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        課堂反饋教學(xué)法對(duì)高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用研究

        2018-07-24 09:52:40彭丹
        健康大視野 2018年4期
        關(guān)鍵詞:高職院校學(xué)生

        彭丹

        【摘 要】課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論課程教學(xué)中的應(yīng)用,有助于將理論知識(shí)與案例融合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課堂交流。課堂反饋教學(xué)法需要結(jié)合學(xué)生的外科理論學(xué)習(xí)內(nèi)容展開針對(duì)性講解,進(jìn)而不斷提升課程教學(xué)的效果,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象,為其后續(xù)實(shí)踐與職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

        【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生;課堂反饋;外科學(xué)教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】R42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019(2018)04--02

        相較于內(nèi)科系統(tǒng)性的理論知識(shí),外科理論教學(xué)內(nèi)容具有零散性特征,對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建、外科理論思維的形成等均提出了更高要求。傳統(tǒng)外科理論教學(xué)中單一的“灌輸式”教學(xué)方式下,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性較差,對(duì)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生不良影響。課堂反饋教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式,能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際外科理論學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特征等展開教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng),能夠增加高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間的課堂話語量,是高職院校外科理論指導(dǎo)模式創(chuàng)新的有效途徑。

        1 課堂反饋教學(xué)法對(duì)高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)的提升作用

        課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與案例融合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課堂交流,對(duì)高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響。

        1.1 理論知識(shí)與案例融合,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        外科學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科,相較于內(nèi)科學(xué)知識(shí),由于外科學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多且總論內(nèi)容較零散,學(xué)生的實(shí)際理論知識(shí)掌握效果不佳[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師為主導(dǎo),包括教材的選取,內(nèi)容的選擇、授課側(cè)重點(diǎn)等等都由以教師全權(quán)安排與掌握,學(xué)生只能被動(dòng)接受,學(xué)習(xí)效果多數(shù)不佳。即便當(dāng)時(shí)課堂效果不錯(cuò),也不能排除都大部分學(xué)生人云亦云的參與。

        課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間的應(yīng)用,可以融入更多的案例資料,將抽象的知識(shí)變得更加直觀、生動(dòng),使學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中,且自主收集與外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的資料,加深學(xué)生的外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)印象[2]。

        1.2 鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生課堂交流

        課堂反饋式教學(xué)法可以將“因材施教”的教學(xué)理念真正融入其中,在學(xué)生外科知識(shí)學(xué)習(xí)期間,結(jié)合學(xué)生的思維現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)情況等展開針對(duì)性指導(dǎo)。教師作為思維的引導(dǎo)者,需要鼓勵(lì)學(xué)生交流。通過學(xué)生自主思考、小組合作交流等等方式打造“互動(dòng)型”的高職院外科理論知識(shí)指導(dǎo)氛圍。通過實(shí)時(shí)課堂反饋法,增加學(xué)生的參與和互動(dòng),真實(shí)了解學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況、普遍存在的問題等[3]。將“因材施教”的教學(xué)理念融入到學(xué)生外科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,以學(xué)生為主實(shí)施針對(duì)性外科學(xué)知識(shí)引導(dǎo)。

        比如以小組為單位展開外科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生則可以暢所欲言,根據(jù)實(shí)際收集的資料進(jìn)行綜合性分析,引導(dǎo)學(xué)生課堂交流,鼓勵(lì)學(xué)生參與和互動(dòng),真正體會(huì)到外科知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣,且不斷增強(qiáng)學(xué)生的外科專業(yè)知識(shí)掌握能力。

        2 課堂反饋教學(xué)法在高職院校學(xué)生外科理論學(xué)習(xí)中應(yīng)用的方式

        2.1 提前告知課程內(nèi)容,以便學(xué)生資料查詢

        在展開外科學(xué)知識(shí)講解期間,教師可以提前告知學(xué)生下節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以便于學(xué)生展開資料查詢活動(dòng)。

        比如學(xué)生可以根據(jù)自身資料查詢的情況,清晰標(biāo)注出自己理解的內(nèi)容、未理解的內(nèi)容等等。教師需要針對(duì)課前學(xué)生資料查詢結(jié)果進(jìn)行收集,且合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。

        2.2 展開案例分析活動(dòng),加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

        課程教學(xué)期間,主要是針對(duì)前期所收集到的知識(shí),對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排,并結(jié)合本節(jié)課重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮“因?qū)W而導(dǎo)”的作用。

        比如教師可以引入案例,以骨折為例,學(xué)生需要分析骨折的發(fā)生原因以及患者臨床特征等,且可以提出“人體的骨主要包含哪幾種類型?”、“骨折常見的并發(fā)癥有哪些?”等問題。多媒體播放“骨折處理不當(dāng)?shù)囊曨l”,且組織學(xué)生分析“可能會(huì)產(chǎn)生的二次損傷類型、并發(fā)癥”等等。案例引入的方式下,學(xué)生能夠結(jié)合案例展開討論,使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深骨折知識(shí)的學(xué)習(xí)印象,且能夠使學(xué)生在交流中分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn),增加學(xué)生互動(dòng)。

        2.3 重視課后效果反饋,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

        課堂反饋教學(xué)法應(yīng)用期間,需要重視課后效果的反饋,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)于學(xué)生普遍存在錯(cuò)誤之處展開講解,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)揮課堂教學(xué)信息反饋的價(jià)值,不斷完善外科學(xué)教學(xué)模式,提升外科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

        比如教師可以通過習(xí)題、案例引入的方式,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的外科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況,對(duì)本堂課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析與總結(jié)。課后需要注意效果的收集,在課后由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問調(diào)查,并將意見和建議及時(shí)對(duì)老師進(jìn)行反饋。

        3 小結(jié)

        課堂反饋教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)形式,能夠?yàn)楦呗氃盒W(xué)生帶來全新的外科理論知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互融合,秉持著“因材施教”的外科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)理念,通過提前告知課程內(nèi)容,以便學(xué)生資料查詢;展開案例分析活動(dòng),加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象及重視課后效果反饋,當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等方式,使高職院校外科教學(xué)質(zhì)量能夠持續(xù)提升。

        參考文獻(xiàn)

        莘曉陶,程嘉澤.翻轉(zhuǎn)課堂法在口腔頜面外科學(xué)在留學(xué)生教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(04):18-19.

        吳德坤,黃瑞誠(chéng),寧桂蘭.以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向構(gòu)建外科學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系[J].教育現(xiàn)代化,2017,4(50):83-84.

        王萬春,李強(qiáng),毛文麗,等.案例教學(xué)法在研究生中醫(yī)外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2017,15(24):3-5.

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