摘要：閱讀教學是外語教學的主要內(nèi)容，閱讀能力的培養(yǎng)主要來自對閱讀文本語篇的感悟力即語感的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語感能力是閱讀教學的關(guān)鍵所在。基于語感訓練模式下的閱讀教學應做好以下幾項工作：采用量化模式、強調(diào)朗讀和背誦、培養(yǎng)學生對字詞的感受力和掌握閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀能力；英語語感；語感培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0050－02

收稿日期：2007-10-13

作者簡介：蒲云玲(1964-)，女，四川通江人，講師，從事英語教育和語言習得的研究。

一、引言

語感及語感培養(yǎng)一直是語言教學研究的一個熱門話題，但對語感概念的界定卻是各有其見，其中一個基本的共識，即語感是一種認識功能和心理活動過程。語感對語言信息的感知和把握包括感覺、知覺、記憶、想象、觀察和思考，它反映的是一個人的語言功底、智力水平和思想品格，一個人的審美情趣、文學修養(yǎng)、生活交際技能等諸多因素都可通過語感能力展現(xiàn)出來。語感能力是在長期的語言實踐中(包括“學習”和“習得”語言和言語)形成的一種心理能力。語感教學作為一種教學理念，為教學改革提出了新的課題。

二、閱讀中的英語語感

閱讀能力包括三個方面：讀者對閱讀文本準確而透徹的理解力；讀者對文本牢固而準確的記憶力；讀者對文本敏銳而正確的反應力。這三種能力的培養(yǎng)主要來自對閱讀文本語篇的感悟力即語感的培養(yǎng)。

語感在閱讀中表現(xiàn)為感悟性、聯(lián)想性、多維性和創(chuàng)造性。

三、基于語感訓練模式下的閱讀教學

閱讀教學始終是外語教學的主要內(nèi)容。筆者曾于2006年3月對自己施教的152名非英語專業(yè)二年級的大學生就他們的英語閱讀技能和閱讀障礙進行過問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生由于閱讀量少，導致所接融的話題面狹窄，了解的外國文化知識也少，相應的擴大單詞量的速度也慢，所以閱讀中生詞多、文化背景差異、文章話題不熟悉等就成了學生閱讀的主要障礙，從而也導致了學生閱讀技能提高緩慢。閱讀能力的提高是靠閱讀者去錙銖積累，不可能靠精讀或精講某一本教材就能一蹴而就的。閱讀教學的根本點應使學生增強對閱讀內(nèi)容和形式的感受力，教師是這一教學活動的組織者、引導者、促進者、參與者和消息提供者，其主要任務應該是組織、啟發(fā)、引導學生感受語言載體，把文質(zhì)兼美的課文語言轉(zhuǎn)化為學生的語感材料。那么，如何將語感教學模式應用于閱讀教學中呢？

1.采用量化模式

語感的獲得有兩種方式：一種是自然語言實踐，即通過大量地接觸言語，使言語本身的規(guī)則在主體大腦中積淀到相對完整和鞏固的程度，從而形成一種言語結(jié)構(gòu)；另一種是“自覺言語實踐”，即在教學理論指導下，有意識地學習^［1］。在母語占絕對優(yōu)勢的語言環(huán)境下，要想在頭腦中建立起新的語言習慣和思維方式，就必須依賴大量的艱苦的訓練來實現(xiàn)。學習外語跟學習任何技能一樣，是一種習慣的培養(yǎng)過程，都是從機械的模仿到自然的運用。對初學者來說，機械的模仿往往比理解分析更有效，因為語言的發(fā)展與進化受文化時尚的支配，所以語言的運用是一個習俗問題，而非邏輯問題。湯富華教授于2000年提出了語感訓練的量化模式^［２］，主張用可以量化的操練來獲取二語習得過程所需但卻無法量化的語感。當學習者對目標語的語言接觸(languageexposure)達到某一設定的變量時(因人而異)，量變便引起質(zhì)變，即獲得了語感能力^［３］。大量有序的閱讀訓練可使外語學習者獲得豐富的語料儲存，從而使感覺記憶日漸加強和豐富，為語感的形成提供了必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，“輸入”的量加強了，便能通過量的積累向說、寫、譯“產(chǎn)出”技能作質(zhì)的飛躍。這是一個從外部輸入，經(jīng)內(nèi)部吸收、儲存，再到“輸出”的漸變過程。語感的形成經(jīng)歷了從量變到質(zhì)變的變化，是一個積累和漸進的過程，是在頻率有序地接觸活的語言材料中形成和發(fā)展的。

2.強調(diào)朗讀和背誦

誦讀是語言感性實踐的重要環(huán)節(jié)，也是語感形成的源泉之一。林語堂先生說過：“仿效和熟誦是學習外語的重要途徑?！睆恼J知心理學的關(guān)于信息加工的理論來看，以朗讀為主要形式的語篇，起初能在心理資源的分配上降低對語言表達的負擔，把有限的信息加工的容量空出來，以便更多地注意表達的形式特點。“隨著語言能力的不斷增強，整合語言內(nèi)容和形式的過程逐漸自動化，語言的形式和結(jié)構(gòu)不會占用學習者太多的心理資源，因此能夠充分對內(nèi)容進行加工，實現(xiàn)從句子層面的簡單重復到創(chuàng)造性地表達自己的思想”^［４］。在這個過程中，母語干擾自然減少，表達日漸地道，語感悄然形成，正確流利性不斷提高。

背誦也是一種記憶過程，記憶在語言學習和使用中起著非常重要的作用。記憶的功能是在不同的記憶結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)的。記憶結(jié)構(gòu)就是心理結(jié)構(gòu)，它是信息處理模型的主要組成部分，來自環(huán)境的信息通過記憶結(jié)構(gòu)來編碼、儲存和提取^［５］?！坝洃浭钦Z感的基礎(chǔ)與前提”^［６］。多讀、多背誦能更好地理解句子或文章的意思，并不斷提高對英語語音的熟練程度，而且能加深對所學材料的思想、感情和風格等的理解，并借助語音再現(xiàn)使文字變活，促進學習者聽覺和思維的發(fā)展，使知識鞏固和系統(tǒng)化，使詞匯、句型易于記憶，提高英語表達能力，逐步學會用英語思維，促成聽說交際能力。

朗讀和背誦實際上是在對課文語言正確識別和充分理解的基礎(chǔ)上，尋求與作者思想感情的契合點。因為學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性統(tǒng)一的感悟過程，這種感悟，不是純知識性的感知，它包括對文字符號、文字符號所負載的思想內(nèi)容、文字材料組合的方式方法、文字符號所滲透的情感和韻味等的綜合性的感知和領(lǐng)悟。通過朗讀和背誦以感受和領(lǐng)悟語言，是培養(yǎng)學生語感的基本方法，積淀語感有一個耳濡目染、口誦心維、循序漸進、日積月累的過程。

3.培養(yǎng)學生對字詞的感受力

在外語學習中，學生積累詞匯不僅僅依賴詞典與課本，也是在大量的閱讀中得到的。從對語言的理解角度來看，根據(jù)一定的語法規(guī)則來理解所得的意義通常是明確的、具體的，即語言符號的“共同性”。但語言使用者卻千方百計地要掙脫語言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達的特殊意義、內(nèi)涵表達出來，而這往往是流動的、可變的、且有個人傾向性的，這是語言符號的“個體性”，是作者有意為之。外語學習所面對的常常是這些“個體化”的語言。因此，劉勰主張“情在詞外”，鐘嶸倡言“文已盡意有余”，司空圖贊賞“味在咸酸之外”，Chomsky強調(diào)“一詞多意”、“言外之意”。語言是一種表情表意的符號體系，在閱讀中學生首先要增強對詞匯表達的感受力，應結(jié)合語境準確地把握每個詞的外延意義、內(nèi)涵意義、搭配意義和文體意義，明確文本所蘊涵的言外之意及作者遣詞造句的個人風格。詞匯量及其意義是閱讀理解的主要問題，詞匯量少就不能擴大閱讀量，對詞匯意義的認識越窄，就越難以領(lǐng)會作者的真意^［７］。學生通過大量的閱讀訓練可以使自己的詞匯積累如滾雪球般地增多，語言的感受力也就不斷得到提高。對字詞的感受力提高了，又能借助語感的助力實現(xiàn)從詞匯到語篇的飛躍。在英語學習中，分析詞匯的感情色彩、表達效果,發(fā)掘作者的人格胸懷、作品的言外之意，讓理論知識潛伏沉淀為頭腦中的“格”，使語感具有更多的理性因素，這對于提高語感層次是至關(guān)重要的一環(huán)。對言語的感受是多方面的，諸如用詞的正誤優(yōu)劣、組詞的高下得失、句群的流暢阻滯、修辭的意蘊情味、義理的鮮明晦澀等，都在感受理解范圍中。

4.掌握閱讀策略

閱讀教學應以策略或技能為基礎(chǔ)。閱讀是否成功，除了閱讀者必須掌握一定的語言知識外，是否能自覺運用各種閱讀技能來順利地完成閱讀任務，也是決定閱讀是否成功的重要因素，一定的閱讀技巧和良好的閱讀習慣也是提高閱讀能力的必要條件。

閱讀教學的開展應包括“讀前活動”、“閱中活動”和“讀后活動”，即閱讀前的準備、閱讀中的指導、閱讀后的體驗^［8］。這整個訓練過程就是把輸入、吸納和輸出有效地結(jié)合起來。

閱讀前的準備旨在激發(fā)學生的閱讀動機，激活和提供必要的背景知識，預測文中將要涉及的內(nèi)容，然后引入話題。這一過程主要由學生來完成。

引導閱讀策略主要以學生閱讀為主，以訓練學生的閱讀技能為目標，并根據(jù)不同閱讀材料調(diào)整閱讀技巧，如scanning，skimming，generalreading，analyticalreading，studyingreading．使學生通過覽讀了解文章大意，捕捉具體的信息，將信息圖表化，記錄文章的要點，勾畫文章的結(jié)構(gòu)，將所述事件進行排序，回答事實性和推理性的問題等，從而達到對文章的理解。語感正是在理解的基礎(chǔ)上形成的體驗?！案杏X到了的東西，我們不能立即理解它，只有理解到了的東西才能更深刻地感受它”。用Krashon的話來說，只要學習者接觸到的話語里含有“可理解的輸入”(comprebansibleinput)，語言的習得便會發(fā)生，只有“習得”的語言知識才有助于語言的運用。

閱讀后的體驗一是根據(jù)學生的閱讀內(nèi)容所進行的各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點聯(lián)系起來。這一過程要求學生對對語言材料的所感、所悟進行討論或摘要速寫，這樣既加強了學生學習的自主性，又加深了學生對文章的理解和對新知識的吸納，也實現(xiàn)了他們對新知識的輸出。教師提問、學生討論、寫讀書筆記或概要、大意復述、模仿寫作等，是對學生閱讀質(zhì)量、閱讀過程中的表現(xiàn)、閱讀策略的使用等進行的評估。閱讀后的體驗的最終目的是加強學生對故事概念的長時記憶。

參考文獻：

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〔責任編輯：楊唯真〕