竇素蕓 全雪萍

〔關鍵詞〕 數(shù)學教學；新課改；作業(yè)

設計；趣味性；生活化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

07—0092—01

合理的數(shù)學作業(yè)設計可以啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，進而使學生在思維、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，并形成樂于探究的態(tài)度，從而從根本上全面實現(xiàn)學生綜合素質的提高。但是在長期的現(xiàn)實教學中，我們的作業(yè)設計仍停留在對知識的重復模仿、機械記憶上，嚴重扼殺了學生學習的興趣，自主發(fā)展的時間和空間，使學生對作業(yè)產生了厭煩情緒，認為作業(yè)是一種負擔。那么，新課程標準出臺后，我們如何在學生作業(yè)設計上落實新課標理念呢？下面本人結合教學實踐，談談新課改下的小學數(shù)學作業(yè)設計。

一、作業(yè)設計要富有趣味性，讓學生主動地學習

小學生對數(shù)學學習往往是以興趣開始，然后由興趣到探索，由探索至成功，再從成功的體驗中產生新的興趣，從而推動數(shù)學學習不斷取得成功。對于小學生而言，趣味性的作業(yè)能使他們學習數(shù)學的過程成為一個生動有趣、主動學習的過程。

l.設計生動的情境式作業(yè)。為了避免單一的計算，調動學生的積極性，把數(shù)學的計算作業(yè)設計成情境，讓每個學生都能參與，能培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生主動地學習。如，學習了“10-（）=（ ）”的減法后，我根據(jù)課本圖片設計了“小貓釣魚”的作業(yè)：假如你是小貓，河里有10條小魚，如果你釣上1條，河里還剩幾條？釣上2條呢？釣上3條呢？……并列式計算。這樣把枯燥的數(shù)學作業(yè)設計成鮮活的有趣味的情境，讓學生置身其中，能使其真正認識到知識的作用，從而主動地學習。

2.設計有趣的游戲式作業(yè)。皮亞杰認為：兒童學習的根本途徑應該是活動，活動是聯(lián)系客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，游戲活動就是一種有效的學習，是激發(fā)學生學習興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，學生的內心活動可以通過游戲變?yōu)橥獠康淖晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快和滿足。把數(shù)學作業(yè)設計成游戲，能提高學生的學習興趣，讓學生在玩中學，在學中玩。如，復習“10以內的加法”時，我設計了“小小郵遞員”的游戲：讓學生們扮演成郵遞員小鹿送信，信封上寫著10以內的加減法算式，小鹿要算出得數(shù)，送到黑板上有相應數(shù)字的信箱里。這種作業(yè)方式使學生在玩的過程中鞏固了知識。

二、作業(yè)設計要生活化，讓學生樂于成為知識的實踐者

數(shù)學源于生活，又必須回歸生活。聯(lián)系生活實際進行練習設計，可展現(xiàn)數(shù)學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在自己身邊，從而從自己的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用數(shù)學知識解決實際問題。

l.設計調查性作業(yè)。課本上許多生活素材對于學生來說是比較陌生的，很多學生沒有這方面的生活經驗。所以，在設計作業(yè)時，教師應考慮到學生生活條件的差異，考慮到學生的實際生活背景，從而更好地引導學生利用已有的知識或實踐經驗解決問題。如，學習“多位數(shù)大小的比較”時，我讓學生從各個電器超市里調查常用電器的價格，第二天在課堂上進行比較。由于收集到的數(shù)據(jù)是從生活中來的，學生很容易就能比出大小，從而總結出位數(shù)相同和位數(shù)不同的比較方法。

2.設計操作性作業(yè)?！稊?shù)學課程標準》明確指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。如，學習了“正方形、長方形的面積”后，我布置的家庭作業(yè)是：量出你自己房間的長和寬，算出面積；你家客廳的面積是多少平方米？用了哪種規(guī)格的地轉？算一算共用了幾塊地磚？

3.設計實踐性作業(yè)。從生活中得到的數(shù)學才是“活”的數(shù)學、有意義的數(shù)學。因此，數(shù)學作業(yè)的設計要緊密聯(lián)系學生的生活實際。如，在學習了“元、角、分”的計算后，我設計了這樣的作業(yè)：用10元錢替家里買兩件生活用品，提個數(shù)學問題，并列式計算。這種讓學生動手實踐的數(shù)學作業(yè)更能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，讓學生全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

編輯：劉立英