劉麗娟

【摘要】初中英語(yǔ)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的傳承，二者之間良好的銜接直接決定了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。本文通過(guò)對(duì)初中和高中英語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，從中分析出初中與高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面存在的不足，并提出一些改進(jìn)建議和措施。

【關(guān)鍵詞】初中 ?高中 ?英語(yǔ)教學(xué) ?銜接

前言：英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性可想而知。而在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高考的必考三大基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的成績(jī)，以至于影響到學(xué)生今后的人生。我國(guó)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是在初中階段開(kāi)始的，高中后是提升階段，二者教學(xué)的有效銜接直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接至關(guān)重要。

一、我國(guó)初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接情況

經(jīng)常能聽(tīng)到有學(xué)生抱怨說(shuō)初中英語(yǔ)成績(jī)挺好的，可進(jìn)入到了高中以后英語(yǔ)成績(jī)就下降了，甚至有的下降嚴(yán)重。很多人認(rèn)為是高中的英語(yǔ)難度太高，又或者是學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或者放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但這只是一方面原因，還有一個(gè)重要的原因就是初中英語(yǔ)教學(xué)和高中英語(yǔ)教學(xué)之間銜接不暢，有一條看不見(jiàn)的鴻溝，將適應(yīng)性差的學(xué)生隔在了鴻溝的另一端。

我國(guó)目前較多采用的是初中和高中教學(xué)分離，這造成初中和高中的英語(yǔ)教師之間缺乏溝通和交流。高中英語(yǔ)教師對(duì)初中的教學(xué)情況不了解，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平不能全面的掌握，甚至有的教師教學(xué)方法自成一派，使得學(xué)生無(wú)法自初中的學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。另外由于有高考和中考兩個(gè)“指揮棒”，教師往往只重視成績(jī)而忽視能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較刻板。概括的講就是高中的英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了脫節(jié)，使學(xué)生難以適應(yīng)。

二、初、高中教材的異同

1、初、高中英語(yǔ)教材的相同點(diǎn)

我國(guó)設(shè)立英語(yǔ)課程的目的是能夠使學(xué)生在日常的交際中得以應(yīng)用，而英語(yǔ)教材的編寫(xiě)目的也正是基于此。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，其重要作用應(yīng)該是交流，編者也正是在這一基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行的編寫(xiě)，它有一套完整的語(yǔ)言詞匯和語(yǔ)用規(guī)則。實(shí)際上我們的教材編寫(xiě)也是既有教育作用，又注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用的培養(yǎng)，為學(xué)生提供了大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的機(jī)會(huì)[1]。

2、初、高中英語(yǔ)教材的差異點(diǎn)

初中的教材更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，課程安排較為簡(jiǎn)單，而高中的課程中則出現(xiàn)了大量的讀寫(xiě)內(nèi)容，出現(xiàn)了英文原文的節(jié)選和復(fù)雜的長(zhǎng)句，語(yǔ)法內(nèi)容也較多，需要學(xué)生全面的掌握英語(yǔ)體系的內(nèi)容，另外在教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)和設(shè)置上也存在差異。

三、影響初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的因素

1、初、高中辦學(xué)分離，客觀上造成了這種情況

由于我國(guó)的“九年義務(wù)教育”政策，我國(guó)的中學(xué)設(shè)置普遍以初中和高中辦學(xué)分離為主，大部分初、高中教師之間是沒(méi)有溝通過(guò)和交流的機(jī)會(huì)的。而政府的教育主管部門(mén)及教育研究科研部門(mén)也基本上是將初、高中教學(xué)區(qū)分研究的。而在中考和高考兩個(gè)“指揮棒”的指揮下，初中教師只研究中考，而高中教師只研究高考，一切教學(xué)都是圍繞這兩個(gè)中心為主，而放棄了英語(yǔ)教學(xué)的原有目的，這就造成初、高中教師沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)交流，也不會(huì)進(jìn)行交流。由于這種教學(xué)形式的片面性，造成了初、高中英語(yǔ)教學(xué)之間鴻溝明顯，直接反映在很大一部分學(xué)生難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)，而出現(xiàn)了成績(jī)的下降。

2、初、高中教材出在銜接上的問(wèn)題

高中的英語(yǔ)教材側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用較高的閱讀技巧綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)去處理教材內(nèi)容，出現(xiàn)了大量的復(fù)雜長(zhǎng)句和英文原著的節(jié)選內(nèi)容。而初中的英語(yǔ)教材缺乏這方面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。比如在對(duì)英語(yǔ)五個(gè)簡(jiǎn)單句基本句式的學(xué)習(xí)，只在初二時(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，而后直到初中畢業(yè)再也沒(méi)有在教材中出現(xiàn)過(guò)。又比如在初三時(shí)，教材對(duì)并列句和復(fù)合句進(jìn)行了講解，但強(qiáng)調(diào)的是對(duì)連接詞的學(xué)習(xí)，并不要求學(xué)生掌握句型?？梢哉f(shuō)這些內(nèi)容并不能幫助學(xué)生完全的掌握，在進(jìn)入到高中后就會(huì)出現(xiàn)大量的這類(lèi)的內(nèi)容，并且側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了改變，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，出初中的這方面內(nèi)容掌握的非常薄弱。而進(jìn)入到高中后，伴隨著學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，使他們?cè)谶@些方面出現(xiàn)薄弱[2]。

3、教材的差異引起的教學(xué)方法的變化

進(jìn)入到高中英語(yǔ)教學(xué)階段，不再是初中的一些簡(jiǎn)單的詞、句子和短文，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)一些復(fù)雜的長(zhǎng)句和一些英文原著的節(jié)選，學(xué)生需要運(yùn)用較高的閱讀能力，而這是高一學(xué)生最欠缺的。另外針對(duì)高考比中考難度的大幅度增加，高中的教學(xué)中出現(xiàn)了跳躍，對(duì)于學(xué)生來(lái)講難度加大，一時(shí)難以適應(yīng)。而高中教師由于對(duì)初中教材了解不多，認(rèn)為這些內(nèi)容是學(xué)生在初中時(shí)就應(yīng)經(jīng)掌握的內(nèi)容，造成學(xué)生難以適應(yīng)教師的要求。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接性

1、根據(jù)教學(xué)目的合理的制定教學(xué)計(jì)劃

初中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生英語(yǔ)入門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流[3]。而高中階段則側(cè)重于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的更深一步的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英文原著的理解和自學(xué)能力，使學(xué)生不僅能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，還可以熟練的應(yīng)用英語(yǔ)，擁有英語(yǔ)的思維。教師只有重視這兩個(gè)階段的不同要求和側(cè)重點(diǎn)，就能夠針對(duì)不同階段的學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

2、加強(qiáng)教材之間的銜接

應(yīng)該變目前對(duì)初、高中英語(yǔ)教材區(qū)分研究、編寫(xiě)的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)目的編寫(xiě)鏈接性緊密的教材，使學(xué)生能夠有序的培養(yǎng)英語(yǔ)能力。而教師也應(yīng)該熟悉初、高中教材的框架、內(nèi)容和大綱，尤其是高中教師應(yīng)對(duì)初中教材進(jìn)行充分的了解，做到初、高中英語(yǔ)知識(shí)能夠有機(jī)的融合貫通下來(lái)。

3、保持教學(xué)方法的貫穿性

高中教學(xué)中教師扮演的角色應(yīng)主要以指導(dǎo)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更傾向于個(gè)性化。高中教學(xué)在節(jié)奏加快的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生盡快的建立起完整的英語(yǔ)思維。教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，從而可以更加廣泛的涉獵英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到大幅度的提升。

五、總結(jié)

目前初、高中英語(yǔ)教學(xué)方面的銜接出現(xiàn)了銜接的問(wèn)題，需要初、高中教學(xué)機(jī)構(gòu)引起足夠的重視，只要各方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，必定能改變目前銜接不暢的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒為誠(chéng).我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》評(píng)估研究的理論和方法[J].課程·教材·教法，2013（06）

[2]張建琴，鄒為誠(chéng)。國(guó)際基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010（07）

[3]蔡基剛.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的銜接性和前瞻性[J].外語(yǔ)界，2004（05）