一、引言?

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解。以往的美術(shù)教學(xué)往往以單課教學(xué)為主，內(nèi)容碎片化，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)打破了單課教學(xué)的局限，以主題或任務(wù)為引領(lǐng)，整合教學(xué)資源，開展系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)，更符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。?

二、核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的重要性?

（一）促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?

大單元教學(xué)將相關(guān)的美術(shù)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。例如，在“中國傳統(tǒng)繪畫”大單元教學(xué)中，教師可以將中國古代繪畫的發(fā)展歷程、不同朝代繪畫的風(fēng)格特點(diǎn)、繪畫工具與材料以及繪畫作品的賞析等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)編排。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，能夠全面了解中國傳統(tǒng)繪畫的知識(shí)，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，避免知識(shí)的零散記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?

核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在大單元教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決問題。比如在“校園文化藝術(shù)設(shè)計(jì)”大單元中，學(xué)生要運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，通過圖像識(shí)讀分析優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例，運(yùn)用審美判斷對(duì)自己和他人的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)過程中發(fā)揮創(chuàng)意實(shí)踐能力，同時(shí)還能加深對(duì)校園文化的理解，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的協(xié)同發(fā)展。?

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?

大單元教學(xué)通常圍繞有趣的主題或真實(shí)的任務(wù)展開，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”大單元教學(xué)為例，動(dòng)漫深受學(xué)生喜愛，教師以動(dòng)漫設(shè)計(jì)為主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、場(chǎng)景繪制、分鏡腳本創(chuàng)作等內(nèi)容。學(xué)生在完成動(dòng)漫設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，積極性高漲，主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。?

三、核心素養(yǎng)背景下中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略?

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建大單元主題?

教師要深入研讀中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，挖掘具有關(guān)聯(lián)性和教育價(jià)值的主題。例如，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生審美判斷和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合教材中關(guān)于民間藝術(shù)的內(nèi)容，確定“民間藝術(shù)傳承與創(chuàng)新”大單元主題。在這一主題下，整合剪紙、刺繡、皮影戲等民間藝術(shù)形式的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生全面了解民間藝術(shù)的魅力和文化內(nèi)涵。?

（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展?

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中提升核心素養(yǎng)。例如，在“城市公共藝術(shù)設(shè)計(jì)”大單元中，組織學(xué)生以小組為單位，為學(xué)校周邊的公共空間設(shè)計(jì)一件公共藝術(shù)作品。小組成員需要進(jìn)行實(shí)地考察，了解公共空間的特點(diǎn)和需求（圖像識(shí)讀）；運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，設(shè)計(jì)作品方案（創(chuàng)意實(shí)踐）；通過討論和交流，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行審美判斷和優(yōu)化；在作品制作過程中，運(yùn)用美術(shù)表現(xiàn)技能將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品；同時(shí)，在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生要深入研究公共藝術(shù)所蘊(yùn)含的文化意義，提升文化理解素養(yǎng)。?

（三）多樣化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。在“外國美術(shù)史”大單元教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示不同時(shí)期外國美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，如文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)變革、工業(yè)革命對(duì)藝術(shù)的影響等，讓學(xué)生仿佛置身于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景中。在欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，教師介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化氛圍以及達(dá)·芬奇的藝術(shù)追求，學(xué)生在情境中更深刻地理解作品的藝術(shù)價(jià)值和文化內(nèi)涵，提升圖像識(shí)讀和文化理解素養(yǎng)。?

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流能力。在“手工制作”大單元教學(xué)中，如制作大型紙雕作品，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的部分。小組成員需要共同討論設(shè)計(jì)方案，分工協(xié)作完成制作。在合作過程中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，提高美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐能力，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人意見，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。?

（四）多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升?

過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如課堂參與度、小組合作情況、學(xué)習(xí)任務(wù)完成進(jìn)度等。教師可通過課堂觀察、學(xué)習(xí)記錄卡等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在“攝影藝術(shù)”大單元學(xué)習(xí)中，觀察學(xué)生在拍攝實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，包括拍攝技巧的運(yùn)用、對(duì)拍攝主題的理解等。終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如作品展示、項(xiàng)目成果匯報(bào)等。將兩者結(jié)合，全面了解學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。?

自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程和成果。在大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)掌握、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“我在本次大單元學(xué)習(xí)中，對(duì)色彩搭配的運(yùn)用更加熟練了，但在創(chuàng)意表達(dá)上還可以更加大膽”。同伴評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生從他人視角反思自己，如在小組合作完成“舞臺(tái)美術(shù)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目后，小組成員相互評(píng)價(jià)合作能力、創(chuàng)意貢獻(xiàn)等。通過兩種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我反思與相互學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。?

四、結(jié)論?

核心素養(yǎng)背景下的中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)是提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)主題活動(dòng)、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更系統(tǒng)、更豐富的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)資源，優(yōu)化大單元教學(xué)策略，以更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育部門和學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的支持與保障，推動(dòng)中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的廣泛應(yīng)用與深入發(fā)展。?