出問題，發(fā)表自己的看法。這種互動式的學習，調(diào)動了教師的學習主動性，加強了教師之間的交流，對提高培訓質(zhì)量和培訓效果產(chǎn)生了積極的作用。

3.提高培訓的管理水平

傳統(tǒng)的培訓管理者無從獲知教師是否真正參與了學習、效果到底如何，培訓容易流于形式。而網(wǎng)絡平臺提供的強大的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，可以準確記錄每位教師的學習情況，如登錄時間、次數(shù)、發(fā)表文章篇數(shù)等，這些數(shù)據(jù)有利于學校管理者對教師整體培訓情況進行深入的研究，從而提高學校的管理水平。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的一般模式

網(wǎng)絡環(huán)境具有信息海量存儲、信息表征多元化、信息交流突破時空限制、信息資源可共享和信息實時更新等特點。這些特點使得校本培訓的模式呈現(xiàn)出多種形式。本文就相關的網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓模式進行了歸納整理，就每種模式的基本內(nèi)涵、實施步驟加以說明，以便開展具體培訓時更好地選擇。

1.專題培訓模式

網(wǎng)絡環(huán)境下專題培訓模式與一般的培訓模式是不一樣的，傳統(tǒng)的專題培訓模式是“專題講座——多媒體——提交心得體會”，而網(wǎng)絡環(huán)境下專題培訓模式是由本校的學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀青年教師組成的專家小組，根據(jù)本校教師狀況和教育改革與發(fā)展中的難點、熱點問題，確定專題發(fā)布于網(wǎng)絡上供教師自行下載學習討論的培訓模式。

專題培訓模式的具體操作方法是：

（1）培訓者確定培訓專題，并制作成講座文稿或錄制成錄像，發(fā)布于校園網(wǎng)絡上，留下一些能引發(fā)教師思考的問題；

（2）教師在學校限定的日期前下載文稿或在線觀看專題錄像，認真學習后就培訓教師留下的問題發(fā)表自己的看法并與其他教師交流意見；

（3）培訓者參與網(wǎng)上的交流互動，并給予適當指導。

2.教學案例培訓模式

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。網(wǎng)絡環(huán)境下基于教學案例的培訓模式可以共享大量優(yōu)秀案例，這些案例可以是本校的，也可以是網(wǎng)絡上的，通過對案例的學習和討論可以促進每個教師研究，分享自己或別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

其操作過程如下：

（1）學科備課組組長提供典型的案例，該案例可以是本學期教過的也可以是沒有教過的，但必須能反映一定的問題；

（2）學科教師瀏覽案例，發(fā)表自己的看法；

（3）撰寫自己的教學案例，要求每位教師按照案例的基本結構，把自己經(jīng)典的教學故事撰寫成案例；

（4）調(diào)研收集同事的教學案例，備課組組長選擇一些典型的案例在集體備課時討論。

3.教師博客培訓模式

教師博客（Blog）是一種信息化網(wǎng)絡交流平臺，是教師撰寫研究日志、教育敘事和教學反思最好的電子載體，有助于教師將零散的工作記錄，上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認識，并以網(wǎng)絡化的形式呈現(xiàn)，幫助其他教師，特別是青年教師，吸收經(jīng)驗教訓，少走彎路，快速成長。

教師博客培訓模式的實施步驟一般為：

（1）教師定期撰寫網(wǎng)絡反思日志，對自己的學習心得和困惑進行剖析，并提交到網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫；

（2）其他教師可以通過網(wǎng)絡自行選擇瀏覽，學校管理員也可以推薦一些點擊率比較高的、有較高理論價值和實踐意義的網(wǎng)絡日志供大家學習借鑒。

4.課題研究培訓模式

課題研究是促進學校發(fā)展，促使教師綜合素質(zhì)提高的有力手段。然而以往學校的課題研究一旦申請下來往往變成了少數(shù)幾個申請人的“專利”，大部分課題組的成員對課題的進展情況不聞不問。網(wǎng)絡環(huán)境下課題研究培訓模式要求每位教師都要成為課題組中的一員，都要承擔一定任務，并定期匯報自己研究的進展情況。通過課題研究，可以提高教師的理論水平和實踐能力。

課題研究培訓模式的具體實施步驟為:

（1）公布當前學校申請的國家級、省級或市級課題，并將總課題分解成若干個子課題，由每位教師自主選擇子課題，再向學校申報；

（2）學校在網(wǎng)絡上公布每個子課題組成員的名單，并開辟專用欄目供課題組成員之間交流研究心得、提交研究成果，課題負責人負責擬定課題實施計劃，將任務分配給教師，要盡量使每一位教師均有課題任務；

（3）教師領取任務展開研究， 并在網(wǎng)上展示階段性成果；

（4）子課題負責人負責總結評價，并提交本課題組的研究成果給總課題組。

5.即時聊天培訓模式

即時聊天培訓模式是指借助當前流行的即時聊天工具（如QQ、MSN）建立一個集體聊天室，來即時傳遞培訓信息、共享交流的培訓模式。 以QQ為例，目前大部分的教師都有QQ號，學?？梢酝ㄟ^收集每位教師的QQ號，建立一個以交流信息為目的的QQ群組。通過這個群組，學?？梢园l(fā)布一些課程改革方面的最新動態(tài)、政策法規(guī)等信息，這對教師即時準確地把握教育教學方向是非常有幫助的。

即時聊天培訓模式的具體實施步驟為:

（1）學校組建QQ群，發(fā)布信息；

（2）教師通過登錄QQ來獲取信息，交換意見。

三、結束語

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓有多種模式，這些模式并不是適用于任何場合，根據(jù)不同的培訓內(nèi)容和培訓要求，可以選擇其中的一種培訓模式或幾種培訓模式的綜合。這些模式的有效實施，也必須依靠健全的學校制度和激勵評價機制的支撐，只有這樣才能調(diào)動全體教師的積極性，否則網(wǎng)絡環(huán)境下的校本培訓也只是一句空話。