小學生課外閱讀現(xiàn)狀之可憐，處境之艱難，實在令人同情。不少學生語言貧乏、感情冷漠、思想僵化，正是我們對學生的課外閱讀缺乏正確認識造成的。語文教學路在何方？

一、轉變觀念，創(chuàng)設環(huán)境

對課外閱讀的漠視將直接導致語文教學現(xiàn)狀的“少、慢、差、費”。說到底還是個觀念問題。作為語文教師總是對課堂教學投以極大的熱情，而往往忽視了對學生的課外閱讀予以應有的重視。語文教學的本質是什么？說到底是使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。而語文不是教材課堂所包容得了的，“課文”只是例子，葉老說得好：“語文是生活，是貫穿學生一生的東西?！睆倪@個意義而言，課堂教學不是目的，而是通過課堂引導學生扎進無限的課外閱讀空間中去，去關注現(xiàn)實，感悟人生。

二、博覽群書，有容乃大

造成學生課外閱讀不景氣的原因很多，一方面，是教師缺乏進取精神，腹內空空，語文教師不讀書，已是無須爭論的事實。

剛從師范學校畢業(yè)才幾年的年輕教師迫于工作壓力，參與分數(shù)競爭，忙于各科作業(yè)的批改之中，稍有空閑，就無所事事，不知課外尚有無限資源。而有幾十年教齡的老教師，則死抱教參教材，只要成績還行，有所交待，就得過且過，萬事大吉。他們不愿花費時間去閱讀和研究課外讀物。由于教師腹內空空，講課不得不照本宣科，又哪里能指導學生的課外閱讀呢？一位長期帶畢業(yè)班的語文教師，針對學生課外閱讀現(xiàn)狀，提出了尖銳的批評：“學生不知《駱駝祥子》為何物，自然就不知道《少年維特之煩惱》‘煩什么了?！爆F(xiàn)在如有學生斗膽問語文老師，又有多少老師能說出個所以然呢？

三、注重方法，追求實效

要指導好學生的課外閱讀，就要從學生的實際出發(fā)，因勢利導，不搞形式，務必力求實效。我認為可從以下幾方面入手：

1.激發(fā)興趣，正確引導。

激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，就能使學生主動地閱讀大量課外讀物。學生大都有閱讀課外讀物的強烈愿望，只是他們擔心學科多，作業(yè)難，而時間少，會影響自己的成績。為此我常向學生介紹偉人的讀書方法，還告訴學生課外閱讀要爭取“零碎”的時間，突出課外閱讀特點，并就課外閱讀與學習成績之間的關系讓學生展開討論，從根本上消除了他們的后顧之憂，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

正確引導。學生的讀廣泛而多樣，而書市不規(guī)范，作為語文教師就要正確引導，嚴格把關，避免學生接觸品位低而有害的書籍。我一再告誡學生選書要慎之又慎，要有利于身心健康，有利于開闊自己的視野，有利于自己讀寫作。班級設有書報角，學生自行編寫圖書目錄，這樣既做到了資源共享，又能有效地防止壞書的流入。

2.目標管理與課外閱讀課程化。

目標管理。根據(jù)學生的閱讀實際，制訂出自己的階段性目標。制訂目標時，既要有量的規(guī)定，更要有質的要求?！傲俊钡囊?guī)定，可依據(jù)《語文課程標準》中的有關說明，小學生課外閱讀總量為145萬字，每學期閱讀量為23.3萬字，即學生每天閱讀不少于700字，且積累性閱讀要向探究性閱讀過渡。探究性閱讀是從學生閱讀實際和興趣出發(fā)，在教師指導和幫助下的一種自主、探索、開放、評價性的閱讀。每一階段結束時，應讓學生以心得體會的形式匯報交流。

課外閱讀課程化。為使學生的課外閱讀不流于形式，我特地進行了課外閱讀課程化的探索。課外閱讀課程化就是老師每周用一節(jié)語文課的時間進行課外讀物的閱讀指導。做到定時與定序。具體操作是準備材料——評論評價——課外延伸。教師準備材料應注意延續(xù)性和可操作性。我按文體特點分成這樣幾個序列：說明文序列、敘事文序列等。事實證明：課外閱讀課程化可大大提高學生閱讀課外讀物的興趣和能力。

盡管小學生的課外閱讀現(xiàn)狀不盡人意，但是，只要我們能積極引導、勇于探索，相信這種現(xiàn)狀會改變的。

（魏修波 山東省泗水縣金莊鎮(zhèn)三角灣小學）