孔君

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，初中歷史教師在教學過程中應當順應時代發(fā)展的趨勢，對學生的學習能力進行培養(yǎng)。批判性思維就是學生學習歷史過程中的一種能力，也是當前新課程改革的培養(yǎng)要求。教師在教學過程中需要注重培養(yǎng)學生的這一思維，帶領學生以這樣一種思維方式去學習歷史，體會和感受歷史上發(fā)生的各種事件，進一步把握人類文明發(fā)展的軌跡，真正貫徹落實學生歷史思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：批判性思維;初中歷史課堂;措施

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）19-0073-02

初中生與小學生相比，思維水平有一定程度的進步，批判性思維是學生思維能力的反應過程，對初中生更好地學習有重要意義。在歷史課堂教學中，如何有效培養(yǎng)學生的批判性思維是每個教師必須慎重考量的。本文主要論述了當前在培養(yǎng)學生批判性思維過程中需要注重的問題，還提出了具體的批判性思維培養(yǎng)措施。

一、在培養(yǎng)學生批判性思維過程中存在的問題

（一）選擇的問題不夠準確

在初中歷史教學過程中，要想培養(yǎng)學生的批判性思維就需要注重問題的提出，讓學生去自行分析、解決問題，這樣可以有效培養(yǎng)學生的批判性思維。然而，在當前教學的過程中，很多教師無法合理選擇問題。在對大量歷史教學案例分析研究的過程中，很多教師設計的問題不夠科學，通常表現為問題情境創(chuàng)設不科學、主題把握不充分等。歷史學科主要是培養(yǎng)學生的愛國主義和思維品質，同時還應當促進學生深入了解社會。教師所選擇的問題經常會出現歷史史料不嚴謹、問題難度不合適等各種問題。

（二）學生沒有思考的時間和空間

要想促進學生批判性思維的形成，就需要讓學生自行去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。對此，教師應當為學生預留足夠的時間和空間去查閱資料、去思考。但是，當前在初中歷史教學過程中，授課時間較少，因此，教師會自問自答。為了完成教學任務，教師不能給學生預留較多的時間，這也就無法提高學生分析解決問題的能力，導致學生形成思維惰性，不利于培養(yǎng)他們的批判性思維。

（三）無法提供足夠的資料

我國有上下五千年的歷史，其中所蘊含的知識是十分豐富的。這些豐富的故事和資料可以促進學生多角度、全方位地了解中國的文化，但若是資料過多也會加大學生整理的難度。對此，教師在實際教學過程中，需要結合自己的閱歷來完善教學。在提出問題之后，教師應當給學生提供豐富的資料去解決問題。但實際上，教師給學生提供的資料往往不夠豐富，會影響到學生解決問題的速度，同時降低學生對歷史科目學習的自信心，導致思維混亂。

（四）忽視學生個性的培養(yǎng)

學生由于所處的生活環(huán)境不同，他們對問題的看法也存在較大差異。學生個性的發(fā)展有利于他們批判性思維的形成，但是當前教師在教學開展的過程中不注重學生個性的培養(yǎng)，忽視學生之間的差異，從而導致學生在解決問題的過程中無法根據自己的思路來進行。這種現象也會導致學生出現思維混亂問題，無法發(fā)揮個人潛力，更不用說批判性思維的形成。

二、培養(yǎng)學生批判性思維的具體措施

（一）優(yōu)化問題的設計

在初中歷史教學過程中，學生與教師之間是平等的。對此，教師應當以平等的方式與學生交流，在這樣一種教學環(huán)境下，學生才能夠更好地發(fā)展自己的思維，大膽地闡述自己的觀點。教師不需要同化學生思維，應當尊重他們的個體差異性，讓學生都能擁有獨特判斷和選擇的能力，從不同角度來看待問題，發(fā)表自己獨立的見解。對此，教師應當不斷優(yōu)化教學問題的設計來啟發(fā)學生的思維，為學生營造不一樣的課堂氛圍，促進學生對知識的理解。例如，我們在學習“改革開放”內容時，教師就可以利用現代化的社交工具，如微信、QQ。教師可以在朋友圈內發(fā)布消息，如“為什么在福建、廣東兩個地方先進行改革開放？”并且可以通過上傳文字、圖片的方式說明，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣。通過朋友圈來進行互動解答，學生能夠養(yǎng)成良好的思維習慣，且不會產生對學習的排斥心理，這樣可以更好地鞏固知識，拉近師生之間的距離，促進學生批判性思維的形成。在教學《香港和澳門的回歸》這節(jié)內容時，教師也可以在課件中為學生播放香港、澳門的有關圖片，并提出問題，“這兩個城市是如何失去主權的？香港、澳門主權回歸的原因是什么？”通過信息技術，教師可以將各種歷史錄像、圖片等向學生展示出來，讓抽象知識點變得更為直觀化，提高學生分析、解決問題的能力。此外，教師還可以建立微信群或QQ群，將關鍵的作業(yè)任務上傳到群里。同時，教師還可以在群里開展測試，引導學生積極回應，建立微信公眾號并定期更新公眾號文章，這樣可以大大提高學習效率。

（二）開展辯論活動

在傳統(tǒng)歷史教學過程中，教師所使用的教學方法往往較為死板，學生只是被動地接受知識，沒有去懷疑過歷史的真實性，更不用說形成批判性的思維。對此，教師可以為學生組織辯論活動，讓學生在對歷史事件質疑的基礎上進行深度思考，探究歷史事物的本質，從而加深對歷史知識的理解。例如，在教學《辛亥革命》這一章節(jié)時，學生可以了解到這是一次偉大的革命，它結束了中國2000多年的封建帝制，但是勝利的果實卻被袁世凱所竊取。教師講到這兒時，可以拋出問題，讓學生開展辯論。雖然辛亥革命是失敗的，但它在歷史上到底有沒有意義呢？通過一段時間的思考，有的學生說：“辛亥革命能夠結束我國2000多年的封建帝制，它是有歷史意義的?！庇械膶W生說：“雖然辛亥革命沒有成功，但若是沒有辛亥革命，那么清朝的統(tǒng)治就不會結束，當時中國可能不是半殖民地半封建社會，已經變成了完全殖民地社會?！贝送?，還有的同學說：“辛亥革命的失敗能夠讓民族看到明確的發(fā)展方向，它能夠讓民主共和的觀念更加深入人心，為后續(xù)新民主主義革命奠定基礎，所以它具有十分重大的歷史意義?！苯處熃M織這次辯論活動，學生可以更加清晰地了解到辛亥革命的歷史意義，從而對這一歷史事件有更為深刻的認知。在辯論的過程中，也能夠有效提高學生的學習自信心，打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的學習方式，啟發(fā)學生從不同的角度來看待問題，培養(yǎng)批判性思維。