中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）21-0115-03

高中生物是一門了解生物功能與結(jié)構(gòu)，探究生物和環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系、生命發(fā)展規(guī)律的自然學(xué)科，是教育體系中的重要組成部分.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確要求教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者和參與者的作用，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題、獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力.參與式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，確保不同層次的學(xué)生擁有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育.因此，探究參與式教學(xué)模式的構(gòu)建難點(diǎn)，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、落實(shí)《新課標(biāo)》要求具有重要意義.

1參與式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

參與式教學(xué)模式下，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際操作中探索科學(xué)原理，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察記錄以及數(shù)據(jù)分析的過程，進(jìn)而使他們?cè)谏钊死斫饪茖W(xué)概念的同時(shí)，提高操作能力和問題解決能力.此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)其科學(xué)素質(zhì)的提升，

1.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在參與式教學(xué)中，學(xué)生成為積極的知識(shí)建構(gòu)者.教師通過設(shè)置開放性的問題情境，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行推理、聯(lián)想和創(chuàng)新，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維靈活性，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，使其在未來的學(xué)習(xí)和工作中具備更強(qiáng)的競爭力.

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

參與式教學(xué)模式下，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).學(xué)生在相互溝通、協(xié)調(diào)分工、共同解決問題的過程中，能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見，尊重不同的觀點(diǎn)，逐漸提升團(tuán)隊(duì)精神，為其將來步人社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

1.4有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)和心理品質(zhì)

教師通過組織小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的教學(xué)方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其批判性思維能力，還能在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任感.此外，教師在參與式教學(xué)中注重情感交流與正面反饋，有助于建立積極健康的師生關(guān)系，營造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度和良好的心理適應(yīng)能力.

2 高中生物參與式教學(xué)模式構(gòu)建難點(diǎn)

首先，在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏明確的合作規(guī)則和流程，合作流于形式，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用.例如，有的學(xué)生在小組活動(dòng)中的積極性不高，或者部分成員依賴其他成員完成任務(wù)，這種不均衡的責(zé)任分配直接影響了合作學(xué)習(xí)的效果[1].其次，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于參與式教學(xué)的具體實(shí)施方法掌握不足，從而限制了學(xué)生主動(dòng)參與的空間，削弱了參與式教學(xué)的效果.再次，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師仍沿用權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)言，這不利于學(xué)生間、師生間的交流互動(dòng)，也無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.最后，參與式教學(xué)需要全面、多元的評(píng)價(jià)體系的支撐.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)估，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)情況和發(fā)展?jié)摿?建立一個(gè)公正、客觀、全面的評(píng)價(jià)體系成為參與式教學(xué)模式構(gòu)建中的又一難題

3 高中生物參與式教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 建立合作機(jī)制，生成參與式課堂

《新課標(biāo)》明確提出“面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念，而合作探究則是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主要方式之一.在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的作用，從而確保課堂活動(dòng)的順利推進(jìn).然而，如何在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上建立有效的合作機(jī)制，成為制約參與式教學(xué)效果的關(guān)鍵因素[2].為了構(gòu)建有效的合作機(jī)制，教師需要充分評(píng)估學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、能力傾向，在遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則的基礎(chǔ)上，精心組建若干合作學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員的任務(wù)分工，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整組內(nèi)成員的角色，以保證學(xué)生的參與度.

以人教版高中生物必修1第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”為例，在分組過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解程度以及實(shí)驗(yàn)操作能力等因素，將對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有較好理解且實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生組合在一起，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的小組.在小組內(nèi)部，教師可以指定一名對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有深入理解的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)小組討論；指定擅長實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)員并負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果；要求組內(nèi)其他成員根據(jù)自身特長和興趣，分別承擔(dān)資料搜集、觀點(diǎn)陳述等任務(wù).隨著探究活動(dòng)的深入，教師應(yīng)根據(jù)小組成員的表現(xiàn)和探究內(nèi)容的難易程度，靈活調(diào)整組內(nèi)成員的角色.例如，在探究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可以讓原本負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)生轉(zhuǎn)而負(fù)責(zé)資料搜集和觀點(diǎn)陳述，以鍛煉其語言表達(dá)和資料整合能力；而原本負(fù)責(zé)資料搜集的學(xué)生則可以嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以提升其實(shí)驗(yàn)技能.在這樣的合作機(jī)制下，學(xué)生能夠積極參與探究活動(dòng)，共同解決問題，從而有效提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力.

3.2 營造良好氛圍，促進(jìn)參與式學(xué)習(xí)

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)屬于“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求”這一層次的范疇，而這一高級(jí)需求產(chǎn)生的前提是較低層次的需求得到滿足，所以教師有必要關(guān)注學(xué)生的“愛的需求”和“尊重的需求”.為此，教師應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括和諧的人際關(guān)系、融洽的課堂氣氛、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式.只有建立和諧的師生關(guān)系，營造教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，才能有效促進(jìn)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí).

以人教版高中生物必修1第6章“細(xì)胞的生命歷程”為例，教師可實(shí)施小班化教學(xué)模式，增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究細(xì)胞的生命過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，營造民主的課堂氛圍，使學(xué)生能夠敢于質(zhì)疑、勇于探究.此外，教師應(yīng)利用案例分析、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和探究工具，使其能夠更深入地了解細(xì)胞的生命歷程.除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理需求.對(duì)此，教師可以通過設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得成就感，從而增強(qiáng)其自信心，或通過心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度.

3.3 設(shè)最近發(fā)展區(qū)，覆蓋更多的學(xué)生

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生難以獨(dú)立解決但在教師適當(dāng)指導(dǎo)下能夠解決的問題區(qū)間是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)致力于開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí).為此，教師在實(shí)施參與式教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)明確學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)基礎(chǔ)與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，從而吸引更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中[3].

以人教版高中生物選擇性必修2第3章第1節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”為例，教師應(yīng)先回顧學(xué)生已掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如生物群落、種群等概念，然后引出生態(tài)系統(tǒng)的概念及其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)定一系列問題：為什么不同生態(tài)系統(tǒng)的物種豐富度存在差異？能量在食物鏈中是如何傳遞的？這些問題既貼近學(xué)生已有知識(shí)，又略高于其獨(dú)立解決的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲.為了讓學(xué)生深入理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，教師還要設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，如模擬構(gòu)建食物鏈和食物網(wǎng)模型，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，嘗試解釋模型中各生物成分的角色、能量流動(dòng)的方向以及物質(zhì)循環(huán)的路徑.同時(shí)，為了照顧到不同能力水平的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層次的任務(wù)，如要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步分析生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與生物多樣性的關(guān)系；要求基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生理解并復(fù)述食物鏈和食物網(wǎng)的基本概念，從而使每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，并在適合自己的水平上取得進(jìn)步.

3.4改革評(píng)價(jià)體制，提升參與的效率

部分教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，側(cè)重考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、實(shí)踐操作能力等方面的綜合評(píng)價(jià).在此情況下，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不高的緣由，也就很難有效地實(shí)施參與式教學(xué).因此，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體制顯得尤為重要.教師應(yīng)嘗試建立多維立體的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及創(chuàng)新思維等多方面能力納入評(píng)價(jià)范圍[4]

以人教版高中生物選擇性必修1第4章第2節(jié)“特異性免疫”為例，除了傳統(tǒng)的筆試測試外，教師應(yīng)該利用課堂觀察、問答等方式，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)特異性免疫知識(shí)的興趣、對(duì)生命科學(xué)的敬畏之心，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助；利用模擬特異性免疫應(yīng)答的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親手操作并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，以此評(píng)價(jià)其實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)心得或研究報(bào)告，以展現(xiàn)對(duì)特異性免疫原理的理解和應(yīng)用能力.除教師評(píng)價(jià)之外，教師應(yīng)組織自我評(píng)價(jià)和互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；通過互評(píng)，評(píng)價(jià)同學(xué)參與度、貢獻(xiàn)度、合作情況等指標(biāo).在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等，以此作為形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，促使學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中.

4結(jié)束語

綜上所述，高中生物參與式教學(xué)模式的構(gòu)建雖然面臨諸多難點(diǎn)，但通過建立合作機(jī)制、營造良好氛圍、設(shè)最近發(fā)展區(qū)、改革評(píng)價(jià)體制的策略，可以有效突破難點(diǎn)，提升生物教學(xué)效果.未來，為進(jìn)一步發(fā)揮參與式教學(xué)模式的作用、提高生物課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)繼續(xù)深化研究，探索更多有效的參與式教學(xué)策略，為高中生物教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量

參考文獻(xiàn)：

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