2006年高考已塵埃落定，文學(xué)作品閱讀繼承了近年“守正出新”的特點。文學(xué)作品命題的改革建立在兩個背景之中：（1）新課程標準的頒布和新課程改革的實施；（2）高考從全國統(tǒng)一命題，逐漸過渡到地方自主命題，試卷出現(xiàn)多元化傾向?？v向比較全國卷自身的變化，橫向比較全國卷和各省、市卷的異同，可以看出文學(xué)作品命題有以下特點：

1.散文仍是這部分試題考查的主要對象，2006年全國17套試卷的選文都是散文，符合近幾年以散文為主的選材特點。值得注意的是2004年春季高考的選文是小說《雁陣》、2004年遼寧卷的選文是紀伯倫的小說《認識自我》，選文體裁已開始有所拓展。2006年的選文雖說都是散文，但有些選文的文體確實難以界定。

2.選文大多是現(xiàn)、當代作家發(fā)表的年代較早的作品，當代作家的作品逐漸增多，2005年全國16套試卷有12套的選文是當代作家的作品，2006年仍有大量當代的作品。同時開始出現(xiàn)少量的外國作家的作品，例如2006年湖北卷《從阿爾卑斯山歸來》和浙江卷法國作家的《平面的生活》。

3.選文注重了對學(xué)生文化性的熏陶，新課標注重人文性的特點得以彰顯。例如2006年山東卷的選文《文赤壁》就從赤壁寫到了蘇東坡，并且第19題考到了“聯(lián)系本文，并結(jié)合學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認識和評價”，對學(xué)生文化修養(yǎng)的考查十分明顯。此外，安徽卷選文的主題是對屈原的解讀，上海卷選文主題是世紀老人——冰心。以上試題既出自課外又聯(lián)系課內(nèi)，很好地考查了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

4.選文命題具有規(guī)范的特點，中心明確、結(jié)構(gòu)嚴謹，相應(yīng)文體的要素清晰，緊貼教學(xué)內(nèi)容，考查點分布廣，題干簡潔、明了，注重以文解文，題目設(shè)置的順序與考生閱讀的順序保持一致性，并遵循由易到難、由局部到整體、由理解到鑒賞的考查特點。選文閱讀量集中在1000—1600字，分值集中在18分到22分，題量集中在4——6題，客觀題的數(shù)量大幅度減少，主觀題數(shù)量大幅度增加。

5.選文的主題主要有以下幾個方面：（1）以生命意識為主題，著重感悟生命的美好，弘揚生命的力量。例如2006年全國卷一《陽光的味道》表達的是對陽光下農(nóng)夫自然生命意識的贊頌和向往之情。（2）關(guān)注學(xué)生的精神世界，尤其是對學(xué)生自我精神世界關(guān)照的加深。例如2006年遼寧卷《楊柳》贊頌的是楊柳“賤”而有用、真而能下的人格特質(zhì)。（3）關(guān)注社會生活、自然天地及學(xué)校和家庭生活，讓學(xué)生從自然和日常生活中體驗生命的美好。例如2006年四川卷《鄉(xiāng)村的瓦》敘寫的是童年生活的美好和對家鄉(xiāng)的懷念之情。（4）關(guān)注“和諧社會”培養(yǎng)學(xué)生與人和自然和諧相處的品格。例如2006年湖北卷《從阿爾卑斯山歸來》所表達的是人與動物以及動物與動物之間的和諧相處，這也是近年來高考的熱點話題，在各地的高考試題中更是熱點中的熱點。

6.地方卷在一定程度上承襲了前一年高考全國卷的特色。2005年的全國卷這一部分放棄了客觀題的考查并且分值增至22分，2006年全國17套試卷中只有四川、浙江兩省仍保留客觀題其余十五套皆采用主觀題的考查形式并且14套分值在21、22分。主觀題增加，加大了對思維能力和表達能力的考查，主觀題測試實際上是一種綜合素質(zhì)的考查，高考注重這方面內(nèi)容的考查，無疑對教學(xué)具有促進作用。

7.加強了對學(xué)生綜合信息能力的考查，2006年的文學(xué)作品閱讀試題最大的變化是答案很難在原文中找到，在文中“抄”答案的現(xiàn)象越來越少，考生只有瞻前顧后綜合解讀,才能順利作答，攝取跨度明顯加大,思維深度和強度明顯加強。

思路出新的另一個體現(xiàn)在于加大了對閱讀能力E層級的考查，對文學(xué)作品鑒賞和評價的考查分值越來越大，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中最高的，高考明顯加大了對這方面的考查力度。

命題傾向趨向綜合化，文章內(nèi)容的理解、文學(xué)作品形象的鑒賞、語言表達技巧的考查以及情感態(tài)度的體悟呈現(xiàn)出一定的交叉性、綜合性的特點。例如2006年遼寧卷第21題“概括本文的主旨。作者在展現(xiàn)這一主旨時，行文上有何特點，請簡要賞析”，既考查了文章主旨，又檢測了行文的特點。

8.開放性試題增多，符合“個性化閱讀”的課程理念，越來越多的試題在人稱使用語上由“作者……”方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏J為”“請簡要賞析”“你怎樣理解”等從讀者、考生角度出發(fā)的命題。例如2006年山東卷第19題“聯(lián)系全文，并結(jié)合你學(xué)過的知識，談?wù)勀銓μK東坡的認識和評價，100字左右”，2006年重慶卷的第19題“……你怎樣看待村落的命運”。新課標認為閱讀是讀者、作者、文本之間的交流和對話，以往忽視讀者體驗的現(xiàn)象正在努力改變。

為了適應(yīng)新的課程改革的需要，文學(xué)作品閱讀已悄然發(fā)生了變化，但仍存在需要改進之處，選文體例的單一化、命題閱讀占統(tǒng)治地位、答案設(shè)置唯一性等都是需要突破的“瓶頸”。高考作為語文學(xué)科的一個終極評價，它不僅是語文內(nèi)部的事情，更是一個社會問題。從課程制定、實施和評價的關(guān)系來看，課程的制定、實施決定課程的評價，課程評價制約課程的制定和實施，如果評價機制過分滯后，會影響新課程的改革。高考如何體現(xiàn)新課改的精神，推動課改的進程，需要語文教育界進一步探索。

（范小虎 安徽師范大學(xué)文學(xué)院）