盛秋生　周　萍

摘要：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，是提高職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。工學(xué)結(jié)合背景下的職業(yè)教育教學(xué)改革，必須以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，以專業(yè)調(diào)整為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)計(jì)劃的制訂為重點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)為關(guān)鍵，以實(shí)踐教學(xué)所必需的軟、硬件投入為保障。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0046－02

收稿日期：2007-12-10

作者簡(jiǎn)介：盛秋生(1960-)，男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事企業(yè)管理及高等教育管理研究；周萍(1961-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，從事高等教育管理及分析化學(xué)的教學(xué)與研究。

工學(xué)結(jié)合的提出，主要是基于德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。其基本內(nèi)容是企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒與學(xué)生兩個(gè)身份，教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)行，費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)，體現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)用性，突出職業(yè)教育的技能性，強(qiáng)調(diào)與崗位對(duì)接的課程設(shè)置和采用企業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種模式被認(rèn)為是二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)起飛的“秘密武器”。由于法律制度、管理機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制、條件機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)控機(jī)制、辦學(xué)主體等諸多問(wèn)題，德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，在我國(guó)一段時(shí)期內(nèi)難以實(shí)施，工與學(xué)的結(jié)合，很大程度上還需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等模擬過(guò)程來(lái)有效地實(shí)現(xiàn)。

作為一種教育模式，工學(xué)結(jié)合無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑，也是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然選擇。

一、 教學(xué)改革——面向一個(gè)市場(chǎng)、尋求多方需求職業(yè)技術(shù)院校要推進(jìn)以資源整合、專業(yè)調(diào)整

二、 為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)計(jì)劃制訂為重點(diǎn)，以實(shí)踐(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)際工作)教學(xué)環(huán)節(jié)安排為關(guān)鍵的全面教學(xué)改革。教學(xué)改革流程如圖所示。

圖中表明，學(xué)校面對(duì)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的多方需求，要針對(duì)自身特點(diǎn)，通過(guò)與企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域和其他用人組織的相互選擇，確定不同的結(jié)合點(diǎn)，形成學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)、學(xué)校與區(qū)域以及學(xué)校與其他用人組織的不同合作方式(構(gòu)成廣義的工學(xué)結(jié)合模式)，根據(jù)結(jié)合的寬度(學(xué)校和人才需求方之間可能會(huì)形成多個(gè)結(jié)合點(diǎn))和深度(可能會(huì)形成學(xué)校和人才需求方兩個(gè)或多個(gè)辦學(xué)主體)，共同實(shí)施全面的教學(xué)改革。結(jié)合的深度以及培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、實(shí)踐教學(xué)的安排，體現(xiàn)了職業(yè)教育不同的辦學(xué)主體、辦學(xué)特色和辦學(xué)層次。

二、專業(yè)調(diào)整——教學(xué)改革的基礎(chǔ)

專業(yè)設(shè)置是社會(huì)需求與職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶，是學(xué)校教學(xué)工作主動(dòng)、靈活地適應(yīng)社會(huì)需要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校要按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，同時(shí)要注重職業(yè)教育人才需求區(qū)域性的特點(diǎn)，除了要考慮人才需求的普遍性之外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)本地區(qū)人才需求狀況的針對(duì)性。一是在職業(yè)教育供給與市場(chǎng)需求關(guān)系中，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的需求與職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置及職業(yè)技術(shù)專業(yè)性特點(diǎn)的要求要相吻合。即職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)與市場(chǎng)需求接口；二是企業(yè)(行業(yè)或區(qū)域)對(duì)工作崗位職業(yè)基本技能的要求與職業(yè)技術(shù)院校專業(yè)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程相吻合，即學(xué)校傳授給學(xué)生的職業(yè)崗位技能，應(yīng)當(dāng)與企業(yè)崗位技能要求接口。只有這兩個(gè)方面高度吻合，才能保證職業(yè)技術(shù)教育的有效性。

職業(yè)技術(shù)院校要樹(shù)立強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，打破傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，主動(dòng)走出去，深入企業(yè)，深入用人單位，深入社會(huì)，針對(duì)區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)崗位需求進(jìn)行深入的調(diào)查研究，結(jié)合自身的教育資源，盤(pán)活學(xué)校的存量資產(chǎn)，調(diào)整增量資產(chǎn)，整合資產(chǎn)總量，優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行大刀闊斧的以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)調(diào)整，辦企業(yè)需要的專業(yè)。

三、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂——教學(xué)改革的重點(diǎn)

培養(yǎng)計(jì)劃的確立在職業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)核心的位置，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。內(nèi)容包括工學(xué)結(jié)合的目的、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、進(jìn)度安排、導(dǎo)師人選、學(xué)生掌握相關(guān)技能的程度、工學(xué)結(jié)合成績(jī)的考核和鑒定等。

1.計(jì)劃制訂的主體、培養(yǎng)目標(biāo)與衡量標(biāo)準(zhǔn)

按照教學(xué)改革模式中學(xué)校與企業(yè)(行業(yè)、區(qū)域或其他組織)確定的結(jié)合形式，學(xué)校和企業(yè)(行業(yè)、區(qū)域或其它組織)從對(duì)企業(yè)(行業(yè))的崗位群的崗位分析出發(fā)，從崗位的基本要求與學(xué)校專業(yè)教育的對(duì)應(yīng)關(guān)系著手，來(lái)討論職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)(各職業(yè)崗位人員的職責(zé)決定了不同層次職業(yè)技術(shù)專業(yè)教育的安排)，共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，共同實(shí)施教育與培養(yǎng)。企業(yè)期望通過(guò)職業(yè)技術(shù)院校這個(gè)平臺(tái)，將學(xué)校的優(yōu)良人力資源培養(yǎng)成企業(yè)需要的、能夠勝任企業(yè)不同職業(yè)崗位技能要求的專業(yè)人才。要完成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)計(jì)劃的制訂中，除了一般性的知識(shí)要求外，滿足企業(yè)個(gè)性化需要的知識(shí)，主要由企業(yè)提出，更為科學(xué)合理。所以，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂必須要有企業(yè)(行業(yè)、區(qū)域或其他組織)參與，方能制訂出在校內(nèi)學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的教育計(jì)劃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)目標(biāo)密切相關(guān)。由學(xué)校和企業(yè)共同制訂學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的要求及考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)，考查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作表現(xiàn)，可以把“工廠的需求”和“學(xué)校的教學(xué)”盡可能完美地融合在一起，使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既具有先進(jìn)的理論知識(shí)，又具有現(xiàn)代化工廠所需要的專業(yè)技能，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)崗位群確定能力結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、分解和歸納確定所開(kāi)設(shè)的課程及其內(nèi)容。要打破傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程設(shè)置體系，代之以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)技術(shù)(技能)課和綜合訓(xùn)練課的課程設(shè)置體系。在課程內(nèi)容上，要著眼于如何獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和熟練技能，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，學(xué)校的課程與教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為核心。知識(shí)可以傳授，而技能必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握，一般認(rèn)為，實(shí)踐性課程在教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)中所占比例不應(yīng)低于50％。

3.制訂計(jì)劃的方式

專業(yè)教育對(duì)應(yīng)的工作崗位是隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而在不斷地發(fā)生變化的，所以，專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而變化。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)技術(shù)水平的快速提升，專業(yè)教育水平、速度和規(guī)模的變化，學(xué)校自身教育教學(xué)能力的發(fā)展，以及學(xué)校選擇結(jié)合對(duì)象的變化，培養(yǎng)計(jì)劃也需要進(jìn)行不斷的調(diào)整。按照制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃“穩(wěn)定性和適應(yīng)性”的原則，培養(yǎng)計(jì)劃的制訂可采用管理會(huì)計(jì)中“滾動(dòng)計(jì)劃”的方式，針對(duì)社會(huì)環(huán)境和辦學(xué)主體內(nèi)部條件的變化，一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行“滾動(dòng)”修訂。

四、實(shí)踐教學(xué)——教學(xué)改革的關(guān)鍵

工學(xué)結(jié)合能否有效實(shí)施，關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中的實(shí)踐教學(xué)，目前主要還是以學(xué)校為主體來(lái)完成，企業(yè)更多是起輔助作用。所以學(xué)校要保證工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施，至少在現(xiàn)階段，要保證實(shí)踐教學(xué)軟、硬件設(shè)施的投入。職業(yè)崗位實(shí)際工作與實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí))教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程具有高度吻合性的專業(yè)的特點(diǎn)是，學(xué)生對(duì)崗位技能的了解、掌握主要是借助于相應(yīng)的器械、裝置，是由職業(yè)崗位本身?xiàng)l件因素決定的，外界環(huán)境因素對(duì)其影響較小。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)(實(shí)訓(xùn))基地的實(shí)踐教學(xué)，能夠高度模擬職業(yè)崗位實(shí)際工作環(huán)節(jié)過(guò)程(如機(jī)械加工設(shè)計(jì)類專業(yè)、電工電子類專業(yè)等)，完全可以通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)(實(shí)訓(xùn))基地的實(shí)踐教學(xué)達(dá)到工學(xué)結(jié)合的目的。其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室(或校內(nèi)實(shí)習(xí)基地)為主，但必須保證相應(yīng)實(shí)訓(xùn)(實(shí)踐)教學(xué)硬件的投入。此外，影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題是教師實(shí)際崗位技術(shù)水平、教學(xué)方法以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)崗位實(shí)際工作與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程具有中度吻合性的專業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)崗位技能的掌握，還需要借助于一定的器械、裝置，但同時(shí)受外界環(huán)境變化的影響也較大，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)(實(shí)訓(xùn))基地，難以全面地模擬職業(yè)技術(shù)崗位的實(shí)際工作環(huán)節(jié)過(guò)程(如金融、保險(xiǎn)、商貿(mào)、財(cái)會(huì)等專業(yè))，其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，需要校內(nèi)、校外共同配合。對(duì)于以這類專業(yè)為主的院校，除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心(基地)要具備一定的硬、軟件條件外，還要保證學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)際工作崗位上工作(學(xué)習(xí))的環(huán)節(jié)過(guò)程。職業(yè)崗位實(shí)際工作與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有低度吻合性的專業(yè)的特點(diǎn)是專業(yè)崗位技能的掌握主要取決于專業(yè)技術(shù)理論與外部環(huán)境的融合程度，更多體現(xiàn)的是專業(yè)技術(shù)人員對(duì)外部環(huán)境的適應(yīng)性、專業(yè)技術(shù)人員的應(yīng)變能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的積累。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)(實(shí)訓(xùn))基地，很難或根本不可能模擬職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)際工作環(huán)節(jié)過(guò)程(如管理類專業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、社會(huì)工作等)，其實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，必須通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程才能達(dá)到要求，即必須通過(guò)職業(yè)技術(shù)崗位頂崗(跟崗)工作(實(shí)訓(xùn))，才能掌握職業(yè)崗位的基本技能。

圖二給出了不同專業(yè)特點(diǎn)工學(xué)結(jié)合的選擇方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］．教高［2006］16號(hào)．

［2］教育部，財(cái)政部．關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)［Z］．教高［2006］14號(hào)．

［3］教育部辦公廳，財(cái)政部辦公廳．關(guān)于做好2006年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)工作的通知［Z］．教高廳函［2006］44號(hào)．

［4］張亞軍，等．解讀“示范校計(jì)劃”精神明確學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)思路［J］．中國(guó)高教研究，2007(2)．

［5］馬樹(shù)超．工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育與用人單位對(duì)接的關(guān)鍵舉措［J］．職教論壇，2007(1)．

〔責(zé)任編輯：東升〕