曹　理

２００４年４月，《中國音樂教育》雜志社、中國教育學(xué)會音樂專業(yè)委員會在西安召開了音樂新課程研討會。其內(nèi)容之豐富、過程之緊湊、思想之活躍、研討之熱烈、交流之充分、參與層面之廣泛，均給我留下?lián)]之不去的印象。其中“新課程新教材”課堂教學(xué)成果展示及點評，更令我思緒萬千，久久不能忘懷。

這次音樂課堂教學(xué)成果展示具有深遠的意義：

一、促進了音樂教育理論與實踐的緊密結(jié)合。首先，這次會議選擇了四位年輕的中小學(xué)音樂教師，為來自中小學(xué)音樂教學(xué)第一線的音樂教師，省、市、縣音樂教學(xué)研究人員，高、中師音樂教育院系教師、研究者展示基礎(chǔ)教育課程改革的新成果，顯而易見，此次活動有利于三支隊伍形成合力。其二，有利于音樂教育理論與教學(xué)實踐的溝通。長期以來高、中師音樂教學(xué)、科研人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育脫節(jié)，供需矛盾突出，特別是音樂教育理論研究與教學(xué)實踐操作往往分居于兩個層面上，二者缺少聯(lián)系。經(jīng)過課程改革，上述現(xiàn)象雖有緩解，但是仍與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求有差距。此次活動為積極解決上述問題架起了橋梁，促使音樂教育理論研究工作者思考：如何把個別教師的教學(xué)成功經(jīng)驗升華為“為什么這樣教”的理論，又如何把已有的教育理論成果綜合應(yīng)用于音樂教學(xué)實踐，使理論與實踐二者緊密地結(jié)合，為音樂教育改革的思路、音樂教育理論的新突破提供條件。其三，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂教學(xué)應(yīng)用的研究與推廣。

二、展示了“音樂新課程新教材”教學(xué)改革的豐碩成果。中小學(xué)音樂課程標準正式頒布三年來，基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)有了長足的進步。在現(xiàn)場借班教學(xué)中，四位年輕的執(zhí)教者龍艷（陜西）——《我的家在日喀則》、朱江（武漢）——《洗手絹》、孫倩（北京）——《熒屏樂聲》、曹晏平（上海）——《農(nóng)家樂》，較為出色地完成了教學(xué)任務(wù)。盡管他們的教學(xué)并不是十全十美的，甚至有的教師還達不到他們平時教學(xué)的最佳水平，但是透視他們的教學(xué)，我們可以明顯地感到課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程評價方面的變化，特別是新的教學(xué)觀念的變化。

１． 從偏向少數(shù)拔尖學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w、面向每一個學(xué)生。在４節(jié)課中都有以小組為單位組織的活動——討論、創(chuàng)造、表演、評價等。每位教師都想盡辦法給學(xué)生展示自己的音樂才能、發(fā)表自己獨立見解的機會。

２． 從單純追求音樂知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展及音樂素質(zhì)的提高。如每位教師均把通過音樂教學(xué)豐富學(xué)生某一方面的情感作為首要的學(xué)習(xí)目標。例如孫倩老師通過《雪絨花》的欣賞與歌唱，體驗馮特普上校一家對家鄉(xiāng)、對祖國的眷戀。當馮特普上校全家人在莊園里唱《雪絨花》時，歌聲中充滿了和諧美滿的親情；當馮特普上校率家人在敵人面前歌唱時，歌聲中有對祖國的深情、有對人民的呼喚、有對敵人的蔑視、有對勝利的向往，情感教育融于音樂的感受體驗之中。以不同的聲音力度、速度，表達不同的情感內(nèi)涵正是技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合、知識技能學(xué)習(xí)有機地滲透在教學(xué)活動中的最佳體現(xiàn)。

３． 從音樂教學(xué)與社會脫節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密聯(lián)系社會的生產(chǎn)、生活實際，聯(lián)系學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，朱江老師在教《洗手絹》時，她注意到有不少孩子不再用手絹的實際情況，而讓學(xué)生想一想平時在學(xué)校、在家里的勞動：擦黑板、擦玻璃、掃地、洗菜、洗襪子等等，把它們編成歌詞唱出來。這樣很有生活氣息，學(xué)生學(xué)起來饒有興趣。而曹晏平老師針對大城市的孩子對農(nóng)村勞動知之甚少的情況，精選了一組以“農(nóng)家樂”為主題的中外樂曲為教材——《快樂的農(nóng)夫》、《蘋果豐收》、《豐收鑼鼓》、《剪羊毛》、《采茶舞曲》、《采茶撲蝶》、《太陽出來喜洋洋》。組織學(xué)生通過聽、唱、奏、舞、創(chuàng)等項音樂活動，分析勞動的節(jié)奏、力度、速度，打擊樂器的音色，樂曲的風格、形式等，感受勞動的喜悅。

４． 從過多的統(tǒng)一模式、標準答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蠼虒W(xué)的多樣化、個性化。如龍艷老師在教《我的家在日喀則》時，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中先學(xué)唱歌、再學(xué)舞蹈、再邊唱邊跳的教學(xué)模式，直接從歌曲中提取典型的節(jié)奏音型。通過藏族踢踏舞基本舞步的學(xué)習(xí)，牢固地掌握了①

②③ 三種四分音符與八分音符組合的節(jié)奏；伴著歌聲跳舞，在節(jié)奏的感受中學(xué)會唱歌，體驗并掌握了藏族歌舞豪放柔美的風格。再如曹晏平老師創(chuàng)造性地安排了一組以“農(nóng)家樂”為題的樂曲進行聽辨排序，當對樂曲名稱學(xué)生回答不一致時，教師并不急于宣布正確答案，而是再提示，從音樂的地域風格上加以區(qū)別之后組織學(xué)生復(fù)聽，各自說明理由。這樣既體現(xiàn)了尊重，又體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

５． 從強化競爭的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐院献鳛榛A(chǔ)的教育。音樂學(xué)科雖不是升學(xué)應(yīng)試的課程，但是過去受應(yīng)試教育思想的影響，音樂學(xué)習(xí)競爭之激烈并不亞于應(yīng)試課程。音樂教師的關(guān)愛更多地給予了歌唱得好、語言表達清晰、在樂器或舞蹈表演方面有一技之長的學(xué)生。新課程標準帶來了新理念，從教學(xué)內(nèi)容、形式等諸方面，四節(jié)課都更加注重合作，師生合作、生生合作。例如曹晏平老師將學(xué)生分為四組，每組獨立創(chuàng)編節(jié)奏音型、選擇樂器及表演形式為樂曲伴奏。并以分組或兩組、三組、四組疊加的形式進行生生合作，最終各組學(xué)生與教師的合作表演，不僅使學(xué)生獲得了多聲部音樂的直接經(jīng)驗，還使學(xué)生體驗了多人默契合作表演的愉悅。

６． 從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體。首先，教學(xué)目標的設(shè)計再也不是“通過教師的××使學(xué)生如何如何”了，而是以學(xué)生為對象，為學(xué)生而設(shè)計，以學(xué)生能夠接受、能夠?qū)崿F(xiàn)為目標，因此更加具體可行了。其次，在教學(xué)活動中教師想方設(shè)法讓每個學(xué)生投身于音樂活動之中，努力減少教師當講解員、當裁判員“一言堂”現(xiàn)象。為此，有的教師發(fā)動學(xué)生自己搜索信息資料在課上展示；由小組長主持分組創(chuàng)編；由學(xué)生當主持人主持討論；由學(xué)生自我評價；用時尚音樂表演形式與教學(xué)內(nèi)容對比，由學(xué)生自由表達好惡等。

７． 從教學(xué)技術(shù)手段單一轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮教學(xué)多媒體的潛在優(yōu)勢。多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。四節(jié)課中每位教師都制做了與之相關(guān)的教學(xué)媒體課件，用于介紹音樂背景圖像，如作家、作品、風土人情、表演實況等，以及音響、伴奏帶等。這些教學(xué)技術(shù)手段的正確使用，收到了較好的效果。

然而，現(xiàn)場教學(xué)又是對每位教師教學(xué)應(yīng)變能力的檢驗。曹晏平老師精心準備的課件，突然在現(xiàn)場的幾臺電腦中都不能放大圖像了。最后曹晏平老師只好另辟蹊徑，及時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，用自己的范唱、伴奏、指揮、爵士鼓演奏等替代了音響。他的音樂教學(xué)應(yīng)變能力、駕馭課堂教學(xué)能力、音樂專業(yè)技能不僅吸引了學(xué)生，也感動了現(xiàn)場每一位觀眾。這節(jié)教學(xué)恰恰告訴我們：一個優(yōu)秀的音樂教師在音樂教學(xué)中要學(xué)會運用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但教學(xué)多媒體絕不能取代音樂教師在教學(xué)中的作用。

８． 從單一的教學(xué)人員轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實踐，既有教學(xué)能力又有科研能力的教師。四位教師課前教學(xué)設(shè)計中均能理論解釋教學(xué)設(shè)計意圖，又能課后站在理論的高度評價教學(xué)得失。無數(shù)成功的經(jīng)驗告訴我們：一個教師要想成為一名教學(xué)藝術(shù)家，就只有不斷的進取提高，不斷求實求新。

三、引起了人們對“音樂新課程新教材”課堂教學(xué)更多的關(guān)注、更深入的思考。４節(jié)觀摩課讓我們看到了音樂新課程改革的成績與希望，但在深入改革中勢必產(chǎn)生一些問題，有待我們進一步探索與思考。其中議論較多的問題是：

１． 音樂學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律與其他以邏輯思維為主的學(xué)科有何不同？

２． 音樂教學(xué)中的“創(chuàng)造學(xué)習(xí)”是不是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)？

３． 怎樣理解音樂教學(xué)的學(xué)科綜合？是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排上，還是體現(xiàn)在教學(xué)活動中？

４． 評價一節(jié)課應(yīng)包括哪些評價因素？評價指標是否可以調(diào)控？

５． 現(xiàn)代教育技術(shù)手段在音樂教學(xué)中的定位和作用。

６． 怎樣看待觀摩教學(xué)的真實性及價值？

“風景這邊獨好”。西安音樂課堂教學(xué)成果展示，像一石激起千重浪一樣，它必將激勵我們在音樂教學(xué)改革的大道上闊步前進。