劉伯英

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個重要因素，成為教師教、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具?！罢稀辈皇侵竷烧吆唵蔚南嗉?、混合，而是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧、自然的有機部分，從而更好地完成課程目標(biāo)，具有輔助和支持學(xué)習(xí)的功能。

在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程中，作為教師應(yīng)注意以下幾個問題：

1要處理好手段與目的的關(guān)系。

評價一節(jié)課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生的收獲如何，而不是看是不是進行了多少整合。傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就代表傳統(tǒng)的教育思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不就能代表現(xiàn)代化的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是使用了信息技術(shù)，也可能由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機器來“灌”人，甚至連教師和學(xué)生都被機器牽著鼻子走。教師教學(xué)理念、思想的現(xiàn)代化，遠勝于技術(shù)手段的現(xiàn)代化。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，通過對教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，發(fā)揮信息技術(shù)的最佳教學(xué)功能，同時要從人與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的基本規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕馭下有的放矢地發(fā)揮作用。

2要處理好與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。

信息技術(shù)與課程整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。使用信息技術(shù)之前，我們要考慮：這個教學(xué)內(nèi)容適合使用嗎?雖然鼠標(biāo)一點，文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息紛紛進入課堂，但使用信息技術(shù)的第一條原則就是使用信息技術(shù)該用則用，可用可不用的堅決不用。何時使用的時機最好?我們知道，教學(xué)存在著由形象到抽象、由感性到理性的思維轉(zhuǎn)換過程，有經(jīng)驗的教師總會留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去思考、想象、理解，實現(xiàn)對其思維能力的培養(yǎng)，因而信息技術(shù)的使用時機很重要。心理學(xué)研究表明，信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，會使學(xué)生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使其身心疲勞。因此，信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)要最大限度地發(fā)揮其作用和效益，其展示的內(nèi)容必須與教學(xué)內(nèi)容與課型相適應(yīng)，與學(xué)生的認知水平相適應(yīng)，切勿濫用信息技術(shù)。

3信息技術(shù)的效果不能片面夸大。

在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)以其固有的特性和優(yōu)勢促進了課堂教學(xué)的發(fā)展甚至改革，然而我們也必須看到在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了因技術(shù)崇拜而忽視教學(xué)規(guī)律的形式主義，過多地追求信息技術(shù)的使用功能，無形中把技術(shù)凌駕于教學(xué)內(nèi)容之上，反而削弱了教學(xué)本應(yīng)達到的目標(biāo)。如：在語文課程中信息技術(shù)過分的意境化反而剝奪了學(xué)生想象力的發(fā)揮；數(shù)理課程中過分的形象化反而影響了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不能擯棄，如投影的靜態(tài)展示功能，幻燈的實景放大功能，教具、學(xué)具的實物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，信息技術(shù)手段不可能完全替代。該教師板書、板圖的，教師仍然需要板書、板圖。教學(xué)中不能為了應(yīng)用技術(shù)而使用信息技術(shù)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、策略，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體與手段，取長補短，這樣才能取得最佳效果。

4信息技術(shù)的應(yīng)用不要成為課堂交流的障礙。

課堂教學(xué)不是對信息進行簡單的傳遞和接受的過程，而是教師和學(xué)生的心靈相互溝通的過程。學(xué)生在聽課的時候是渴望與教師的眼神互相交流的，從而產(chǎn)生感情的共鳴及思維火花的碰撞。教師的一言一行都對學(xué)生的認知產(chǎn)生影響，教師板書時書寫的動作及速度對于引領(lǐng)學(xué)生的思維走向、聚焦學(xué)生的注意力等都會產(chǎn)生一定的作用。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，這些可聽的有聲語言和可視的肢體語言減少了，取而代之是由文字、圖片、動畫、影視等組成的網(wǎng)絡(luò)資源。即便教師熱情高漲，可學(xué)生的注意力往往不在教師身上，對計算機的關(guān)注遠多于教師。教師的熱情得不到回應(yīng)，師生間情感的交流出現(xiàn)了障礙。雖然新型的技術(shù)媒體開拓了虛擬溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境，但學(xué)生從教師的舉手投足、音容笑貌中獲得的人生啟迪是任何技術(shù)所無法代替的。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合給教學(xué)活動帶來了勃勃生機，對整體的教育改革起到了積極的推動作用。教育工作者惟有充分認識和發(fā)揮其功效，把信息技術(shù)與學(xué)科課程有機的整合，并在教學(xué)實踐中不斷地更新教學(xué)思想，用先進的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，信息技術(shù)的強大功能才能得到更充分的發(fā)揮。

(作者單位：江蘇省電化教育館)