袁華

摘 要：在全球經(jīng)濟化的大前提下，英語教育已經(jīng)成為世界教育中的重點內(nèi)容之一?！奥犝f讀寫譯”是學生在英語學習中的必備基礎技能，其中閱讀是學生發(fā)展其他技能的基石，所以閱讀教學也是我國英語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師群體對其也頗為重視。本文接下來就將以批判性閱讀作為教學基礎，從學習氣氛、閱讀文章內(nèi)容等多方面具體闡述如何進行高中英語批判性閱讀教學，希望能以此幫助學生群體發(fā)展批判思維，并在此基礎上培養(yǎng)其的學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性閱讀;策略探究

在我國傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，多數(shù)教師都選擇采取直接教學，即快速帶領學生通讀全文，再挑選其中的重要單詞以及語句進行分析講解，以此達到閱讀教學的教學目的。但實際上學生在整個閱讀過程中都不能凸顯個人主體地位，同時還缺乏學習主動性。而在現(xiàn)代社會越來越進步的情況下，英語閱讀材料內(nèi)容越來越多元化，因此對學生的閱讀能力標準也有所提高。對此教師應加強批判性閱讀在高中英語閱讀教學中的應用，進而幫助學生培養(yǎng)個人學習自主探究能力。

一、營造英語閱讀氛圍，激發(fā)學生英語閱讀熱情

目前我國高中英語閱讀教學在很多時候都是以快速取得教學效果為主，基本上忽視了教學情境、課堂氛圍等主觀因素對課堂教學質量的影響。而在高中英語批判性閱讀教學中，教師需要通過批判性教學來培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。良好的英語閱讀氛圍既可以為教師開展教學活動奠定優(yōu)秀基礎，同時也能充分調動學生的閱讀積極性。對此教師可結合多媒體技術的教學優(yōu)勢，通過文字、圖片等形式或多種形式融合來設置問題內(nèi)容，讓學生主動進行思考、質疑，促使學生能夠長時間維持自身課堂閱讀興趣，使個人學習思維長時間處于興奮狀態(tài)，進而為批判性閱讀做好鋪墊。

例如在《Heroes》單元中的Lesson 4 Superhero的“Reading”中，整篇文章都以“Christoper Reeve”為主題展開敘述，而該篇文章題目讓學生能對文章內(nèi)容快速又大致的了解，對此教師可嘗試從題目入手來進行相關的教學設計，使學生在獨立思考中培養(yǎng)發(fā)散思維。比如教師可以向學生提問：“Students，What kind of superheroes do you like？”，并向學生展示提前在互聯(lián)網(wǎng)上所收集到的超級英雄圖片，將課堂教學氣氛點燃。而后學生根據(jù)教師提出的問題給出自己心中的答案如spider-man、Thor等，由此便引發(fā)了學生的閱讀熱情，并能進一步促進學生對文章題目與文章內(nèi)容進行批判性思考。隨后教師在講解完文章主要內(nèi)容后，還可以對學生提出問題“What do you think are the strengths of your favorite superhero？”，以此使學生將自身判斷力和理解能力進行集中表達，讓學生的批判性思維得到進一步的培養(yǎng)。由此可見，在英語教師中營造氛圍可以吸引學生的注意力，提升學生的學習效率。

二、引導學生學會質疑，強化其批判性思維

在高中英語閱讀教學中，教師都習慣帶領學生共同閱讀，而為了節(jié)約教學時間和精力教師并不會使學生進行較多的思考分析。但在批判性閱讀教學中，學生需要通過一系列的鋪墊來使自身邏輯思維進入準備狀態(tài)，從而方便教師后期教學活動的開展，其中學生是否具備足夠的質疑能力是批判性閱讀教學策略能否能成功的關鍵因素之一。由于我國學生長期以來在學習中都處于被動地位，很多時候都以教師的教學目標來作為個人的學習目標，因此學生不僅缺乏質疑能力，同時也缺乏自主探究能力。對此教師應盡力將質疑思維培養(yǎng)作為批判性閱讀教學的前提，以此引導學生在文章閱讀的過程中大膽質疑，進而取得理想的教學成果。

例如在《Design》單元中的Lesson 4 Dream house的Reading文章，該文章題目為“The House On Mange Street”，為能提高學生的質疑興趣，教師可以“Dream house”為中心內(nèi)容讓學生展開討論，請學生根據(jù)文章內(nèi)容進行比對并闡述自己心目中的理想房屋。如此一來，在整個過程中教師便能引導學生在房屋條件、房屋設計等方面產(chǎn)生大膽質疑心理，從而使學生對文章內(nèi)容有全新認知，并加強自身批判性思維的應用。但在引導學生質疑時，教師要注重引導，防止學生思維過于渙散，模糊教學重點。

三、基于寫作要求落實批判性閱讀教學

在任何一門的語言學習中，學生都可以通過閱讀來為自身寫作打開思路，所以教師在進行高中英語批判性閱讀教學時，可要求學生利用閱讀評價這一環(huán)節(jié)來徹底落實批判思維的培養(yǎng)。對此教師還可采取小組合作、學生個體評價等多種評價形式，盡可能為學生提供文章相關性寫作問題，使學生在全面、客觀的評價中獲得全新的學習體驗。

例如教師在教學《Wheels》單元中的“Car Culture”這一課時時，教師可結合現(xiàn)在的熱門寫作話題“環(huán)境保護”開展批判性閱讀與寫作。教師先請學生組成討論小組，并根據(jù)自身所了解的環(huán)境問題來進行觀點的陳述，讓學生在不同的觀點交流中獲取到更多的有效信息，而后教師再請學生以此主題開展相關寫作學習。不僅如此，教師在通過小組形式進行批判性閱讀教學時，要考慮到學生實際英語水平與接受能力，進而幫助學生達到理想的學習目標。

結語：總而言之，教師群體進行高中英語批判性閱讀教學，能在一定程度上鍛煉學生的思維能力，使學生學會從多角度分析文章內(nèi)容，還能在日積月累中形成獨特的文章見解，有效提高學生英語閱讀積極性。同時還能夠豐富學生的詞匯量，切實培養(yǎng)學生的思維品質，樹立學生正確的閱讀意識，為我國高中英語教學發(fā)展開辟教學新天地。本文總結了幾點措施，主要有營造英語閱讀氛圍，激發(fā)學生英語閱讀熱情;引導學生學會質疑，強化其批判性思維;并且基于寫作要求落實批判性閱讀教學，當然還有其他方法可以借鑒使用，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1]郭豆豆. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養(yǎng)的應用研究[D]. 山東師范大學，2016.

[2]丁祥林. 高中英語批判性閱讀策略教學的實證研究[J]. 中學生英語， 2016.