張媛

【摘要】初中階段的英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，和學(xué)生的日常生活共通性大，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語的時候比較容易投入，但是對于某些在學(xué)習(xí)初中英語中存在一定困難的學(xué)生，教師可以采取分層教學(xué)的教學(xué)方式幫助學(xué)生逐步提升。本文將會簡單分析分層教學(xué)理論對初中英語教學(xué)策略的影響。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0012-01

一、我國初中英語分層理論的實(shí)踐現(xiàn)狀及其重要意義

隨著我國教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，如今教學(xué)工作理念從傳統(tǒng)的“以教師為核心”，轉(zhuǎn)變成“以人為本，以學(xué)生為教學(xué)工作的核心”。為了能夠更好地提高學(xué)生的英語水平，教師可以根據(jù)分層教學(xué)理論的中心思想，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的高低，把學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂和課余時間與學(xué)生積極進(jìn)行互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在我國，分層教學(xué)方法仍然屬于新型的教學(xué)方式，但大部分的教師都已經(jīng)開始嘗試這種教學(xué)模式，所取得的教學(xué)成果是顯而易見的，但具體的理論知識體系仍未成形，仍需要專業(yè)的研究人員進(jìn)行更深入的研究和總結(jié)。

二、分層教學(xué)理論在我國初中英語的教學(xué)策略

（一）把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生之間存在一定的智力差異、心理差異和人格差異，推行分層教學(xué)，分層次編排學(xué)習(xí)小組，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中取長補(bǔ)短、充分發(fā)揮個人在學(xué)習(xí)方面的特征，獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。初中階段的英語內(nèi)容包括了很多內(nèi)容，單詞的記憶、語法、不同情境的單詞運(yùn)用等等，不同學(xué)生對于不同的教學(xué)部分都有著不同的興趣，教師在進(jìn)行分層之前，應(yīng)對班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平和能力素質(zhì)開展學(xué)情調(diào)查活動，并將其作為一個鑒定依據(jù)，以此為基礎(chǔ)把班級內(nèi)的學(xué)生分為至少三個層次主體，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語知識水平較高的學(xué)生，由于他們的優(yōu)越感較強(qiáng)，教師可以針對他們這種心理，提高給他們一些綜合性強(qiáng)的任務(wù)，激勵他們?nèi)L試去探索；對于中等層次的學(xué)生，由于他們一直以來都處于成績相對穩(wěn)定的狀態(tài)，他們不敢貿(mào)然創(chuàng)新，教師可以讓他們回答一些引申式的問題，提高發(fā)展，給他們以學(xué)習(xí)上的信心；對于學(xué)困生，由于他們在班級中處于“弱勢”地位，自身的自卑心理較強(qiáng)，教師則可以給予他們更多的關(guān)注，讓他們回答一些簡單的問題，必要時，還要從旁啟發(fā)、暗示他們，讓他們獲得成功。

（二）教學(xué)方式層次化

教師在備課的時候，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生能夠在同一時間內(nèi)盡快提高自身的英語水平。在選擇教學(xué)方式的時候，教師應(yīng)該要以中間層次的學(xué)生作為備課的基準(zhǔn)，并兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這主要體現(xiàn)在課堂提問的問題，教師在備課的時候要有針對性地設(shè)計問題，面對不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠從問題中理解到知識點(diǎn)。教師可以先讓全班的同學(xué)對提問的幾個問題進(jìn)行思考，然后以提問的形式讓不同層次的學(xué)生回答問題。這樣不僅讓全班同學(xué)都能夠?qū)椭R進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠有利于學(xué)生把新舊知識進(jìn)行順利的連接，有效增強(qiáng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課后作業(yè)層次化布置

秉承著因材施教的教學(xué)理念，教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，要根據(jù)不同層次學(xué)生的英語水平，按課后作業(yè)的難度分層次，相對應(yīng)地布置給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的英語知識。期間，還可以布置稍有難度的題目，加強(qiáng)學(xué)生對知識的運(yùn)用和掌握，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的深入理解。舉個例子，在幫助學(xué)生記憶單詞的時候，首先可以向?qū)W生簡單介紹一下英語詞匯的系統(tǒng)性、聯(lián)系性，讓學(xué)生理解英語詞匯之間的關(guān)系，熟練把握在格式轉(zhuǎn)化方面的規(guī)律，化機(jī)械記憶為理解記憶。舉個例子，記憶英語單詞主要有三種方法：

1.形音聯(lián)系：book，look，cook，took；window，windy，winter

2.意義聯(lián)系：student，study；telephone = tele + phone

3.在句中用法聯(lián)系：look at see；listen to hear

這些記憶方法都是從易到難，學(xué)生在接受這些記憶方法的時候也能夠逐漸建立知識基礎(chǔ)，增強(qiáng)理解。教師可以現(xiàn)在課堂上列出幾個例子，然后讓學(xué)生獨(dú)自例舉出更多的例子，對于學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)的學(xué)生，其例子個數(shù)要越多。這種課后作業(yè)布置方式還可以防止某些學(xué)生由于覺得作業(yè)的難度過高，放棄獨(dú)自完成課后作業(yè)，這樣學(xué)生不僅不能夠通過完成作業(yè)而鞏固英語知識，而教師的教學(xué)質(zhì)量也無法真實(shí)地體現(xiàn)出來。其次，教師在批改作業(yè)的時候，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對其課后練習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐摹?/p>

三、結(jié)言

總結(jié)實(shí)際的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)可得，分層教學(xué)理念是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)理論。在初中英語課堂采取分層教學(xué)方式，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提高學(xué)生整體的英語水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性。同時，還能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，讓全體學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)雙結(jié)合的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭蕓.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].校園英語.2015（14）

[2]陸艷.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語.2015（36）

[3]韓俊秀.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].中國校外教育.2014（13）