邢桂芳

吉林市第一實驗小學始建于1908年，在近一個世紀的發(fā)展歷程中，特別是改革開放以來，這所古老的學校煥發(fā)出了勃勃生機，以其令人信服的辦學育人實績贏得了廣泛的社會贊譽和各級教育行政部門的認同。我們能取得今天這樣的成績，根本的經(jīng)驗只有一條，就是在創(chuàng)辦名校的歷程中注重培養(yǎng)一支以名師群體為龍頭的高素質(zhì)教師隊伍。如今，我們已擁有了特級教師12人，中學高級教師4人、小學高級教師52人，全國優(yōu)秀教師及全國優(yōu)秀班主任7人，省市級勞動模范8人，而全國十杰教師提名獎獲得者竇桂梅就是其中杰出的代表。

隊伍建設是一所學?？沙掷m(xù)發(fā)展的前提，是全面實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的保障。下面就從創(chuàng)辦名校與育名師的角度來談一談我們的思考與實踐。

辯證思維：牢牢把握名師成長與名校創(chuàng)辦的內(nèi)在關系。

名師、名校的大量涌現(xiàn)是教育改革、探索、創(chuàng)新的必然產(chǎn)物，是教育品位升高的客觀呼喚;爭當名師、爭創(chuàng)名校是迎接市場經(jīng)濟挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展的戰(zhàn)略需要。在這樣一個認識基礎上，我們從三個方面來理解并實踐名師成長與名校創(chuàng)建之間的關系。

首先，要清楚地認識到名師成長與名校創(chuàng)建的相互關系。一所名校一定有諸多的知名教師作支撐，正是這些知名教師的作用和影響，使學校的名望提升，信譽增強。所以從一定意義上說，名師是名校的重要內(nèi)涵，而名校是名師作用的拓展與延伸。但這決不是說先有名師而后有名校，恰恰相反，名師離開了生長的土壤，再好的苗子也會枯萎，再美麗的鮮花也會凋謝。那么到底怎樣理解名師和名校之間的關系呢？是名師重要還是名校重要？是先有名師后有名校，還是先有名校后有名師呢？其實這就好像那個“先有雞還是先有雞蛋”的古老命題一樣，很難說清楚。事實上名師與名校是一個事物的兩個方面，他們各自以對方的存在為前提，相伴而生，哪一方面都是不可或缺的。只是名師與名校并不是一朝一夕可以成就的，它是一個循序漸進，瓜熟蒂落的過程。同時名師名校的知名度也是相對的，知名度的提升是一個永無止境的過程，任何急功近利，急于求成的做法只能是適得其反。

其次，要準確地把握名師成長的內(nèi)因與外因的關系。無數(shù)事實證明，名師是不會自然生成的，它需要內(nèi)因與外因的契合。一方面要選準苗子，把那些思想素養(yǎng)好，學識修養(yǎng)高，有才干，有能力，有發(fā)展的中青年教師列入學校的重點培養(yǎng)對象;另一方面需要學校對他們特別關照，在思想上給予悉心的培養(yǎng)與呵護，在發(fā)展方向上給以科學的引導與定位，讓他們的資質(zhì)得到大力的發(fā)掘與提升，這樣才能提高名師培養(yǎng)的成功率，使更多的丑小鴨變成白天鵝，使小馬駒變成千里馬。

再次，要處理好名師培養(yǎng)與教師隊伍建設的關系。必須看到名師培養(yǎng)并不是名校創(chuàng)建的全部，它只是教師隊伍建設的重要一翼，我們必須把名師培養(yǎng)放在教師隊伍建設全局中來加以統(tǒng)籌考慮，決不可偏頗。我認為培養(yǎng)名師只是一個點，教師隊伍建設是一個面，所以要用以點帶面、點面結(jié)合的方法，通過名師的榜樣作用，全面推動素質(zhì)教育整體改革的深化，全面提高所有教師的綜合素質(zhì)。

人以校名：把學校辦成名師成長的搖籃。

營造名師成長的氛圍。

名師的成長離不開環(huán)境，學校必須致力于創(chuàng)設一個得天獨厚的校本氣候、校本環(huán)境，以影響、教育、熏陶那些可塑性很強的未來的名師。在思想上，首先從領導做起，以強大的人格力量引導他們正直做人，公道辦事。同時，我們還開展人生觀、價值觀的教育，組織“塑造教師良好形象、辦好教育讓人民滿意”活動，開展“愛生工程”等系列活動，努力鑄造崇高師魂口在工作作風上，用優(yōu)良的校風和光榮的傳統(tǒng)教育教師，感染他們，并為他們樹立可以效法的各類典型。在政治上，黨組織的大門始終向未來的名師們敞開，我們通過豐富多彩的黨建活動，把他們吸引到黨組織的周圍，使他們逐漸成熟起來。近幾年來，我校百分之百的非黨群眾都要求入黨，且每年都有四五名優(yōu)秀中青年骨干教師加入黨組織。

千方百計開發(fā)潛質(zhì)。

要成為名師，就必須具有高尚的師德、超凡的基本功和業(yè)務水平以及相當水準的理論水平。所以，學校必須蝎盡所能挖掘未來“名師”的潛質(zhì)，經(jīng)過千方百計的打造，把好鋼磨煉成寶劍。在這方面，我校的做法主要有：一是創(chuàng)造性地通過把柔性管理與硬性要求相結(jié)合的培養(yǎng)方式開展具有一實驗特色的系列活動，如師徒帶教系列活動、練功系列活動、教研系列活動、達評系列活動、指導系列活動等。通過百題問答、撰寫“素質(zhì)教育千字文”、“特技匯報”等形式，錘煉中青年骨干教師的基本功。二是創(chuàng)造生動活潑的學習和學術交流氣氛。按照創(chuàng)建學習型組織的先進管理經(jīng)驗，我校建立了工作學習化、學習工作化的隊伍建設機制，把提高學習力作為人才競爭力的基礎，創(chuàng)辦了以校本師資提高為特色的“教育沙龍”、“語文教學改革志愿者協(xié)會”，讓教師們各抒已見，暢所欲言。三是通過深化教育改革和教育科研活動，使中青年骨干教師的教育思想和教學科研能力不斷升華與提高。多年來，我們一直給中青年骨干教師交任務、壓擔子，不但讓他們親自承擔教改和實驗課題，勇于實踐，還向他們推薦100部教育專著，每月推薦一期校外優(yōu)秀論文，辦好校內(nèi)《科研動態(tài)》和《一實驗校報》，開展“與大師對話”、專家講座等活動，使他們的理論素養(yǎng)和科研水準都產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

為名師成長鋪就成功之路。

第一，學校搭臺，名師唱戲。為了給名師提供展示才華的舞臺，學校不惜代價為他們提供盡可能多的鍛煉機會。近年來，我校派骨干教師參加省級以上教學大賽就有20多次。僅竇桂梅老師就代表吉林省參加全國大賽2次，做省級公開觀摩課教學10余次，市級示范課20余次，校級公開課上百次。

第二，多加關愛，保駕護航。要讓“人才高地”不斷地鞏固與增容，就必須有相應的保證條件。為此，學校制定了一系列向名師傾斜的政策，在住房、待遇、子女入學等方面都有相應的制度保障，努力為名師排優(yōu)解難.

第三，扶君上馬，送上幾程。名師也是人，他們一旦成名，就會面對各種壓力，社會對他們的要求也高了。這時，我們一方面與名師們交流思想，及時通報來自各方面的反饋意見，鼓勵他們頂住壓力，同時又讓他們及時意識到自己當前存在的缺點和不足，幫他們找到新的奮斗目標：另一方面做好其他教師和社會上的工作，為他們減壓。比如，竇桂梅老師出名之后，我校個別教師對其教育改革成就的價值，一時在認識上還不很到位，我們就召開“竇桂梅老師語文教改成果展示會”，開展“向竇桂梅同志學習活動”等，讓全體教師深刻地理解她的先進的教育思想、獨到的教學風格和高超的教學藝術，并產(chǎn)生強烈的學習愿望，達到“花開墻內(nèi)滿庭芳”的效果。

第四，為了明天，舍得投入。為了加快名師隊伍的成長和壯大，我校舍得投入，迄今已有80%的教師先后進修了大專、本科學歷，他們的學費均由學校負擔。每年省內(nèi)外的大型競賽和學術活動，學校都派骨干教師去學習。去年在資金嚴重短缺的情況下，我們還選派2位教師分別去上海、北京參加教學比賽，2人去北京參加教材培訓，2人去昆明參加全國美術教學觀摩，1人去河南參加音樂培訓;現(xiàn)在有6名教師參加“中小學骨干教師國家級培訓”。我校教師每年外出學習的費用都在10萬元以上。

校以人名：讓“名師效應”點燃希望之光。

名師的培養(yǎng)之路，就是學校展示風采之路。近年來，我校有9名教師參加全國反饋教學大賽，有7人獲一等獎。我校教師連續(xù)三屆代表吉林省參加全國語文教學大賽，榮獲三連冠的佳績，為學校贏得了聲譽，拓寬了學校的發(fā)展空間。去年我校招收了9個教學班，班額都是滿滿的，還仍然滿足不了社會的需求。

名師的成功還使我校有信心重新審視自己，對未來的發(fā)展方向和奮斗目標重新定位。我們組織全校教職工開展校風和共同理念的大討論，確立了“崇真、尚美、求精、創(chuàng)新”八字校風，明確了科研興教、名師興校的發(fā)展方向，提出了“辦全國名校、育世紀英才”的奮斗目標。

為了充分發(fā)揮名師的輻射作用，我們在“教育沙龍”活動中，以竇桂梅老師為“龍頭”組織教師共同研討語文教學的性質(zhì)、當前語文教學存在的問題以及如何在教育過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格等問題。這些活動解除了教師的一些困惑，教育教學思想逐漸明晰起來。我們還讓名師現(xiàn)身說法，向青年教師講述自己的成長經(jīng)歷，為青年教師引路導航。為滿足青年教師提高自身的熱切希望，我們適時地在校內(nèi)組織拜師會，有兩位青年教師成了竇桂梅老師的徒弟。這些活動都有力地推動了我校名師工程高效有序地良性運作。

我們相信，擁有了一支名師輩出的高紊質(zhì)教師隊伍，吉林市第一實驗小學就一定能再造輝煌，成為一所名副其實的全國名校。