朱婷婷

【摘要】項目化教學(xué)是現(xiàn)在高職教育所倡導(dǎo)的一種先進(jìn)的教學(xué)方法。本文通過研究在項目化教學(xué)過程中存在的混淆概念，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，考核方式滯后等問題，對其分析并提出解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】高職英語 項目化教學(xué) 改革

自從中國加入世貿(mào)組織后，由于全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程速度加快，涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化交流日益頻繁，人們對英語的重視度提高，促進(jìn)了高職英語教育的發(fā)展，同時，也給我們高職英語教師帶來挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)出企業(yè)所需要的英語人才，是我們迫切需要解決的問題。英語人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾是高職教育快速發(fā)展過程中面臨的瓶頸問題。為解決這個問題，我們在英語教學(xué)過程中不斷地摸索，后來發(fā)現(xiàn)。英語項目課程教學(xué)模式，能使學(xué)生更好地理解、學(xué)習(xí)英語知識。

在高職公共英語教學(xué)中采用這種方法，取得了一定的效果，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，但是經(jīng)過幾年的改革，筆者也發(fā)現(xiàn)里面存在很多的問題。

一、高職公共英語項目化教學(xué)存在的問題

1.混淆工作項目與教學(xué)項目，項目化教學(xué)與情景教學(xué)。大部分高職院校公共英語課程在實施項目化教學(xué)改革之后，盡管也設(shè)計了很多項目和任務(wù)，并在教學(xué)過程中努力按照所確立的項目進(jìn)行操作，但是這些項目根本沒有實際操作的可能性，也就是在現(xiàn)實生活中很少出現(xiàn)，只是老師在課堂上設(shè)定一個情景，讓學(xué)生去想象，去發(fā)揮。這樣，就完全混淆了工作項目與教學(xué)項目，把“情景教學(xué)”偷梁換柱，變換下名字罷了，起不到真正改革的目的。事實上，工作項目是教學(xué)項目確立的基礎(chǔ)，但并不是所有的工作項目都可以直接拿來作為教學(xué)項目來使用。除此之外，采用項目化教學(xué)方法以后，高職英語教學(xué)雖然突出了學(xué)生的主體地位，引入了眾多的情境進(jìn)行教學(xué)，但是這些情景是一個片段，片段之間沒有聯(lián)系，課堂上只是簡單的疊加。不能完全統(tǒng)一起來。因此，雖然課堂上氣氛活躍，師生之間也有互動，但是效果并不理想，也沒有真正達(dá)到教學(xué)的目的

2.英語實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)效果不理想。高職公共英語的定位就是一門語言基礎(chǔ)課，是一門與外國人進(jìn)行交流的工具。正是由于這個認(rèn)識，對英語的項目化改革就希望能夠借助一些項目活動來加強(qiáng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯各項能力。然而，由于目前高職院校普遍存在英語項目化教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)組織的復(fù)雜性、實踐教學(xué)基地不足等條件的限制，最終使得英語課程項目化教學(xué)的效果大大降低。

3.英語項目化教學(xué)計劃缺乏彈性，考核方式單一、滯后?，F(xiàn)在，已經(jīng)進(jìn)行改革的大部分高職院校，在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定以及單元方案的設(shè)計等方面，研究不夠深入，過于教條主義，這就嚴(yán)重制約著高職公共英語課程項目化教學(xué)的實施和質(zhì)量的提高。在考核方式上，大部分院校仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，有的學(xué)校雖然采用閉卷考試與平時成績相結(jié)合的方式，但是平時成績評定的隨意性很強(qiáng)，沒有課堂記錄。因此，平時成績不能全面真實反映學(xué)生的水平和英語能力。

4.普遍缺乏“雙師型”教師。對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，項目教學(xué)法就是顛覆性的舉動。學(xué)生真正變成課堂的主角，老師站在了輔助的角度上，這種改革對教師、學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。就英語項目化教學(xué)改革而言，它除了要求教師知識廣博、準(zhǔn)備充分之外，還要求教師具備從事英語相關(guān)崗位工作的能力和經(jīng)歷。但是，大多數(shù)中青年英語教師除了英語工作，幾乎沒有其他工作的經(jīng)歷，不能在項目教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行及時指導(dǎo)，并不是真正意義上的“雙師型”教師。

二、高職公共英語項目化改革的對策

針對上述高職英語項目化教學(xué)改革的實際狀況，筆者結(jié)合自己的研究提出如下對策。

1.依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地群，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高職英語項目教學(xué)改革中的重要組成部分，有助于提高學(xué)生的應(yīng)用英語能力、以達(dá)到英語崗位要求。由于高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地數(shù)量有限，不能滿足所有學(xué)生的需求。因此，我們可以把課堂拓展到課外去。

2.完善考核方式，注重過程考核。高職英語實行項目化教學(xué)改革之后，過去傳統(tǒng)的、單一的閉卷考試的考核方式不但不能真實反映學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力、不能滿足崗位需求，反而會誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，所以必須采取與項目化教學(xué)相適應(yīng)的考核評價方式。

3.大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)。高水平的“雙師型”師資隊伍是確保高職英語實施項目化教學(xué)改革取得成功的根本保障。加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍建設(shè)可以從以下幾個方面做起：首先，各高職院校要不斷從企業(yè)引進(jìn)或聘請既有較強(qiáng)實踐能力、又有較高理論知識的高素質(zhì)英語人才來充實師資隊伍，完善合理師資結(jié)構(gòu)；其次，英語教師尤其是青年教師可利用暑假期間到涉外企業(yè)或公司掛職鍛煉，熟悉其運(yùn)作流程和環(huán)節(jié)；最后，各高職院校應(yīng)鼓勵青年英語教師去做兼職，如導(dǎo)游、翻譯、商務(wù)師、外銷員以及報社英語編輯等，以提高自己的英語實踐能力和整體素質(zhì)，以便適應(yīng)英語項目化教學(xué)要求。

三、結(jié)束語

總之，英語的項目化的教學(xué)模式在一定程度上確實能夠彌補(bǔ)現(xiàn)存英語教育的缺陷，較大程度上滿足市場對英語人才的需求。我們也應(yīng)該看到，在改革中我們也取得了一定的成果，但是還需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，繼續(xù)探索更好的、更切實有效的方法，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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