李賢吉

“教是為了不教”，這已成了公認的道理。為了使學(xué)生從老師領(lǐng)教領(lǐng)學(xué)中走出來，首先要上好自讀課。我在教學(xué)中采取以下幾種方法：

一、比較導(dǎo)自讀。這種方法就是引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文加以對比，然后有分析地進行閱讀。其作用在于通過比較，可看清相比較的課文在內(nèi)容和形式上的相同點及不同點。這樣能使學(xué)生清楚地認識課文的特征。

二、設(shè)題促自讀。葉圣陶先生說過：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章，學(xué)生也能粗略看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會。教師必須在這些場合給學(xué)生指.點一下，只要三言兩語，不要噦里噦嗦，能使他們開竅就行。”教師要使學(xué)生開竅，看懂全文，就必須精心設(shè)計思考題，啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考

三、作文助自讀。練習(xí)寫作，不僅是知識轉(zhuǎn)化為能力的一個重要步驟，同時也是鞏固知識的一個較為重要的環(huán)節(jié)。積累——借鑒——創(chuàng)造，這是學(xué)習(xí)寫作的三個關(guān)鍵步驟，充分體現(xiàn)了積累知識對于創(chuàng)作的重要作用，但同時也說明了創(chuàng)作對已掌握的知識的鞏固作用。

我在教授每一篇“自讀課文”時，都讓學(xué)生借鑒“自讀課文”的寫法，認真地進行一次作文練習(xí)，以寫助讀，以讀促寫，在教學(xué)中收到.了事半功倍的效果。