摘要：本文聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義。通過分析當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的注意事項，提出將核心素養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略，包括優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重實踐應(yīng)用、合理評價反饋等，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) "教學(xué)策略 "核心素養(yǎng) "實踐探索

一、引言

近幾年，隨著教育改革的不斷深入，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，還能有效地提升學(xué)生的思維能力、解決實際問題和創(chuàng)新的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。因此，深入探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)與運算，圖形與幾何等多個方面。數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的直覺感知；符號意識是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；空間觀念是對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化的空間關(guān)系；幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析解決問題；這些核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互促進，共同構(gòu)成了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要能力體系。

三、當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足

（一）忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)

部分教師在教學(xué)過程中過于注重數(shù)學(xué)知識的講解和技能的訓(xùn)練，將教學(xué)目標主要設(shè)定為學(xué)生對知識點的掌握和能力的提升，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在講解數(shù)學(xué)公式時，過分強調(diào)公式的記憶和運用，而沒有引導(dǎo)學(xué)生理解公式的推導(dǎo)過程，無法培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和探究精神。

（二）教學(xué)方法單一

部分教師仍然采用講授式教學(xué)方法。在課堂上，以教師“講”為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐探索能力，無法滿足當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

（三）實踐應(yīng)用不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用價值，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力較弱。

（四）評價方式不全面

有些教師側(cè)重于對學(xué)生知識掌握程度的評價，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、情感態(tài)度、合作能力、探索能力等核心素養(yǎng)方面的評價比較少。這種評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不利于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，融入核心素養(yǎng)元素

教師在備課過程中，要深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到具體的教學(xué)內(nèi)容中。例如，在教授“分數(shù)的初步認識”時，除了讓學(xué)生掌握分數(shù)的概念和讀寫方法外，還可以通過分蛋糕、分蘋果等生活實例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和應(yīng)用意識；在幾何圖形的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、比較不同的幾何圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

1.情境教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“認識人民幣”時，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生在角色扮演中充分認識人民幣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。

2.探究式教學(xué)法。鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過測量、剪拼、折疊等方法自主探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)展推理能力。

3.多媒體輔助教學(xué)法。利用多媒體技術(shù)的直觀性、動態(tài)性和交互性特點，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和幾何直觀。例如，在教學(xué)“圓的認識”時，通過動畫演示圓的形成過程、圓的各部分名稱等內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀地認識圓。

（三）注重實踐應(yīng)用，提升學(xué)生解決問題的能力

開展多樣化的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。例如，組織學(xué)生開展“校園測量活動”，讓學(xué)生測量校園內(nèi)的花壇、操場等物體的長度、面積；開展“數(shù)學(xué)小調(diào)查”活動，讓學(xué)生調(diào)查家庭每月的水電費支出情況，并進行數(shù)據(jù)分析和整理。通過這些實踐活動，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的運用，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的興趣和積極性。

（四）完善評價體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

建立多元化的教學(xué)評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)習(xí)態(tài)度、核心素養(yǎng)發(fā)展等方面的評價?？梢圆捎媒處熢u價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等多種評價方式，多角度地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足；讓學(xué)生進行自我評價和小組互評，促進學(xué)生自我反思和相互學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生不斷發(fā)展。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育發(fā)展的必然要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)充分認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，針對當前教學(xué)中需注意的事項，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重實踐應(yīng)用和完善評價體系等策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供有力支持。同時，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)教育改革的發(fā)展需求。