以多媒體和網(wǎng)絡為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，在當今人們的學習和生活中，發(fā)揮著越來越重要的作用。將信息技術(shù)內(nèi)容整合到中小學各科的課程中去，已成為美國、日本、加拿大、新加坡等愈來愈多的國家信息技術(shù)教育普及進程中的一個熱點話題。我國《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也明確指出：“應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！?/p>

建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的自主、合作、探究等學習方式，是當前課程改革的顯著特征和核心任務。如何以信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)語文學習方式的轉(zhuǎn)變呢？

一、自主學習

建構(gòu)主義理論認為，學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎，主動建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。在課程運行過程中，學生通過參與系列活動，身體、精神高度投入，體驗著生命的意義，表達著生命的激情，實現(xiàn)著自身的發(fā)展。正是從這一意義上說，參與是課程實施的起源性機制，以主體參與為本位的課程，才是現(xiàn)代課程觀所追求的理想境界。

1.激發(fā)學習自覺性

喚醒學生的主體意識，激發(fā)學生對課堂的期待、對學習內(nèi)容的挑戰(zhàn)，自主學習才能產(chǎn)生運行的動力，學生的潛能才可能“按人之實踐理性、理論理性之規(guī)定而展現(xiàn)”。而多媒體和網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，在輔助教學的過程中，可化微觀為宏觀，化抽象為具體，化呆板為生動。充分利用這一優(yōu)勢，可增強教學的表現(xiàn)力和感染力，極大地滿足學生的精神需求，引起其積極的情緒反應，并加深對課文內(nèi)容的理解。例如用傳統(tǒng)方法教《禿鷹之死》，學生很可能會感到枯燥無味；如果用錄像、動畫的形式呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，學生或許會興趣盎然。

2.體現(xiàn)學習獨立性

引導自我定向、自我規(guī)劃、自主探索、自主檢測，是自主學習的重要特征。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，學生不必再被教師牽著鼻子走，而能根據(jù)需要，在任意時間、任意地點隨時獲取適當?shù)膶W習資源，自由地開展學習活動。例如，基于網(wǎng)絡的閱讀教學，一部分學生可以朗讀，一部分學生可以默讀，一部分學生可以通過計算機解決字詞障礙，一部分學生可以聽取教師的輔導，還有一部分學生則可選擇若干同步閱讀課件進行學習，有利于自學能力的發(fā)展。

3.滿足學習差異性

個性化教育是現(xiàn)代教育的一個最重要的本質(zhì)特征。尊重差異、發(fā)展個性才是自主學習的根本目的。中國傳統(tǒng)教育之所以采取共性至上的群體性原則，扼殺學生個性的發(fā)展，很大程度上也是迫于班容量太大的壓力。利用多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)界面友好、操作便捷的優(yōu)勢，可以成就廣泛的學習目標，使學生順應自己的學習基礎、學習興趣、認知風格，選擇適合自己的學習內(nèi)容、輔助練習、學習策略、學習步驟和學習速度，及時得到同伴、專家、名師的幫助和指點，即時收到反饋信息，促進個別化建構(gòu)。這樣，個體的差異性需要便會得到滿足，多元智能會得到承認，知識的個人意義會真正被發(fā)現(xiàn)，“平等”終于有了保障，“使每一個學生合格”有了可能，這是其它教學手段所無法比擬的。

二、合作學習

從教育外部環(huán)境看，世界已進入全球一體化時代，你輸我贏、你死我活的零合模式已逐漸淡出。選擇合作，才是與時俱進之舉。

從教育內(nèi)部機制看，學習者在自主探索過程中形成的差異，是一種寶貴的學習資源。建構(gòu)主義理論十分強調(diào)教師、學生對世界意義的共同建構(gòu)，認為“協(xié)商”、“會話”是學習環(huán)境的重要特征。可以說，課程就是主體間多元互動的結(jié)果?？v觀語文教育史，我們也同樣能發(fā)現(xiàn)切磋、商榷、討論的重要價值。正因為如此《課程標準》第四學段的目標中指出，要“能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

1.提高合作有效性

傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生只需聽記，很少交流；偶爾討論，易流于熱熱鬧鬧的形式，難免有學生濫竽充數(shù)。有了校園網(wǎng)的支持，同學之間可跨越時空障礙，方便地、真實地進行同伴互教、小組討論、小組練習、小組課題等合作性學習活動，取長補短，齊心協(xié)力，在磨合中形成共識，產(chǎn)生1+1﹥2的效果。

2.增加合作廣泛性

“轉(zhuǎn)益多師是汝師?！钡珎鹘y(tǒng)教育把學生隔離在與社會絕緣的高墻深院內(nèi)，束縛在狹窄的課堂活動中。由于座位固定，交往只限于前后左右；集體討論，發(fā)言者為數(shù)不多。借助于電子郵件、電子公告板、聊天室等，學生則能進行更大規(guī)模的協(xié)作學習：跟同伴、教師、家長、專家、社區(qū)之間保持廣泛聯(lián)系，接受多數(shù)量、多元化的指點和幫助；一個班的學生與另一個班、另一個學校的甚至另一個國家的學生可交換意見，共享成果，共同完成學習任務。這對于培養(yǎng)學生的認同感、歸屬感，學會尊重他人，提高表達能力和溝通技巧，對于學生的終身發(fā)展也都是大有裨益的。

三、探究學習

知識經(jīng)濟時代的到來對教育的整體改革提出了新的挑戰(zhàn)，正如江澤民同志所提出的：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命”。為了發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，“能主動進行探究性學習”已被作為“總目標”之一，寫進了新《語文課程標準》。信息技術(shù)可以在以下幾方面發(fā)揮作用：

1.學習條件便利化。

在Internet上，方方面面、各式各樣的信息，可為學習、探究提供豐富的資源；快捷的搜索引擎、功能強大的計算機處理軟件，可為學習、探索提供重要的輔助工具；基于Web的協(xié)作學習平臺，可為課題研究項目設計提供很好的管理工具。

2.學習情境真實化。

思維產(chǎn)生于情境。多媒體技術(shù)可營造氛圍，形象地再現(xiàn)內(nèi)容，使人如臨其境，既可引導學生主動地參與和干預教學活動，又便于引發(fā)真情實感。例如有位教師在教《棗核》時，播放三毛作詞的《橄欖樹》與劉歡演唱的《北京人在紐約》片尾曲，中間穿插世界各地的“唐人街”街景、華僑歡慶港澳回歸的畫面、李白的《靜夜思》等，就彌補了學生表象的不足，使其產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)了學生的思維。

3.學習內(nèi)容問題化。

教師和學生將具體的語文教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的問題，并在網(wǎng)絡上呈現(xiàn)出來，就為課內(nèi)外的探究學習設置了邏輯起點。如學習《皇帝的新裝》，著重理清“騙子行騙為何會得逞”；學習《故鄉(xiāng)》，著重解決“故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化”，兩文的要點就分別被抓住了。

4.學習過程探究化。

課堂教學中，學生圍繞相關(guān)問題，主動獲取、改造重組由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡上的相關(guān)資料以及其它資源，自我探究或合作討論，步步深入，發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力在潛移默化中生成、提升。

四、在實踐中學習

只有在實踐活動中，學生的內(nèi)在潛能才能得以雙向?qū)ο蠡瑢W生生命形式才能得以表現(xiàn)，所以，實踐活動是影響學生主體性發(fā)展的中介因素和決定性因素?！罢Z文是實踐性很強的課程，就著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?/p>

1.豐富實踐內(nèi)容

憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，學生可以從閱讀、寫作、口語交際等等幾乎所有的方面得到輔助，使實踐活動豐富多彩。例如：可利用計算機辦刊、辯論、調(diào)查；借助多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)聆聽音樂、欣賞名畫、收聽廣播、觀看歌舞、享受自然……其樂無窮，獲益更多。

2.擴大實踐范圍

現(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)課堂內(nèi)外教育資源的整合。單就閱讀而言，網(wǎng)絡超文本的鏈接方式，便使閱讀范圍擴大、總量劇增。如學習《鶯》時，拓展閱讀別人對《鶯》的賞析文章和布豐的《松鼠》、《狗》等文，語文能力培養(yǎng)就有源頭活水?！敖淌业乃谋凇贝_實成了“多孔的海綿”。

現(xiàn)代信息技術(shù)還帶來了溝通方式的革命，學?！彝ァ鐣穆?lián)絡十分便捷，“秀才不出門”，真的能“全知天下事”。譬如調(diào)查采訪，原來只能囿于很小的圈子，現(xiàn)在，因為有了網(wǎng)絡，自然樣本更豐富，數(shù)據(jù)更科學。

將信息技術(shù)與語文課程有機整合，有利于引發(fā)學習的革命，切實“解放眼睛”、“解放雙手”、“解放頭腦”、“解放嘴”、“解放空間”、“解放時間”，寓教于樂，提高信息處理能力和語文素養(yǎng)。但信息技術(shù)也并非包治百病的靈丹妙藥，不能取代學生的思維活動。轉(zhuǎn)變教師的教學理念、突出語文的人文關(guān)懷等問題，亟需在實踐中積極應對。盲目搬用信息技術(shù)，有悖于本次課程改革的初衷，是無益于改善學習，無益于學生的發(fā)展的。

（陳昌榮 江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學）