謝宜祥 王方剛

伴隨著知識經(jīng)濟的來臨，抓好創(chuàng)新學(xué)習(xí)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，已成為教育戰(zhàn)線一項緊迫的任務(wù)。開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在教師。正如陳至立部長所說：“只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！钡捎诜N種原因，中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力遠(yuǎn)不能適應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的要求，滿堂灌、一刀切、死記硬背等傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的桎梏。因此，如何科學(xué)有效地提高中小學(xué)教師的創(chuàng)新能力，便成為一項亟待研究的重要課題。

一、強化創(chuàng)新意識：從“權(quán)威性”向“民主型”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程本應(yīng)是師生雙邊活動的過程，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式卻把教學(xué)變成教師一方的活動，教師是課堂上至高無上的權(quán)威，“我講你聽，我問你答”這種教學(xué)的基本模式，使學(xué)生的主體地位得不到落實，大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的大敵。面對新的形勢，教師必須確立這樣一種觀念：當(dāng)代教師的職責(zé)已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的傳道，授業(yè)，更重要的是解惑、啟疑，教師肩負(fù)的任務(wù)不僅僅是傳遞知識，更重要的是激勵思考。對學(xué)生來說，教師扮演的角色不應(yīng)當(dāng)是高高在上的權(quán)威，而應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生平等相待、教學(xué)相長的朋友。在學(xué)生遇到疑難問題時，教師應(yīng)當(dāng)是一位參謀、一位顧問、一位幫助發(fā)現(xiàn)問題而不是拿出現(xiàn)成真理的人口實現(xiàn)由“權(quán)威性”向“民主型”的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的必然要求。

二、建立創(chuàng)新機制：從“要我創(chuàng)”向“我要創(chuàng)”轉(zhuǎn)變。

要培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神的教師，必須建立有利于教師創(chuàng)新的機制和環(huán)境。這種機制一旦建立起來，能夠有效地調(diào)動教師的創(chuàng)新意識，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，使教師完成從“要我創(chuàng)”到“我要創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，一是要改革“應(yīng)試導(dǎo)向”的評估體系，建立“激勵創(chuàng)新”的評估機制。我們常聽說“考考考，老師的法寶：分分分，學(xué)生的命根?！笔欠窠處熅推珢劭荚囘@一“法寶”呢？非也。單純以考試成績論優(yōu)劣，不僅扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，也使教師的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力受到很大壓抑。目前，許多學(xué)校制定的各項管理制度，并不鼓勵教師求異創(chuàng)新，發(fā)展個性。有些規(guī)定使教師無法越雷池一步，很難形成民主、寬松、和諧的創(chuàng)新氛圍。在符合教育規(guī)律，遵循教改原則的大前提下，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵教師百花齊放，百家爭鳴，形成不同的教學(xué)風(fēng)格。只有教師個性的充分發(fā)展及其相互碰撞、影響，才會出現(xiàn)創(chuàng)新的火花，才能激起創(chuàng)新的熱情，才會使教學(xué)充滿活力。二是要勇于改革阻礙教師發(fā)揮創(chuàng)造力、發(fā)展個性的規(guī)章制度。各級教育行政部門和學(xué)校都應(yīng)當(dāng)根據(jù)創(chuàng)新的時代要求，對現(xiàn)行的學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行重新審視，對那些滯后于時代、消極落后的教育觀念和規(guī)章，要大膽變革和改造，鼓勵教師根據(jù)自身特點實行個性化教學(xué)，從而充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造力。三是要建立公平競爭的機制，鼓勵具有創(chuàng)新精神的教師脫穎而出。按照馬斯洛的需要層次理論，每個人都有使自己的能力得到認(rèn)可的心理需要。因此，學(xué)校應(yīng)圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)這一主題，建立起教師公平競爭的機制，為每一個教師提供展示自己創(chuàng)造能力的機會，從而調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造力，造就一支具有創(chuàng)新精神的教師隊伍。

三、提高創(chuàng)新能力：從知識型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的教師，樹立創(chuàng)新意識是前提，營造創(chuàng)新機制是保障，但最終要落實在提高教師的創(chuàng)新能力上。提高教師的創(chuàng)新能力，要著重抓好以下幾個方面：一要善于學(xué)習(xí)。面對信息社會的挑戰(zhàn)，教師必須具備寬廣的視野和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，要博采眾長并融會貫通，努力使自己成為精通現(xiàn)代教育理論，善于實踐和創(chuàng)新的復(fù)合型教師。二要善于揚棄。所謂揚棄，就是在繼承前人的同時，要敢于大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑過程其實質(zhì)是對原有結(jié)論進(jìn)行重新驗證的過程。古人云：學(xué)貴有疑?！耙伞?，是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！贝竽懱釂枺竽憫岩?，往往是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。要做一名具有創(chuàng)新精神的教師，首先要做到不惟書，不惟上，只惟實。沒有教師的大膽質(zhì)疑，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花很難進(jìn)發(fā)，即使有了創(chuàng)新思維的火花，也很難發(fā)育、成長。三是善于啟疑。教師在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。作為一名具有創(chuàng)新精神的教師，應(yīng)將教學(xué)的重點放在喚醒學(xué)生的主體意識、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性上，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。只有這樣，一株株蘊含創(chuàng)新精神的幼苗才能長成參天大樹，我們的教育才能造就更多的適應(yīng)時代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的人才。