中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1009-5128（2025）08-0001-09

基金項目：陜西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題：大學生專業(yè)學習投入的現(xiàn)狀、影響機制與提升策略研究（SGH22Y1449）

2023年，我國高等教育毛人學率達到 60.2% ，各種形式的高等教育在學總規(guī)模達4763.19萬人[1]，表明我國高等教育已經(jīng)進入普及化階段。然而，數(shù)量的增長并不能直接代表質量的提升，平衡高等教育規(guī)模擴張與質量拔高的關系已經(jīng)成為建設教育強國的必然要求。近年來，關于高等教育質量的評價視角，從注重學術價值向注重學生主體的范式轉變[2]，其中，基于大學生視角的專業(yè)學習投入情況評估是高等教育質量監(jiān)測的一項重要指標。相關實證研究結果表明，學習投人和學習結果呈顯著相關，是提高學業(yè)成就的必要前提[3]。然而，現(xiàn)有研究缺乏對大學生專業(yè)學習投人影響因素及其發(fā)生機制的系統(tǒng)化歸納。鑒于此，本文以大學生專業(yè)學習投入為切人點，基于三元交互決定理論，系統(tǒng)探究影響大學生專業(yè)學習投入的關鍵因素及其作用機制。

一、文獻回顧與研究假設

（一）學習投入的研究

關于學習投人，已有研究主要圍繞三個方面展開：一是對學習投人概念界定的研究。學界對學習投入的概念界定尚未統(tǒng)一，但傾向于從學習參與的角度來描述這一概念。 Astin^[4] 和 Kuh^[5] 認為學習投人等同于學習參與，Philp和Duchesne[6]將學習投人定義為學習者高度注意和參與的狀態(tài)。國內學者亦未對學習投人和學習參與兩者做嚴格意義上的區(qū)分[7]85-87。二是對學習投人維度劃分的研究。已有研究普遍認為學習投入的內涵具有多維性。Fredricks等[8]將學習投入解構為行為投人、情感投人和認知投人三個相互關聯(lián)的維度，國內學者廖友國[9]亦遵循上述劃分方式。行為投人指學生參與學習活動的強度與持續(xù)性，如課堂互動頻率、課外學習時長等；情感投人涉及學生對學習任務的情感體驗，包括興趣、歸屬感和價值觀認同;認知投入則強調學生在學習過程中的心理努力和心理活動，如元認知策略運用、知識整合深度等。隨著研究的推進，四維度、五維度等更多維度的劃分方式在三維框架基礎上逐步衍生。三是關于學習投入影響因素的研究，專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、教師支持、課程質量、學習資源等都被認為是影響學習投人的重要因素。宋曉禹等[10]在對特殊教育專業(yè)本科生的一項追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)認同水平的不斷提高，特殊教育專業(yè)本科生的學習投人會不斷增加。陳鴻飛等[1]研究了職業(yè)使命感與免費師范生學習投入的關系，結果表明具有職業(yè)使命感的大學生能夠認識到當前學習與未來職業(yè)的相關性，在專業(yè)學習中表現(xiàn)出更高的投入水平。Wentzel12]的研究表明教師支持能夠滿足學生心理需求，能夠增強學習動機，增加學習投人。同時，課程質量作為教育教學質量的核心，較高的課程質量有助于大學生對所學專業(yè)保持濃厚的興趣，有利于學術志趣的形成和學習參與度的提高[13-14]，而更多可利用的優(yōu)質學習資源可以提升學生學習的主動性和積極性[15-16]。

綜上，已有研究對學習投入的概念界定、劃分維度、影響因素進行了系統(tǒng)研究，但關于學習投入的界定都是建立在廣義“學習”的基礎上，屬于廣義的學習投入。廣義的學習投人不僅包括專業(yè)學習投入，也包括拓展性學習投入。17]此外，已有研究雖探討了影響學習投人的諸多因素，但對不同因素之間互動關系的挖掘與整合不足。高等教育階段是大學生進行專業(yè)學習、樹立職業(yè)理想的關鍵時期，學生對院校教學環(huán)境的感知也會影響專業(yè)學習體驗和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）三元交互決定理論

三元交互決定理論是美國心理學家Bandura提出的，該理論認為個體行為的發(fā)生源于個體、環(huán)境、行為三種因素之間的協(xié)同交互效應。個體、環(huán)境和行為三者之間互為因果，每二者之間都具有雙向的互動和決定關系。[18]

圖1大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制理論模型

根據(jù)Bandura三元交互決定理論，大學生專業(yè)學習投入的本質可解構為個體因素和環(huán)境因素在實踐層面持續(xù)互構的結果。據(jù)此，解構大學生專業(yè)學習投入的生成邏輯，并初步建立了如圖1所示的理論模型。其中，個體因素主要包括性別、年級、專業(yè)類別、家庭所在地等先賦性因素以及專業(yè)認同、生涯規(guī)劃等表征個體內在特質的自致性因素。專業(yè)認同是指學習者在認識、了解所學專業(yè)的基礎上，對專業(yè)產(chǎn)生情感上的認可，并能通過積極行為，將其作為終身從事的事業(yè)[19]。生涯規(guī)劃主要描述的是學生對未來職業(yè)方向是否明確以及在當前是否有相應規(guī)劃。對于環(huán)境因素而言，由于學生的學習和發(fā)展主要依托院校教學環(huán)境得以實現(xiàn)，因此研究聚焦于學生對院校教學環(huán)境的感知，主要包括對教師支持、課程質量和學習資源的感知情況。對于專業(yè)學習投入這一因素，結合已有研究，將其定義為大學生在本專業(yè)學習過程中所表現(xiàn)出的努力程度和參與強度，由行為投入、認知投入和情感投人三個維度構成。

（三）研究假設與模型選定

基于大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制理論模型，結合相關文獻分析結果，提出以下研究假設。并進一步構建大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制假設模型，如圖2所示。

H1：專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、院校教學環(huán)境感知正向影響專業(yè)學習投入；

H2：專業(yè)認同在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投人關系中發(fā)揮中介效應；

H3：生涯規(guī)劃在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投人關系中發(fā)揮中介效應；

H4：專業(yè)認同和生涯規(guī)劃在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投人關系中發(fā)揮鏈式中介效應。

圖2大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制假設模型

二、研究設計

（一）數(shù)據(jù)獲取與樣本

研究采用問卷調查法，隨機選取陜西省屬高校大學生作為調查對象，共收集問卷1117份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷1010份，有效回收率為 90.4% 。樣本的具體情況如表1所示。

表1樣本基本情況（ N=1 010）

（二）研究工具和程序

調查問卷分為三部分，第一部分是學習者的基本信息，包括性別、年級、專業(yè)類別、家庭所在地等。第二部分是大學生專業(yè)學習投入量表，采用廖友國9的研究方法，從行為投入、認知投人、情感投入三個維度對大學生的專業(yè)學習投入情況進行測量，本研究中該量表的內部一致性信度為0.825，進一步進行驗證性因子分析顯示，其結構效度良好（ χ²/df=4.313 ，RMSEA _1=0.057 ， GFI=0.939 ， IFI=0.967 ，CFI=0.967，TLI=0.960）。第三部分是大學生專業(yè)學習投人影響因素量表，從個體因素（專業(yè)認同、生涯規(guī)劃）和環(huán)境因素（教師支持、課程質量、學習資源）兩方面進行測量。問卷采用李克特（Likert）五分量表，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。

調查分為預調查和正式調查兩個階段。首先面向214名本科生開展預調查，結果顯示，大學生專業(yè)學習投入影響因素量表的KMO抽樣適切性系數(shù)達0.881，Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量 χ² （210）值為2156.643（ Plt; 0.001），說明總體相關矩陣有共同因子存在，滿足探索性因子分析的前提假設。通過主成分分析法提取5個特征值大于1的因子，5個影響因素分別被命名為專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、教師支持、課程質量和學習資源，總方差解釋率為 65.922% ，表明提取的5個因子具有良好的結構效度。進一步進行信度檢驗發(fā)現(xiàn)，各變量Cronbach’salpha系數(shù)均大于0.800，表明量表信度理想，可以使用。在正式調查階段，研究共收集1010份有效問卷，各變量的Cronbach's alpha系數(shù)分別為0.875，0.823，0.814，0.810和0.812，大學生專業(yè)學習投人影響因素整體量表的Cronbach'salpha系數(shù)為0.904，具有較高的信度水平。

三、數(shù)據(jù)分析與結果

（一）共同方法偏差檢驗

采用Harman單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，共提取了8個特征值大于1的公因子，第一個公因子解釋了總方差的 38.79% ，小于 40% 的臨界標準，因此研究數(shù)據(jù)的共同方法偏差現(xiàn)象在可接受的范圍內。

（二）大學生專業(yè)學習投入的現(xiàn)狀及相關性分析

采用SPSS27.0對大學生專業(yè)學習投人情況進行描述性統(tǒng)計和均值分析。描述性統(tǒng)計結果表明，大學生專業(yè)學習投人的均值為3.52（ SD=0.49 ），整體處于中等水平，其中行為投入（ M=3.62 ， SD=0.58 ）和認知投入（ M=3.56 ， SD=0.55 ）水平較高，情感投入（ M=3.42 ， SD=0.58 ）水平較低。進一步進行獨立樣本t檢驗和單因素方差分析（ANOVA），結果顯示，不同性別、不同家庭所在地、不同年級的大學生專業(yè)學習投入水平不存在顯著差異，但不同專業(yè)類別的大學生專業(yè)學習投入水平存在顯著差異（ Plt;0.05 ），表現(xiàn)為人文社科類的大學生專業(yè)學習投入水平高于自然理工類學生，且是體現(xiàn)在情感投人上的差異，在行為投人和認知投入上的差異并不顯著。

表2各變量的相關分析

注：**表示在 P=0.01 的水平上顯著， *** 表示在 P=0.001 的水平上顯著；下同。

基于Person相關分析法分析各變量之間的相互關系，如表2所示。結果表明，院校教學環(huán)境感知、專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、專業(yè)學習投入之間皆為正相關關系（ Plt;0.01 ，專業(yè)學習投人變量下的行為投入、認知投人和情感投入與院校教學環(huán)境感知變量下的教師支持、課程質量、學習資源也存在正相關關系?？梢?，上述變量滿足結構方程模型檢驗的基本要求。

（三）模型擬合度檢驗

采用SPSS27.0對數(shù)據(jù)進行整理，并運用AMOS28.0對大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制假設模型進行路徑分析和擬合度檢驗，具體擬合度指標如表3所示。可見，絕對擬合優(yōu)度指標、增值擬合優(yōu)度指標和簡約擬合優(yōu)度指標均達到吳明隆[20]39-53推薦的模型擬合度指標參考值，說明理論模型與觀測數(shù)據(jù)的擬合指標達到可接受水平，最終的影響因素模型及標準化路徑系數(shù)如圖3所示。

表3模型擬合度指標及擬合結果

圖3大學生專業(yè)學習投入影響因素作用機制模型

（四）各變量對大學生專業(yè)學習投入的直接效應分析

各變量間標準化路徑系數(shù)估計結果如表4所示。結果表明專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投入的路徑系數(shù)均為正值，CR值均大于1.96，各路徑通過顯著性檢驗，表明專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、院校教學環(huán)境感知對專業(yè)學習投入產(chǎn)生直接的正向效應，三者共同解釋了 74.8% 的專業(yè)學習投入方差，假設H1成立。

表4標準化路徑系數(shù)估計結果

注：單向箭頭由自變量指向因變量。

為進一步檢驗專業(yè)認同、生涯規(guī)劃、院校教學環(huán)境感知對學習投入3個不同維度的具體影響效應，在此將其引入回歸模型進行分析。結果顯示，對情感投入預測力最強的是專業(yè)認同（ β=0.276 ， Plt;0.001 ），其次是生涯規(guī)劃（ β=0.271 ， Plt;0.001 ），院校教學環(huán)境感知的預測力最低（ β=0.243 ， Plt;0.001 ）；對認知投入預測力最強的是生涯規(guī)劃（ β=0.303 ， Plt;0.001 ），其次是院校教學環(huán)境感知（ β=0.275 ， Plt;0.001 ），專業(yè)認同的預測力最低（ β=0.208 ， Plt;0.001 ）；對行為投人預測力最強的是院校教學環(huán)境感知（ β= 0.267， Plt;0.001 ），其次是專業(yè)認同（ β=0.238 ， Plt;0.001 ），生涯規(guī)劃的預測力最低（ β=0.232 ， Plt;0.001 ）。

（五）中介效應分析

為檢驗專業(yè)認同和生涯規(guī)劃在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投入之間的中介效用，以院校教學環(huán)境感知為自變量，專業(yè)學習投人為因變量，以專業(yè)認同和生涯規(guī)劃為中介變量構建中介效應模型，利用AMOS28.0的Bootstrap方法檢驗中介效應的顯著性（抽樣5000次， 95% 置信區(qū)間）。根據(jù)統(tǒng)計學觀點，若95% 置信度下檢驗結果的偏差校正Bootstrap置信區(qū)間不包含0，則說明中介效應顯著[21]。結果如表5所示，中介效應總占比為 51.93% ，所有中介路徑的 95% 置信區(qū)間都不包括0，說明中介效應顯著，假設H2、H3、H4成立。

表5中介效應檢驗結果

四、分析與討論

（一）大學生專業(yè)學習投入總體狀況

描述性統(tǒng)計分析結果反映了大學生專業(yè)學習投入的水平及特征，整體來看，大學生專業(yè)學習投入的平均得分為3.52，略高于理論中值，3個子維度的投入水平從高到低依次為行為投入、認知投人、情感投入，這表明盡管學生積極參與專業(yè)學習，但在此過程中可能由于任務難度等原因引發(fā)了一定的負性情感。此外，單因素方差分析結果表明，人文社科類學生在專業(yè)學習中的情感投入水平高于自然理工類學生，這一現(xiàn)象可能和學科特點有關，由于自然理工類專業(yè)多是對自然科學現(xiàn)象及其規(guī)律的認識和探討，因而該專業(yè)學生更重視專業(yè)學習的知識性，而人文社科類專業(yè)的價值導向性更強，“要通過對人的精神文化層面的潛移默化之影響，形成對人的‘教化作用'\"[22]，因此可能需要學生更多的情感投入。

（二）專業(yè)認同、生涯規(guī)劃和院校教學環(huán)境感知對專業(yè)學習投入的直接作用

相關分析結果證實了專業(yè)認同、生涯規(guī)劃和院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投人之間存在顯著的相關性，并且在結構方程模型分析中進一步驗證了專業(yè)認同、生涯規(guī)劃和院校教學環(huán)境感知對專業(yè)學習投入的正向預測作用。專業(yè)認同是學生學習動力的重要來源，積極的專業(yè)認同能夠促使學生調整學習狀態(tài)，增加學習投入。生涯規(guī)劃是學生認識自我、了解自我、開發(fā)自我，最終實現(xiàn)自我的重要途徑[23]，當專業(yè)學習契合自身需求時，學生便會表現(xiàn)出更高水平的學習投人。院校教學環(huán)境感知對學習投人也具有顯著的正向影響，即學生對所處院校教學環(huán)境越滿意，所表現(xiàn)出的專業(yè)學習投人越多。這一結論符合生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點，該理論認為對個體能力發(fā)展最具影響意義的是個體直接面對和自我知覺到的微觀系統(tǒng)[24]129-133。教師支持、課程質量、學習資源即是學生在專業(yè)學習活動中直接感知到的微觀系統(tǒng)，對學生的專業(yè)學習起到重要作用。此外，專業(yè)認同、生涯規(guī)劃和院校教學環(huán)境感知在專業(yè)學習投入的不同維度上影響力大小存在差異，具體表現(xiàn)為專業(yè)認同對情感投人的影響力較強，生涯規(guī)劃則對認知投入的影響力較強，院校教學環(huán)境感知對行為投入的影響力較強。

（三）專業(yè)認同、生涯規(guī)劃分別在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投入之間的中介效應

中介效應分析結果顯示，院校教學環(huán)境感知通過影響專業(yè)認同進而影響專業(yè)學習投入水平。研究主要從三方面測量了學生感知到的院校教學環(huán)境情況，涉及教師支持、課程質量和學習資源。教師支持意味著教師能給學生提供學業(yè)指導和情感關懷，學生感知到的教師支持越多，其專業(yè)學習的愉悅感越強，從而能夠形成穩(wěn)定、積極的專業(yè)認同，這種專業(yè)認同感是學生積極投人專業(yè)學習的關鍵[25-27]。課程設置是大學學科專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要手段，課程質量高低直接影響學生培養(yǎng)結果的優(yōu)劣[28]，高質量的課程體系能夠體現(xiàn)\"以生為本”[29]，提升學生的專業(yè)學習體驗，喚起對所學專業(yè)的積極情感，從而提升專業(yè)學習投入。學習資源也是院校教學環(huán)境中非常重要的構成因素，如果沒有充足的學習資源，學生的專業(yè)能力就得不到充分訓練，專業(yè)認同感會降低，學習的主動性和積極性會受到影響[30]。

學生對院校教學環(huán)境的感知情況也會通過影響生涯規(guī)劃進而影響專業(yè)學習投人水平。當學生感受到的教師支持減少時，其職業(yè)探索、職業(yè)目標以及職業(yè)決策滿意度也會降低[31];課程質量與自身職業(yè)愿景的關聯(lián)性亦是影響學生專業(yè)學習投人的關鍵[32];而學習資源在學生的生涯規(guī)劃中同樣發(fā)揮著至關重要的作用，能夠為學生進行職業(yè)探索和職業(yè)決策提供條件支持。當前不少大學生對未來的職業(yè)規(guī)劃并不十分清晰，導致大學階段專業(yè)學習的被動與迷茫，這與學習者所感知到的院校教學環(huán)境不無關系。

（四）專業(yè)認同與生涯規(guī)劃在院校教學環(huán)境感知和專業(yè)學習投入之間的鏈式中介效應

專業(yè)認同和生涯規(guī)劃構成的鏈式中介也是院校教學環(huán)境感知影響專業(yè)學習投人的重要途徑，這說明在了解學生專業(yè)學習投入水平時，理解他們的個體因素和所處的院校教學環(huán)境因素是非常重要的，個體因素與環(huán)境因素的交織作用會對專業(yè)學習投人產(chǎn)生影響。個體感知到的教師支持、課程質量和學習資源等院校教學環(huán)境因素，能夠提升其專業(yè)認同感，專業(yè)認同感的提升又促進了生涯規(guī)劃能力的發(fā)展，帶來更為積極的就業(yè)行為[33]，并且最終提高了專業(yè)學習投人水平。對于大學生而言，院校教學環(huán)境是自身賴以成長發(fā)展的主要生活空間，在專業(yè)學習過程中，當學生感知到來自院校教學環(huán)境的支持，會產(chǎn)生對所學專業(yè)的歸屬感和認同感，增強未來向職業(yè)角色身份順利轉化的信心，這會促使其積極進行生涯規(guī)劃，從而在專業(yè)學習中更具主動性和目標性。

五、結論與建議

（一）結論

本文基于大學生專業(yè)學習投入視角，借鑒三元交互決定理論，運用結構方程模型考察大學生專業(yè)學習投入的影響因素及其作用機制。結果顯示，專業(yè)認同、生涯規(guī)劃和院校教學環(huán)境感知對專業(yè)學習投入均有顯著的正向作用。專業(yè)認同、生涯規(guī)劃分別在院校教學環(huán)境感知與專業(yè)學習投人之間起部分中介效應，并共同產(chǎn)生鏈式中介效應。研究結果揭示了環(huán)境因素、個體因素對專業(yè)學習投入的影響路徑，證明了學生感知到的院校教學環(huán)境與自身因素對其專業(yè)學習投入的重要性，為高校教育工作者在培植專業(yè)認同、引導生涯規(guī)劃和優(yōu)化教學環(huán)境等方面提供了實證依據(jù)。

（二）建議

一是重視情感激勵，提升學生專業(yè)學習情感投入水平。馬斯洛的需求層次理論指出，歸屬與愛的需要是個體的一項基本需要，也是個體自我實現(xiàn)的前提和基礎。對于學生而言，教師作為自己學習和成長中的“重要他人”，其態(tài)度在增強和維持學生學業(yè)情感中發(fā)揮著十分重要的作用，教師要認識到大學生專業(yè)學習投入的可塑性，在教育教學過程中主動關心學生需求并為其提供足夠的學業(yè)指導和情感關懷，促使學生更積極地投人專業(yè)學習。二是增強學生專業(yè)認同感。專業(yè)認知教育是引導學生端正學習態(tài)度、增強專業(yè)認同并積極投入專業(yè)學習的有效手段。為了讓學生全面了解所學專業(yè)，一方面，專業(yè)認知教育的內容應涉及專業(yè)課程體系、專業(yè)技能與實踐、專業(yè)倫理與價值觀、專業(yè)發(fā)展趨勢與前景等多個方面;另一方面，專業(yè)認知教育應貫穿整個學習過程，構建覆蓋全學程的專業(yè)認知教育體系。三是實施分層遞進的職業(yè)教育。高等教育階段是學生進行專業(yè)學習、樹立職業(yè)理想的關鍵時期，學?？筛鶕?jù)不同年級學生的特點實施分層遞進的職業(yè)教育。將職業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，引導學生將職業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃與行業(yè)的實際發(fā)展相聯(lián)系，既要保持適度的職業(yè)期待，又要避免產(chǎn)生過高的就業(yè)壓力。四是完善教學質量保障體系。首先，強化教師支持。作為提供教師支持的主體，教師自身的成長和發(fā)展對學生是一種無形的感召力，高校應通過政策引導和優(yōu)化資源配置等措施，全力支持教師專業(yè)成長與發(fā)展。其次，課程質量是高等教育質量的核心組成，各專業(yè)應建立靈活的課程內容以適切學生需要，并依托恰切的教學方法以實現(xiàn)有效傳遞。最后，學習資源是學生學業(yè)體驗的物質依托，創(chuàng)設更多可利用的優(yōu)質學習資源是提升學生專業(yè)學習投入水平的基礎與前提。

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Abstract：Basedontriadicreciprocaldeterminism，atheoreticalmodelforthe influence mechanismoncolege students' majorlearningengagementis constructed.Furthermore，theeffectsand paths of each factoron major learning engagement areexamined through structural equation modeling with a sample of 1，010 participants.The results show that the level of collegestudents’majorlearningengagement isnothigh，witharelativelylowlevelofemotionalengagement；Individual factorsandenvironmental factors both influencemajor learning engagement directlywith theextentof their impactdifered across the three dimensions in behavioral，cognitive，and emotional engagement；Majoridentificationandcarerplanning playa partial mediating effecton therelationsbetweeneducational environment perceptionand major learning engagement；Meanwhile，the chained mediation formed bymajor identificationandcareer planing isalsoanimportant pathway by whichtheeducational environment perceptionaffects major learning engagement.Therefore，to enhance the levelof majorlearningengagementamongcollegestudents，itisnecessrynotonlytofocusonemotionalincentivesandstrengthenstudents’majoridentification，butalsoimplementtieredand progresivevocationaleducation toguidestudentsinmaintainingmoderate career expectations.Additionally，collgesanduniversities need tooptimize theeducational environmentand improve the teaching quality assurance system to meet students’ academic needs.

Keywords：major learning engagement；major identification；career planning；educational environment perception； triadicreciprocal determinism