王永：嚴(yán)老師在文后提出的觀點(diǎn)我是非常同意的。而且我覺(jué)得當(dāng)時(shí)應(yīng)該給評(píng)課的老師提出質(zhì)疑和追間，這樣才能保證評(píng)課的深度。因?yàn)樵u(píng)課是一種課程理念的互動(dòng)、交流，交流完后，雙方都會(huì)有所改變，不是誰(shuí)聽(tīng)誰(shuí)的。況且，評(píng)課也是會(huì)有失誤的。

劉堅(jiān)：我覺(jué)得王老師的這個(gè)話題很有意義，就是評(píng)課的目的到底是什么？評(píng)課者與被評(píng)課者的關(guān)系如何？雙方都應(yīng)該以什么樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待評(píng)課？

胡光銻（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)特級(jí)教師）：對(duì)老師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一樣，都應(yīng)該是激勵(lì)性的，是能夠促進(jìn)教師發(fā)展的?！霸u(píng)課，究竟誰(shuí)說(shuō)了算？"我覺(jué)得，誰(shuí)說(shuō)了都不算。參加評(píng)課的人與講課的老師應(yīng)該是平等交流的關(guān)系。

束春華（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員）：確實(shí)應(yīng)該如此。記得十年前我當(dāng)老師的時(shí)候，教研員給我們?cè)u(píng)課就是優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩項(xiàng);現(xiàn)在我作為教研員給教師評(píng)課給的是優(yōu)點(diǎn)和建議兩項(xiàng)。這個(gè)建議就是從學(xué)生的問(wèn)題中來(lái)的，通過(guò)我們觀察、思考以后給老師提出的。所以現(xiàn)在老師講完課，也不會(huì)忐忑不安，而是和聽(tīng)課者交流感受和看法。評(píng)價(jià)形式已經(jīng)在改變了。

李偉群：作為教師，我們是希望專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課、評(píng)課的。但是，我認(rèn)為聽(tīng)課者在評(píng)課當(dāng)中應(yīng)與老師交流，比如，老師上這一課，是在什么基礎(chǔ)上上的，學(xué)生是什么基礎(chǔ)，為什么要這樣設(shè)計(jì)。不同的人評(píng)課，關(guān)注的方面會(huì)不一樣，但是我希望專家最好還是能夠站在一線教師的角度來(lái)評(píng)課，并且給出建議。

華應(yīng)龍（北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師）：沒(méi)錯(cuò)。這節(jié)課的聽(tīng)課者之所以認(rèn)為“挖得太深”，可能正是以自己班上學(xué)生的程度為基準(zhǔn)作判斷的。評(píng)課不能以自己班上的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)其他班上的學(xué)生。

陶文中：《評(píng)課，究竟誰(shuí)說(shuō)了算？》這篇文章題目擬得非常好，反映了當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的困惑。我的實(shí)驗(yàn)校老師曾這么跟我說(shuō)，如果是教研組長(zhǎng)來(lái)了，就要為教研組長(zhǎng)做課：如果是區(qū)里教研員來(lái)了，那得先知道他的喜好是什么，然后為他準(zhǔn)備課，要不然就把自己的課全否了。所以，當(dāng)教師很難。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)在的管理體制，如果區(qū)教研員把你的課給否了，你就沒(méi)有機(jī)會(huì)再上什么評(píng)優(yōu)課或評(píng)什么獎(jiǎng)了。所以，我們應(yīng)該思考，“評(píng)課，究競(jìng)誰(shuí)說(shuō)了算”這背后的東西是什么？這關(guān)系到教師的切身利益，關(guān)系到教師的發(fā)展。我認(rèn)為，教師根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，應(yīng)該有自己的看法，堅(jiān)定不移地按照自己的見(jiàn)解來(lái)做。數(shù)學(xué)特級(jí)教師霍懋征，如果一開(kāi)始她就和大家都做得一樣，那怎么能樹(shù)這面旗幟呢？現(xiàn)在教師受著現(xiàn)實(shí)的束縛，所以做不到這一點(diǎn)。這說(shuō)明，在課程改革當(dāng)中，教學(xué)環(huán)境仍然不夠?qū)捤伞Ｎ覀兘萄袉T的角色是什么，教研體制應(yīng)該是什么樣的，值得反思。但這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)，難度相當(dāng)大。各級(jí)教研員，包括區(qū)教研員在內(nèi)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)校教師的命運(yùn)有決定性作用。作為實(shí)驗(yàn)教師，當(dāng)他聽(tīng)到不同聲音的時(shí)候，他該怎么辦？而且他也不是對(duì)任何評(píng)價(jià)都是認(rèn)同的。“評(píng)課，究竟誰(shuí)說(shuō)了算？"我覺(jué)得，誰(shuí)說(shuō)了，教師都要記住，聽(tīng)完以后，從中吸收合理的成分。評(píng)課的目的是什么？不是為了評(píng)優(yōu)，而是為了改進(jìn)教學(xué)，從這一點(diǎn)來(lái)講，我們也應(yīng)該允許不同的人對(duì)同一節(jié)課有不同的評(píng)價(jià)，而且能夠聽(tīng)得進(jìn)去，心態(tài)要好，從中吸收有益的東西。案例中提到是“人本”還是“文本”。我想當(dāng)然應(yīng)該是“人本”，最終要看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

孔企平：實(shí)際上，嚴(yán)老師的困惑是在呼喚著教研體制的改革，呼喚一種新的促進(jìn)教師發(fā)展的教研文化的出現(xiàn)。這篇文章也反映了教師在這個(gè)問(wèn)題上的思考和探索。我倒認(rèn)為，評(píng)課老師提出的兩個(gè)缺點(diǎn)正是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)。第一點(diǎn)，這節(jié)課“新知痕跡淡化，教學(xué)重點(diǎn)不突出”，我覺(jué)得這恰恰反映了老師的有效引導(dǎo)，他從原來(lái)老師講一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)模仿，轉(zhuǎn)變到在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然地過(guò)渡到新的知識(shí)，是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式。第二點(diǎn)，評(píng)課老師認(rèn)為“難度太大”。我覺(jué)得不能簡(jiǎn)單地這么說(shuō)，要看是不是符合學(xué)生的具體情況。這堂課我們也沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)，從他寫的情況來(lái)看呢，好像是符合的。如果是這樣，就體現(xiàn)了教師的以“人”為本的教學(xué)觀念，而不是以“本"為本。這節(jié)課看得出學(xué)生的水平較好，所以難度超過(guò)了教材的難度。在文章開(kāi)始，嚴(yán)老師介紹了他擬的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)也非常好，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生能力的發(fā)展。如果這兩個(gè)目標(biāo)是符合學(xué)生實(shí)際情況的，那么，我們應(yīng)該為這兩個(gè)“缺點(diǎn)”叫好。

劉堅(jiān)：所以，我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。應(yīng)該承認(rèn)，“評(píng)課”這個(gè)詞本身就容易給人一種潛在的影響：你是來(lái)評(píng)我的，我是來(lái)接受你的評(píng)價(jià)的。那當(dāng)然，你說(shuō)了算，我說(shuō)了不算。這樣，教師是被動(dòng)的，沒(méi)有成為一個(gè)評(píng)價(jià)的主體。評(píng)課者的地位明顯高于被評(píng)者。在這樣一種文化當(dāng)中，我們的教師是最缺乏作為教師的獨(dú)立性的，也是最缺乏對(duì)教學(xué)的專業(yè)評(píng)價(jià)權(quán)利的。這篇案例，從題目到課后的反思，應(yīng)該說(shuō)，表達(dá)了一個(gè)有個(gè)性的、有理想的教師發(fā)自內(nèi)心的吶喊。我們應(yīng)該為有這樣的教師而叫好。新課程呼喚的是每一個(gè)教師都能夠成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課都能夠有一個(gè)自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且更重要的是，我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、來(lái)滋養(yǎng)我們的教師，使得我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。這里就有一個(gè)評(píng)課者與被評(píng)者之間怎么建立起一種民主的、建設(shè)性的、對(duì)話的伙伴關(guān)系的問(wèn)題。這就回到了我們所說(shuō)的新課程所倡導(dǎo)的新文化上來(lái)。把評(píng)課、觀課當(dāng)作一種教研活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，大家都受到啟發(fā)。這樣的評(píng)課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。只有當(dāng)一個(gè)活動(dòng)的每一個(gè)參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才更有意義，才能延續(xù)下去，才能推動(dòng)我們的研究更深入、更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

主持人：我想說(shuō)一說(shuō)我看完這個(gè)案例的第一感覺(jué)。列方程解相遇問(wèn)題在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中是再平常不過(guò)的一個(gè)課例了，因此，所有的老師在上公開(kāi)課時(shí)，選這個(gè)課的機(jī)會(huì)不多。原因正如嚴(yán)老師所言，“單調(diào)而枯燥”。那么，為什么我會(huì)對(duì)這個(gè)案例的討論有這么大的興趣呢？恰恰是看似很平常的一節(jié)課，嚴(yán)老師卻能夠產(chǎn)生一種不平常的想法，發(fā)出他內(nèi)心深處的一種真實(shí)的聲音。這就是這個(gè)案例的價(jià)值。因?yàn)槲覀兯械墓_(kāi)課都是新授課、好講的課，，上完后評(píng)課者說(shuō)，這節(jié)課有哪些創(chuàng)造啊，有哪些招法呀，大家都覺(jué)得特別好。那么，像這節(jié)課，老師究竟該怎么去上？上過(guò)之后，究竟好在哪，不好在哪？我總想讓別人給自己說(shuō)一說(shuō)?？墒窃谶@個(gè)研究活動(dòng)當(dāng)中，評(píng)課者的觀點(diǎn)與做課教師的想法之間有沖突。嚴(yán)老師能夠在這樣平常的課中說(shuō)出不普通的想法，至少可以說(shuō)明，教師的主體意識(shí)開(kāi)始喚醒了。因?yàn)樵谠u(píng)課當(dāng)中，教師一直是處在主體意識(shí)失落的境地的。在香港，沒(méi)有評(píng)課一詞，他們叫觀課。仔細(xì)想想，我們的評(píng)課當(dāng)中負(fù)載了太多的利益。正因如此，才產(chǎn)生了陶老師剛才所說(shuō)的那種情況，教研員來(lái)了，我就把課上得扎扎實(shí)實(shí)的，免得你說(shuō)我的知識(shí)傳授不到位：大學(xué)教授來(lái)了，我就搞得活潑起來(lái)，免得你說(shuō)我思想觀念陳舊。要是這樣去琢磨聽(tīng)課者的喜好，很顯然教師的主體意識(shí)是沒(méi)有的。教師心目中連自己都沒(méi)有，怎么會(huì)有學(xué)生呢？在新課程當(dāng)中，我們強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種新的平等的、民主的教研文化，那么，首先，我們的管理人員（校長(zhǎng)、局長(zhǎng)）研究人員一定要走近老師。真的，我們每一個(gè)人都要發(fā)自內(nèi)心地去想一想，當(dāng)我們?nèi)ヂ?tīng)課的時(shí)候，是抱著一種評(píng)論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺(jué)得后兩個(gè)多一些要好。來(lái)聽(tīng)課，一方面是從課堂上生成的東西中去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)：另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的，這一點(diǎn)應(yīng)該加以淡化。這樣的話，評(píng)課，究競(jìng)誰(shuí)說(shuō)了算？我同意大家說(shuō)的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的。標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是粗線條的，不要量化。

但是也應(yīng)該有一個(gè)基本的共同的特征：首先，作為一種課堂生活，應(yīng)該有一個(gè)積極的課堂氛圍。其次，就是學(xué)生的參與程度。要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣，所有的學(xué)生才有可能都參與進(jìn)來(lái)。第三，知識(shí)的呈現(xiàn)方式要發(fā)生變化。這就是教師要對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。第四，學(xué)生獲取知識(shí)的方式也要發(fā)生變化。另外，教師主體意識(shí)的喚醒，用專業(yè)的眼光來(lái)審視自己的教學(xué)，也是需要培養(yǎng)的。

我們學(xué)校最近幾年一直在舉辦“在研究中成長(zhǎng)”的活動(dòng)。我們首先要求每個(gè)教師列出“你認(rèn)為體現(xiàn)自主、合作、探究課堂的教學(xué)特征”，然后進(jìn)行匯總，最后得到我們共同認(rèn)可的特征。目的是讓老師們認(rèn)識(shí)到，第一，我們的課有我們自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不是誰(shuí)拿過(guò)來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)：第二，我的課我來(lái)上，我的課我們來(lái)評(píng)。評(píng)同事的課，我認(rèn)可的是什么，不認(rèn)可的是什么，我的困感是什么，我的建議是什么，每個(gè)老師都要做。還有，小組共同來(lái)評(píng)，討論小組的共識(shí)是什么。用這樣一種方式進(jìn)行評(píng)課、研究，才能逐漸將教師引導(dǎo)到專業(yè)發(fā)展的道路上來(lái)。另外，我也希望評(píng)課能夠回到一種常態(tài)之下。用研究的眼光去看待每一節(jié)課，目的不是去區(qū)分好中差，而是通過(guò)評(píng)課幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這才是我們?cè)u(píng)課的主要的價(jià)值追求。

今天的討論很好。對(duì)于如何評(píng)價(jià)一堂課，建立什么樣的評(píng)課文化，應(yīng)該說(shuō)，都不是很容易解決的問(wèn)題。大家提出了很多獨(dú)到的見(jiàn)解，相信能給教師以啟發(fā)。其中還有不少問(wèn)題，希望能夠繼續(xù)深入思考。在此感謝提供案例和問(wèn)題的嚴(yán)育洪老師，也感謝參與討論的各位老師！