李賢吉

“教是為了不教”，這已成了公認的道理。為了使學生從老師領教領學中走出來，首先要上好自讀課。我在教學中采取以下幾種方法：

一、比較導自讀。這種方法就是引導學生把內容或形式上有一定聯(lián)系的課文加以對比，然后有分析地進行閱讀。其作用在于通過比較，可看清相比較的課文在內容和形式上的相同點及不同點。這樣能使學生清楚地認識課文的特征。

二、設題促自讀。葉圣陶先生說過：“語文教師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領會。教師必須在這些場合給學生指.點一下，只要三言兩語，不要噦里噦嗦，能使他們開竅就行?！苯處熞箤W生開竅，看懂全文，就必須精心設計思考題，啟發(fā)學生進行深入的思考

三、作文助自讀。練習寫作，不僅是知識轉化為能力的一個重要步驟，同時也是鞏固知識的一個較為重要的環(huán)節(jié)。積累——借鑒——創(chuàng)造，這是學習寫作的三個關鍵步驟，充分體現(xiàn)了積累知識對于創(chuàng)作的重要作用，但同時也說明了創(chuàng)作對已掌握的知識的鞏固作用。

我在教授每一篇“自讀課文”時，都讓學生借鑒“自讀課文”的寫法，認真地進行一次作文練習，以寫助讀，以讀促寫，在教學中收到.了事半功倍的效果。