華　悅

隨著以審美、創(chuàng)新教育為核心的新課程理念在廣大音樂教師的頭腦中逐漸確立和鞏固，課堂教學也隨之出現(xiàn)了新理念的教學設(shè)計和教學行為，音樂課生機勃勃，異彩紛呈。但是，我們在看到很多教師大膽創(chuàng)新，張揚教學個性，追求教學風格的同時，也發(fā)現(xiàn)不少教師心浮氣躁，刻意包裝，在課堂上耍弄花拳秀腿，變著方兒追求虛偽的美麗。這種虛偽的美麗，表面上可能給人以新鮮之感，甚至令一些人感動和著迷，實則是把音樂教學改革實踐引入誤區(qū)。尤其是以下幾種情況，較為讓人擔憂。

一、“雜亂式”的表演

在音樂教學中，恰當?shù)剡\用表演法，讓學生扮演音樂中的人物角色，能夠拉近學生與音樂的距離，使教材內(nèi)容形成表象，有利于學生深入理解音樂，在音樂活動中獲得審美的愉悅。因此，這種表演法常常見諸音樂課堂中，特別是低年級的音樂教學。但是，近幾年表演法很盛行，逐漸成為教學時尚，不少教師竟相使用，樂此不疲。有的教師不根據(jù)教材實際，不組織教學常規(guī)，一味地讓學生表演，結(jié)果弄巧成拙，不只是教師自己落下了膚淺做作、華而不實之名，更主要的是耽誤了學生，４０分鐘在學生的哄笑聲中流逝，而他們得到的卻很少很少。如果教師僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂貼上“學生為主體”“參與性學習”等時髦標簽，而根本不考慮表演的性質(zhì)和教學效果，只管由學生信馬由韁地表演，這就使表演帶有很大的隨意性、盲目性，成了一件虛偽的美麗外衣。從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本質(zhì)，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、濫用多媒體

現(xiàn)代教學媒體的使用是教學現(xiàn)代化的標志。它極大地改變了音樂教育的面貌，多媒體技術(shù)日新月異、層出不窮，大大擴展了音樂教學的容量和空間，豐富了教學手段和教學資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學在時間、空間和地域上的限制，古今中外，風土人情，世間萬象都可以“身臨其境”。毋庸質(zhì)疑，它的出現(xiàn)在教學領(lǐng)域里提出許多新的課題，是一種很好的教學輔助手段?？涩F(xiàn)在的問題是出現(xiàn)了一種過分夸大它作用的傾向，形成為了直觀而直觀，喧賓奪主的搞“花架子”。君不見，音樂課上，以往黑板上的大歌譜不見了，它已“移民”到多媒體課件里，只是少了往日的清晰；師生對話少了，取而代之的是人機對話；教案中也沒有考慮多媒體的使用程序和方式，于是“突發(fā)事件”常有發(fā)生。試想，在如此尷尬的局面中，學生哪里還能體會到音樂的審美情趣。

三、音樂課少了音樂

音樂教育不完全排斥音樂知識和技能的學習，這里的關(guān)鍵是如何將知識技能、技巧巧妙地融入到學生感受體驗音樂的樂趣之中。而音樂教學實踐中，音樂知識的講解、音樂技能的傳授和練習容易將注意力偏重于語言、樂譜、動作等“非音樂”體驗方面，以至忽視聽覺體驗這一中心環(huán)節(jié)。有次到一所重點小學聽欣賞課，在課上教師把自己對音樂的理解傾其所有，講了個清清楚楚。整堂課，讓人感覺上成了語文課。殊不知，他講的多了，學生用心聆聽的就少了，留給學生去思考，用音樂激發(fā)想像的空間就更少了。這樣的音樂課，學生哪來的情，哪來的趣？其結(jié)果只會讓學生對音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。最終對音樂課沒了熱情，也就無從說“我喜歡音樂課”了。

四、?；赢斪鲃?chuàng)新

當今教育界最時髦的一個詞語恐怕就是“創(chuàng)新”，有的教師缺乏求真務(wù)實的科學精神，缺乏踏實勤奮的工作作風，不是從根本上改變自己的教學理念，把功夫花在鉆研教材、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品格上，而是拙劣地追趕時髦，做創(chuàng)新的表面文章，在教學的淺層面上運作，追求虛偽的美麗。比如：有次聽某老師的公開課，有句音樂旋律，明明只要多聽兩遍音樂，２—３分鐘就能讓學生學會的，執(zhí)教者卻花了半堂課的時間，又是表演又是打節(jié)奏……用盡花樣，絞盡腦汁，“熱鬧”極了。這種走彎路的教學法委實讓人難以接受。

憑心而論，課堂教學存在的這些問題反映了一部分教師錯誤的價值取向，他們認為課上得越豐富多彩，就越體現(xiàn)創(chuàng)新，越花里胡哨就越能吸引學生，甚至是聽課老師。這些虛偽的美麗不僅削弱了音樂教學本應該具有的審美價值，又喪失了學生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的機會。久而久之，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無、被人遺忘的角落。在當前教育教學改革形式下，廣大音樂教師只有踏踏實實、勤勤懇懇，才能把音樂教育這朵美麗之花澆灌得更鮮更艷！