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        高校自主選課影響因素調(diào)查研究

        2007-12-26 00:40:21姚江帆張李張玥
        科教導(dǎo)刊 2016年20期
        關(guān)鍵詞:問(wèn)卷調(diào)查影響因素

        姚江帆 張李 張玥

        摘要 采用Likert五分制態(tài)度量表,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生自主選課影響因素進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)其受第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時(shí)間地點(diǎn)影響。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極者,選課心態(tài)相對(duì)理性和趨同。

        關(guān)鍵詞 自主選課 問(wèn)卷調(diào)查 影響因素

        中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.085

        0前言

        我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展以及大學(xué)生就業(yè)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì),對(duì)高校教育要求越來(lái)越高。事實(shí)證明,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才是大勢(shì)所趨。早在本世紀(jì)初,新一輪學(xué)分制實(shí)施高潮就已涌入高校大門,學(xué)生自主選課成為新時(shí)期教育區(qū)別于上世紀(jì)傳統(tǒng)教學(xué)最明顯的改革體現(xiàn)之一。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,該體制合理實(shí)施,有利于多元化復(fù)合型人才培養(yǎng)。不過(guò),當(dāng)前大學(xué)在關(guān)于課程選擇的機(jī)制方面仍然存在問(wèn)題。首先是課程比重設(shè)置不盡合理,一些課程選擇的人數(shù)較多,甚至出現(xiàn)報(bào)不上名的情況;而有的課程則人數(shù)較少,教育資源利用率較低。其次,由于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段基本上不會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入大學(xué)后將面對(duì)的各個(gè)專業(yè)做系統(tǒng)介紹,多數(shù)學(xué)生高考后雖然在形式上是自主選擇專業(yè),但對(duì)自身專業(yè)的情況事實(shí)上并不非常了解,對(duì)專業(yè)內(nèi)各門課之于自身知識(shí)體系的定位則更加陌生,這就容易造成選課時(shí)產(chǎn)生迷茫心理。即使對(duì)于高年級(jí)生,同樣由于缺乏工作經(jīng)歷,也很難根據(jù)自身情況作出針對(duì)性較強(qiáng)的選擇。還有,高校教務(wù)在管理機(jī)制上缺乏靈活,上課時(shí)間往往比較固定,反而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的安排,例如部分課程與學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐時(shí)間相沖突,顧此失彼。為完善自尊選課管理機(jī)制,通過(guò)影響因素調(diào)查來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理優(yōu)化很有必要。

        1研究方法

        對(duì)高校生做隨機(jī)詢問(wèn)調(diào)查,內(nèi)容為“選課時(shí)主要考慮因素”。其中詢問(wèn)次數(shù)2000次,有效回答1978次。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生主流關(guān)注點(diǎn)主要圍繞以下五個(gè)方面:第三方信息、課堂風(fēng)格、考試、教師和課程時(shí)間地點(diǎn)。而每個(gè)大點(diǎn)下面,又分別存在若干出現(xiàn)頻次較高具體因素。根據(jù)這些因素編制調(diào)查問(wèn)卷,邀請(qǐng)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)2012、2013級(jí)500名在校本科生做詳細(xì)調(diào)查和訪談。其中發(fā)出問(wèn)卷500份,收回500份,有效465份,有效率93%。

        問(wèn)卷以大學(xué)一年級(jí)政治和高等數(shù)學(xué)為案例課程,針對(duì)學(xué)生每一個(gè)可能存在的選課因素,設(shè)置一個(gè)或多個(gè)能夠反映該因素影響的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生作答。問(wèn)卷采用Likert五分制態(tài)度量表:。分值越高代表態(tài)度越積極或選項(xiàng)優(yōu)先度越高,反之代表態(tài)度越消極或排斥感越強(qiáng)。相關(guān)問(wèn)題設(shè)置關(guān)系如圖1所示(圖中字母標(biāo)號(hào)為各對(duì)應(yīng)因素代碼)。

        問(wèn)卷回收后,將學(xué)生對(duì)相關(guān)因素的態(tài)度視為隨機(jī)變量,通過(guò)與該變量相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量,從宏觀上把握該因素影響程度及在群體中分布規(guī)律。

        2結(jié)果與分析

        調(diào)查結(jié)果采用態(tài)度分布條形圖表示,如圖2。圖中每一個(gè)因素對(duì)應(yīng)三個(gè)統(tǒng)計(jì)量,分別是態(tài)度均值,1倍均方差上限及下限。均值(條狀圖中間一道橫線所在位置)越高,代表學(xué)生對(duì)該因素整體態(tài)度越積極或選項(xiàng)優(yōu)先度越高,反之代表態(tài)度越消極或排斥感越強(qiáng)。均方差上限和下限之間的寬度是態(tài)度分歧帶寬,代表著多數(shù)學(xué)生意見的所在位置和分布區(qū)域。帶寬越大,代表學(xué)生意見分歧越大,反之代表意見統(tǒng)一。

        調(diào)查顯示,前期因素和教學(xué)因素影響,不同科目之間區(qū)別不大,只是高等數(shù)學(xué)方面,學(xué)生對(duì)教師學(xué)術(shù)水平看重程度更高。如圖2。

        (1)第三方信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn),包括網(wǎng)絡(luò)信息、同學(xué)建議和教師指導(dǎo)在內(nèi)的影響因素是學(xué)生最主要的信息獲取渠道,這一點(diǎn)在大一新生中尤為凸顯。這主要是因?yàn)樽鳛閯倓側(cè)雽W(xué)的新生,自身對(duì)大學(xué)環(huán)境通常比較陌生,而來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和教師的建議為他們提供了最直接的信息來(lái)源。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,A1項(xiàng)和A2項(xiàng)態(tài)度均值較高。A1項(xiàng)指數(shù)偏高反應(yīng)出網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)今學(xué)生群體中的普及度是比較高的,在遇到問(wèn)題時(shí),多數(shù)學(xué)生知道利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)為自身獲取有價(jià)值的信息,這在現(xiàn)今社會(huì)中,是比較重要的一項(xiàng)技能。但是,也應(yīng)看到,網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源雖然便捷,但由于其信息量大,且不同群體提供的信息質(zhì)量也參差不齊,這就需要學(xué)生具有一定的甄別力,否則很容易受誤導(dǎo)。A2項(xiàng)指數(shù)較高的原因主要是因?yàn)閷W(xué)生內(nèi)部的從眾心理。在缺乏其它權(quán)威信息獲取途徑的條件下,學(xué)生往往會(huì)趨于跟隨周圍同學(xué)的選擇,有的甚至連課程名稱都沒弄清楚,就急急忙忙做出選擇。由于這種選課心理并不是建立在對(duì)課程本身的科學(xué)認(rèn)知上,而只是一種盲目的從眾行為,因此容易造成日后學(xué)習(xí)中的認(rèn)知迷茫和心理疲憊。另外,這種選課心理也是造成很多選修課程“人滿為患”的重要因素之一。相比之下,A3和A4項(xiàng)態(tài)度指數(shù)偏低,A4項(xiàng)均方差帶寬還比較大,說(shuō)明存在較為嚴(yán)重的認(rèn)知不統(tǒng)一。有關(guān)結(jié)果表明,目前大學(xué)里,各個(gè)年級(jí)的學(xué)生以及師生之間的交流較少。據(jù)調(diào)查,近七成學(xué)生表示,他們?cè)谶x課時(shí)沒有獲得過(guò)任何來(lái)自于教師方面的信息和幫助,也不清楚該如何獲取。部分學(xué)生對(duì)教師不信任感很強(qiáng),有的學(xué)生甚至以自己對(duì)過(guò)往教師的喜惡作為選課依據(jù),諸如此類主觀因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師信息認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一。

        (2)課堂風(fēng)格。B1項(xiàng)調(diào)查表明,除少部分學(xué)生出于對(duì)課堂紀(jì)律渙散存在擔(dān)憂而態(tài)度略微消極以外,絕大多數(shù)學(xué)生都很樂意選擇課堂氛圍輕松,任課教師語(yǔ)言詼諧的課堂。B2項(xiàng)雖態(tài)度指數(shù)整體較高,但均方差帶寬較大,說(shuō)明該影響因素在學(xué)生群體中存在一定分歧。例如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)對(duì)該項(xiàng)態(tài)度就比較消極,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂信息量過(guò)大可能會(huì)增加知識(shí)消化的難度。B3項(xiàng)態(tài)度指數(shù)較為中立,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)主要還是靠自身,設(shè)備先進(jìn)雖然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提供便利,但不會(huì)是決定性因素。部分持消極態(tài)度學(xué)生認(rèn)為,先進(jìn)教育設(shè)備使得一些教師備課馬虎,學(xué)生也容易懈怠,比如變得高度依賴電腦,不愿動(dòng)手板書和計(jì)算分析。而支持者認(rèn)為,在諸如軟件應(yīng)用一類的課堂上,配備先進(jìn)教學(xué)設(shè)備是必要的。

        (3)考試影響。由于考試目前仍然是大學(xué)中用來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段,因此其受重視程度同樣很高。目前大學(xué)中的考試成績(jī)通常是由平時(shí)成績(jī)和期末統(tǒng)考組成。一些學(xué)校還對(duì)出勤率有一定要求,如果學(xué)生出勤率不達(dá)標(biāo),可能不被允許參加考試。從C1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看,學(xué)生普遍比較厭惡上課點(diǎn)名。這主要是因?yàn)辄c(diǎn)名制的存在使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的時(shí)間安排上感覺到受制約嚴(yán)重。與C1相對(duì)的,學(xué)生對(duì)C2和c3的態(tài)度明顯積極。尤其高等數(shù)學(xué)方面,在“期考容易”的問(wèn)題上均方值下限都在33以上,是本次調(diào)查中學(xué)生態(tài)度最為一致的影響因素之一??梢娔壳按髮W(xué)中許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí),其功利性還較強(qiáng),仍然把如何應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的主要考慮內(nèi)容。

        (4)教師因素。作為教學(xué)行為的發(fā)出者,傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為,教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是所有因素中最為重要的課堂影響因素,D1項(xiàng)的態(tài)度指數(shù)也證實(shí)了該觀點(diǎn)。但是,也應(yīng)該注意到,有關(guān)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)的均方差帶寬較大,說(shuō)明學(xué)生在該問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)并不像理論上的那么一致。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)持積極態(tài)度的學(xué)生,通常是學(xué)習(xí)較為主動(dòng),或?qū)Ρ緦I(yè)學(xué)術(shù)研究比較有興趣的同學(xué)。同時(shí),也有一部分同學(xué)對(duì)此持消極態(tài)度,他們擔(dān)心學(xué)術(shù)水平高的老師,上課及考試要求同樣會(huì)比較高,擔(dān)心自己跟不上,因而存在抵觸。值得一提是在教師性別和年齡方面,部分學(xué)生對(duì)此有一定考慮,例如部分學(xué)生認(rèn)為年輕老師在思維、語(yǔ)言習(xí)慣上與自己接近,好感度更高。但總體上該兩項(xiàng)影響較為中性。

        (5)課程安排。E1-E4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,課程安排同樣也是學(xué)生們選課的考慮因素之一。并且從均方差帶寬上看,各項(xiàng)的均方差帶寬都不小。這主要是不同家庭和背景的學(xué)生在有關(guān)問(wèn)題上的訴求不盡相同所造成。例如,家距離學(xué)校較近的學(xué)生比較喜歡將課程集中于每周的前幾天,以方便自己回家。而家住較遠(yuǎn)的學(xué)生則對(duì)此不是很看重。再比如部分從事社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生,則比較注重上課時(shí)間能夠避開他們的實(shí)習(xí)時(shí)間。但是總體上,課程安排的影響要小于前期因素和教學(xué)因素。

        3總結(jié)

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在選課時(shí),宜受到第三方信息、課堂氛圍、考試難易、教師以及排課時(shí)間地點(diǎn)影響。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度越積極者,選課心態(tài)相對(duì)理性和趨同。教育中應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)律,合理調(diào)整和配置課程資源,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生所學(xué)課程之于知識(shí)體系及今后就業(yè)體系中所處地位的指導(dǎo)服務(wù),革新選課機(jī)制,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)選課,將有利于緩解目前自主選課所存在的諸多問(wèn)題。

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