教育實(shí)習(xí)在師范院校的實(shí)踐教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，是培育卓越教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》中明確提出“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)”，存在“目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”[2018年，教育部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》中指出，要健全全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵省級政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，推動高等學(xué)校與中小學(xué)攜手合作，共同開展教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)工作。2因此，結(jié)合協(xié)同育人理念，持續(xù)深入探究師范生教育實(shí)習(xí)問題，并創(chuàng)新性地構(gòu)建適配的新模式，無論在理論層面還是實(shí)踐層面，都具有重要的意義。[3]

一、傳統(tǒng)師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題

長期以來，師范院校的教育專業(yè)在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)方面持續(xù)探索實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)有力地保障了教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的質(zhì)量穩(wěn)步提升，為社會輸送了眾多優(yōu)秀教師。但是，從協(xié)同育人的視角來審視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，仍能發(fā)現(xiàn)存在一些亟待解決的問題。

（一）政府統(tǒng)籌管理機(jī)制不完善

在教育實(shí)習(xí)管理領(lǐng)域，政府作為政策制定、資源協(xié)調(diào)與質(zhì)量監(jiān)管的核心主體，其履職情況確實(shí)存在

系統(tǒng)性不足的問題。

在政策制定層面，政府對教育實(shí)習(xí)的政策支持力度不足，缺乏明確、具體的激勵政策與規(guī)范措施。例如，政府要求高校積極開展創(chuàng)新型教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生等活動，但沒有建立配套的獎勵機(jī)制，使得各方參與教育實(shí)習(xí)的積極性受挫，難以形成高效的協(xié)同育人局面。

在資源協(xié)調(diào)層面，政府未能充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，使高校與實(shí)習(xí)基地之間缺乏有效聯(lián)動。部分地區(qū)的實(shí)習(xí)基地過度集中，而其他地區(qū)相對匱乏，并且基地質(zhì)量良莠不齊。優(yōu)質(zhì)基地能提供豐富的教學(xué)資源與專業(yè)的指導(dǎo)，而一些薄弱基地則難以滿足師范院校的實(shí)習(xí)需求，影響了實(shí)習(xí)效果。

在質(zhì)量監(jiān)管層面，政府未建立完善的監(jiān)督機(jī)制與評估標(biāo)準(zhǔn)。政府對師范生實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督較為松散，對實(shí)習(xí)質(zhì)量把控不嚴(yán)，無法準(zhǔn)確衡量其實(shí)踐能力提升程度，也難以督促高校和實(shí)習(xí)基地改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作。

（二）師范院校實(shí)習(xí)管理體系科學(xué)性不足

師范院校作為教育實(shí)習(xí)的重要主體，存在對教育實(shí)習(xí)管理安排缺乏科學(xué)性的問題。

在課程設(shè)置方面，師范院校教育專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程比例失衡，過度側(cè)重理論知識傳授，實(shí)踐課程占比偏低。例如，一些師范專業(yè)的實(shí)踐課程僅占總課程的 20% 左右，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會來鞏固和應(yīng)用所學(xué)的理論知識。同時，實(shí)踐課程內(nèi)容陳舊，未能緊跟教育行業(yè)的最新發(fā)展趨勢和需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

在師資配備方面，師范院校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師往往缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，長期專注于學(xué)術(shù)研究，對一線教學(xué)的實(shí)際情況了解有限，無法給予實(shí)習(xí)生有效的指導(dǎo)。同時，指導(dǎo)教師的工作量認(rèn)定和考核激勵機(jī)制不完善，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作成果在教師的績效考核、職稱評定等方面占比較低，導(dǎo)致教師對指導(dǎo)實(shí)習(xí)的積極性不高。

在與實(shí)習(xí)基地的合作方面，師范院校和中小學(xué)這一實(shí)習(xí)基地是兩個平行機(jī)構(gòu)，二者之間不具有行政隸屬關(guān)系。師范院校沒有權(quán)力向?qū)嵙?xí)基地提出實(shí)習(xí)要求，加之政府對實(shí)習(xí)基地的管理缺位，導(dǎo)致師范院校與實(shí)習(xí)基地的合作不暢。有些師范院校將實(shí)習(xí)基地作為師范生完成實(shí)習(xí)任務(wù)的場所，沒有與實(shí)習(xí)基地建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，無法共同開展教學(xué)研究、教師培訓(xùn)等活動。雙方在信息交流、資源共享等方面存在障礙，難以形成互利共贏的合作模式，影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果。

（三）實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)存在多重短板

師范院校與實(shí)習(xí)基地的合作形式松散，缺乏穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，即使現(xiàn)有的實(shí)習(xí)學(xué)校也大多并不支持實(shí)習(xí)等問題。4]

從教師隊伍來看，不少指導(dǎo)教師雖具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其知識體系更新緩慢，難以將最新教育理念和教學(xué)方法融入指導(dǎo)過程。例如，在信息化教學(xué)已成趨勢的當(dāng)下，部分指導(dǎo)教師對在線教學(xué)工具、智能教學(xué)軟件的應(yīng)用掌握不足，無法指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展多樣化的教學(xué)實(shí)踐。

從教學(xué)資源運(yùn)用來看，實(shí)習(xí)基地存在資源利用不充分的問題。盡管大部分實(shí)習(xí)基地?fù)碛胸S富的教學(xué)設(shè)施、圖書資料以及教學(xué)案例庫，但未能有效整合并引導(dǎo)實(shí)習(xí)生加以運(yùn)用。例如，實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)室雖然有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，但長期閑置，實(shí)習(xí)生缺乏操作機(jī)會，無法將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。

從指導(dǎo)方法來看，教師指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。部分教師的指導(dǎo)方式較為隨意，沒有根據(jù)實(shí)習(xí)生的專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)技能水平制訂個性化的指導(dǎo)方案，缺乏引導(dǎo)實(shí)習(xí)生主動反思、提升的前瞻性的指導(dǎo)策略。實(shí)習(xí)基地對于實(shí)習(xí)生的評價同樣沒有明確的規(guī)定。5同時，實(shí)習(xí)基地內(nèi)部缺乏指導(dǎo)教師之間的交流與協(xié)作機(jī)制，無法形成指導(dǎo)合力，致使實(shí)習(xí)生在面對復(fù)雜教學(xué)問題時，難以獲得全面、有效的指導(dǎo)。

二、教育實(shí)習(xí)新模式的構(gòu)建

為解決傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問題，本文構(gòu)建了基于協(xié)同共育理念的“ 123+N^′′ 實(shí)習(xí)精細(xì)管理新模式。

（一）教育實(shí)習(xí)新模式概述

“ 123+N^′′ 實(shí)習(xí)精細(xì)管理模式，即“一平臺雙導(dǎo)師三主體多方協(xié)同共育\"崗位實(shí)習(xí)管理新模式。“1\"指師范院校跟企業(yè)合作研發(fā)的學(xué)生實(shí)習(xí)管理信息化平臺，“2\"指在實(shí)習(xí)過程中，分別由師范院校及實(shí)習(xí)學(xué)校安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，“3\"指師范院校、學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校均為崗位實(shí)習(xí)的主體責(zé)任方，\"N\"指地方政府、教育行政部門、師范院校主管部門及學(xué)生法定監(jiān)護(hù)人等多方各履其職，各擔(dān)其責(zé)。

（二）教育實(shí)習(xí)新模式構(gòu)建的具體路徑

1.賦能政府：構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動，全程可視\"新機(jī)制

地方政府、教育行政部門、師范院校主管部門和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等多方主體應(yīng)協(xié)同合作，利用實(shí)習(xí)管理信息化平臺，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理工作的協(xié)同化。該平臺能充分發(fā)揮信息化技術(shù)的實(shí)時性、便捷性、高效性等優(yōu)勢，形成全程可視的線上實(shí)習(xí)個性化管理。平臺在前期準(zhǔn)備階段可實(shí)現(xiàn)信息發(fā)布、制度機(jī)制可視，在過程實(shí)施階段可實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)管理、校校共育可視以及在總結(jié)反思階段可實(shí)現(xiàn)考核評價可視。實(shí)習(xí)管理信息化平臺通過對眾多實(shí)習(xí)組的有效管理，使師范院校能全流程把控各個實(shí)習(xí)組的實(shí)習(xí)狀態(tài)；利用移動端等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對師范生全過程實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)的采集與伴隨性評價；借助人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，支持教師快速基于不同師范生產(chǎn)生的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化分析與精準(zhǔn)指導(dǎo)；自動匯聚師范生在實(shí)習(xí)中產(chǎn)生的各類過程性數(shù)據(jù)，形成師范生的電子實(shí)習(xí)檔案袋；為師范院校管理層提供多維度分析功能，并以圖表形式直觀呈現(xiàn)分析結(jié)果。由此，實(shí)習(xí)管理信息化平臺可實(shí)現(xiàn)動態(tài)可視、精細(xì)智慧管理新機(jī)制。

2.貫通高校：創(chuàng)建“協(xié)同共育，全面融合”新體系為加強(qiáng)師范院校、地方政府、實(shí)習(xí)基地的全面深度融合，相關(guān)部門可以創(chuàng)建“協(xié)同共育，全面融合\"新體系。

一是師范院校可依托職教集團(tuán)，與多所實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)“校校融合”，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“師師互換”，即學(xué)校教學(xué)名師和師范院校專業(yè)教師互換任職，促進(jìn)“雙師型\"教師的培養(yǎng)?！吧覾"即實(shí)習(xí)基地不定期安排學(xué)生到師范院校參觀創(chuàng)客空間等，幫助實(shí)習(xí)基地落實(shí)美育、科學(xué)教育和勞動教育等政策。師范生定期到學(xué)校實(shí)習(xí)，了解教師的職責(zé)，構(gòu)建了良性的教育生態(tài)圈，達(dá)成“產(chǎn)學(xué)研用一體化”目標(biāo)。

二是形成質(zhì)量就業(yè)報告，實(shí)現(xiàn)師范院校、政府、實(shí)習(xí)基地協(xié)同發(fā)展。師范院?？陕?lián)合實(shí)習(xí)基地，形成實(shí)習(xí)質(zhì)量分析報告和就業(yè)市場報告，并進(jìn)行實(shí)時更新。這有利于師范院校動態(tài)更新人才培養(yǎng)方案，同時促進(jìn)實(shí)習(xí)基地以教帶改，也為政府行政部門提供了資訊。

3.激活基地：打造“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、數(shù)字賦能”新范式

針對實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)能力薄弱的問題，本文提出以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為根基、數(shù)字技術(shù)為引擎、多方協(xié)同為支撐的實(shí)習(xí)基地革新路徑。

首先，研制《師范生教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校入選標(biāo)準(zhǔn)》，明確“三維準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”。導(dǎo)師須具備3年以上一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及年度教育技術(shù)研修認(rèn)證，如通過“智慧課堂工具應(yīng)用”考核；設(shè)施配置要求開放教學(xué)資源，含智慧教室、圖書館、心理輔導(dǎo)室等，并配備數(shù)字資源管理系統(tǒng)；流程規(guī)范細(xì)化“診斷一設(shè)計一實(shí)施一反思”四階段量化指標(biāo)。

其次，構(gòu)建“雙螺旋賦能機(jī)制”?？v向?qū)嵤皩?dǎo)師能力提升工程”，師范院校可邀請專家開展沉浸式培訓(xùn)活動，如\"生成性課堂應(yīng)對策略”工作坊，基地導(dǎo)師通過“影子研修\"參與師范院校教學(xué)設(shè)計研究；橫向開發(fā)“智能教研協(xié)同平臺”，集成人工智能（AI）課堂行為分析，自動識別師生互動有效性、學(xué)生參與度，實(shí)時生成實(shí)習(xí)生教學(xué)能力診斷雷達(dá)圖；同步建立資源活化機(jī)制，通過情境仿真解決復(fù)雜教學(xué)難題，如課堂沖突管理虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）實(shí)訓(xùn)。

再次，在質(zhì)量保障維度，創(chuàng)新“三維動態(tài)評價體系”。過程性評價可自動生成教學(xué)行為熱力圖，標(biāo)記課堂提問分布、小組協(xié)作效果；表現(xiàn)性評價可采用“雙盲評審制”來開展同課異構(gòu)競賽活動，邀請校外專家匿名評課；終結(jié)性評價可建立電子成長檔案，包含三方加權(quán)評分。評價結(jié)果直接聯(lián)動實(shí)習(xí)基地星級評定與師范院校經(jīng)費(fèi)撥付，達(dá)標(biāo)率低于 80% 的實(shí)習(xí)基地暫停合作。

三、教育實(shí)習(xí)新模式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）成功要素與經(jīng)驗(yàn)啟示

1.構(gòu)建新模式新體系引領(lǐng)示范

4 123+N^′′ 崗位實(shí)習(xí)管理新模式，通過整合師范院校、實(shí)習(xí)基地、政府等多方資源，明確教學(xué)實(shí)習(xí)崗、班主任實(shí)習(xí)崗、教研助理崗等崗位的職責(zé)。該模式明確了三類核心崗位的差異化職責(zé)：教學(xué)實(shí)習(xí)崗聚焦教學(xué)設(shè)計與實(shí)施能力，要求獨(dú)立完成不少于16課時的授課任務(wù)并接受AI課堂評價；班主任實(shí)習(xí)崗側(cè)重班級管理實(shí)務(wù)，需要組織班會活動并提交危機(jī)處理案例報告；教研助理崗強(qiáng)化教育研究能力，須參與基地教研項(xiàng)目并產(chǎn)出觀察分析報告，為師范院校實(shí)習(xí)管理提供清晰的框架。

2.多方協(xié)同智慧管理顯成效

“123十N\"實(shí)習(xí)精細(xì)管理模式的核心突破在于以信息化平臺為中樞，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動、多方聯(lián)動、動態(tài)優(yōu)化\"的治理閉環(huán)體系。通過自主研發(fā)的實(shí)習(xí)管理信息化平臺，政府、師范院校、實(shí)習(xí)基地三方可實(shí)現(xiàn)全流程數(shù)據(jù)貫通：政府端可實(shí)時監(jiān)測區(qū)域?qū)嵙?xí)質(zhì)量，動態(tài)調(diào)整資源調(diào)配策略；高校端依托平臺開展“伴隨式\"指導(dǎo)，利用AI分析實(shí)習(xí)生行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)識別能力短板并推送個性化培訓(xùn)資源；實(shí)習(xí)基地端則通過平臺完成實(shí)習(xí)生能力評估、資源預(yù)約及教研反饋，形成“一屏統(tǒng)管、一鍵調(diào)度\"的智慧管理模式。

（二）存在不足與下一步舉措

1.平臺功能與主體融合待加強(qiáng)

4 123+N^′′ 崗位實(shí)習(xí)管理平臺在信息交互、數(shù)據(jù)分析等功能上仍有提升空間，如優(yōu)化實(shí)習(xí)評價模塊，使其更具客觀性和全面性。當(dāng)前，實(shí)習(xí)評價多依賴主觀打分，缺乏對教學(xué)過程、學(xué)生反饋等多維度數(shù)據(jù)的綜合分析。“ 123+N^′′ 實(shí)習(xí)精細(xì)管理模式中協(xié)同共育的多方主體，包括師范院校、實(shí)習(xí)基地、政府等，還要加強(qiáng)合作深度，如在聯(lián)合開展教師培訓(xùn)、教學(xué)研究等方面，尚未形成高效的協(xié)同機(jī)制。高校的理論研究與實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)未能有效結(jié)合，政府在推動合作中的引導(dǎo)作用也有待加強(qiáng)。

2.持續(xù)完善模式與平臺功能

針對實(shí)習(xí)管理過程中出現(xiàn)的問題，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)不及時、實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)匹配度不高等，師范院校應(yīng)不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)管理模式，建立教師定期交流機(jī)制，確保指導(dǎo)的及時性和有效性。同時，師范院校進(jìn)一步提升信息化平臺的精細(xì)智慧管理功能，利用大數(shù)據(jù)分析實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)軌跡和成長曲線，為個性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

四、教育實(shí)習(xí)新模式的推廣應(yīng)用

本文所闡述的教育實(shí)習(xí)新模式不僅適用于師范院校實(shí)習(xí)管理，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)也可推廣借鑒。在推廣過程中，需注意以下幾點(diǎn)：一是要清晰理解新模式的概念，如“ 123+N^′′ 實(shí)習(xí)精細(xì)管理模式中的數(shù)字含義、各崗位的具體職責(zé)等，避免在應(yīng)用時出現(xiàn)誤解。二是要重點(diǎn)關(guān)注具體路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如實(shí)踐教學(xué)體系中的遞進(jìn)式教學(xué)安排，須根據(jù)院校自身特點(diǎn)合理調(diào)整。三是要建立健全相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)置實(shí)踐課程、實(shí)習(xí)崗位等，確保新模式能在不同院校、不同專業(yè)中有效落地。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2016（5）：103-104.

[2]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2018（9）：31-34.

[3]梁永鋒，魯莎莎，龔全明，等.線上線下化學(xué)教育見習(xí)實(shí)習(xí)一體化模式實(shí)施策略[J].安徽化工，2021（3）：155-157，160.

[4]汪明帥，陳傳東.教育實(shí)習(xí)如何真正走進(jìn)中小學(xué)——以美國和新加坡為分析對象[J].教育發(fā)展研究，2011（22）：42-46.

[5]車廣吉，丁艷輝.試析教育實(shí)習(xí)學(xué)生的成績評定問題[J].東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011（4）：224-227.