中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2025）07-0036-04

當(dāng)校園內(nèi)教學(xué)樓間的“灰色地帶”被改造成“叢林探險(xiǎn)區(qū)”，那些曾被貼上“多動癥”標(biāo)簽的男孩們在這里展現(xiàn)出了驚人的領(lǐng)導(dǎo)力與創(chuàng)造力一這恰是“生命態(tài)”體育的生動注腳?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出，到2035年要建成教育強(qiáng)國。在習(xí)總書記社會主義新時(shí)代精神引領(lǐng)下，以人為本、素養(yǎng)本位、體育強(qiáng)國等教學(xué)理念成為學(xué)校教育教學(xué)主題。在當(dāng)下致力于素養(yǎng)落地的課堂轉(zhuǎn)型期，體育教師應(yīng)從生命視角重新審視自己的課堂，追求潤澤生命的成長意義，領(lǐng)會“為生命而教”的本質(zhì)觀、“以生命激發(fā)”的實(shí)踐觀和“與生命融合”的歷程觀，把握好“生命體育”的自主性、開放性、獨(dú)特性和整體性等特征，用“生命態(tài)”的理念更新傳統(tǒng)的校園體育運(yùn)動方式，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動對學(xué)生成長的深度賦能。

一、影響當(dāng)前校園體育生態(tài)的主要因素

（一）評價(jià)方式固化，教師教學(xué)過程關(guān)注重心偏失

當(dāng)前對學(xué)校體育工作及學(xué)校體育教師考評體系過于單一，主要聚焦于學(xué)校體育比賽取得的成績和教師的帶隊(duì)成果。然而實(shí)際比賽主要是由學(xué)?；虬嗉壟沙鲶w育特長生代表參加，這導(dǎo)致教師更多時(shí)間與精力放在關(guān)注少數(shù)體育特長生的發(fā)展，忽視大部分普通學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程與提升，甚至出現(xiàn)室內(nèi)籃球館、羽毛球館、跆拳道館成為體育特長生的專屬場地，這違背校園體育普惠性目標(biāo)，阻礙了校園體育生態(tài)的全面發(fā)展。

（二）制度保障滯后，學(xué)生體育運(yùn)動時(shí)長統(tǒng)籌缺位

身體練習(xí)是體育課程的主要手段，實(shí)踐性是其本質(zhì)特征。體育技能的增長只能讓學(xué)生用身體去感知（有稱“身體知”），時(shí)間長度則是實(shí)踐的基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)中，大部分學(xué)校雖然規(guī)定要求每天鍛煉兩小時(shí)，落實(shí)十五分鐘課間活動，但是執(zhí)行情況不容樂觀。課后服務(wù)時(shí)間段常被擠占掉，學(xué)生參與度難以保證。此外，課間15分鐘體育活動面臨諸多不便，如體育設(shè)施距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)，難以快速到達(dá)場地；籃球、足球等大眾喜愛的項(xiàng)目，常出現(xiàn)人數(shù)多、場地小、器材缺等現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生實(shí)際需求，不利于校園體育生態(tài)的良性發(fā)展。

（三）資源整合不足，學(xué)生體育運(yùn)動質(zhì)量效果不佳

學(xué)生參與體育運(yùn)動的內(nèi)驅(qū)力對其運(yùn)動質(zhì)量起到關(guān)鍵作用，豐富多樣的運(yùn)動項(xiàng)目和比賽形式能有效激發(fā)學(xué)生參與熱情，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升效果。然而當(dāng)前部分學(xué)校在資源整合方面存在明顯不足，導(dǎo)致運(yùn)動項(xiàng)目單一、賽事體系碎片化，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展需求，難以形成系統(tǒng)性、持續(xù)性的鍛煉習(xí)慣，使校園體育生態(tài)進(jìn)一步優(yōu)化遇到瓶頸。因此，提升校園體育運(yùn)動質(zhì)量，讓校園呈現(xiàn)新的生命力是當(dāng)前亟需突破的瓶頸。

二、中小學(xué)校園體育生態(tài)優(yōu)化路徑

在體育“生命態(tài)”運(yùn)動持續(xù)推進(jìn)的新機(jī)遇下，教育理念認(rèn)知更新、教學(xué)質(zhì)量提升、課程體系構(gòu)建、保障條件完善等時(shí)代變革，在人才培養(yǎng)定位、師資素養(yǎng)優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)境改進(jìn)等維度向傳統(tǒng)弱勢的體育學(xué)科提出了新挑戰(zhàn)。隨著“生命態(tài)”理念的深人，教師必須打破學(xué)校固有的教育模式、改變傳統(tǒng)的教法，有效建立與“生命態(tài)”相適應(yīng)的辦學(xué)理念、教育模式和教學(xué)方法]。

“生命態(tài)”理念在體育教育實(shí)踐中研究發(fā)現(xiàn)，校園體育已不能滿足學(xué)生的需求，通過創(chuàng)生時(shí)空共有式“原態(tài)提質(zhì)”、意義共生式“常態(tài)提質(zhì)”、成功共享式“動態(tài)提質(zhì)”路徑，可達(dá)成生命自主性“身體在場”、生命獨(dú)特性“精神在場”、生命整體性“身心在場”的高質(zhì)量校園體育運(yùn)動生命態(tài)。

（一）時(shí)空共有：校園體育運(yùn)動空間“身體在場”原態(tài)提質(zhì)路徑

1.理念更新：生命自主性 “身體在場”

生命自主性“身體在場”是體育運(yùn)動的主要特征之一，也是體育生命態(tài)運(yùn)動提質(zhì)的最基本要求。體育運(yùn)動生命態(tài)中，每個個體都有其能動性和自主性，且具有個體差異性。只有增加更多的“身體在場”空間，才能促進(jìn)生命自主性和能動性的發(fā)展。身體的表達(dá)過程既是身體運(yùn)動的過程，更是身體進(jìn)行認(rèn)知與思維決策的過程2。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性的特性，正體現(xiàn)了對“身體在場”為特征的體育原態(tài)生命自主性的要求。

2.路徑創(chuàng)生：時(shí)空共有式 “原態(tài)提質(zhì)”

良好的周圍環(huán)境質(zhì)量不僅能刺激學(xué)生運(yùn)動的主動心理，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣和態(tài)度?；趯W(xué)校原有體育運(yùn)動空間功能的單一性，學(xué)校通過區(qū)域運(yùn)動空間新開發(fā)、零角運(yùn)動空間新利用、墻地運(yùn)動空間新設(shè)計(jì)等方法積極開發(fā)學(xué)校體育運(yùn)動空間，滿足學(xué)生課間、午間、課后拓展服務(wù)時(shí)段運(yùn)動鍛煉需求，促使校園煥發(fā)出新的生命力。

（1）區(qū)域運(yùn)動空間新開發(fā)

在學(xué)校已有的體育運(yùn)動空間基礎(chǔ)上通過積極探索，進(jìn)行合理開發(fā)。在教學(xué)樓之間，通過改造設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，開發(fā)適合學(xué)生的主題類運(yùn)動空間、游戲化運(yùn)動空間、科技型運(yùn)動空間及多功能運(yùn)動空間，實(shí)現(xiàn)了走出教室就能運(yùn)動。

（2）零角運(yùn)動空間新利用

在探索學(xué)校體育運(yùn)動空間新開發(fā)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)樓道和樓梯下的空間充分利用并增設(shè)運(yùn)動角，設(shè)計(jì)不同種類的運(yùn)動角，如體能角、童玩角、挑戰(zhàn)角、跳躍角、拳擊角、飛盤角、攀爬角。針對學(xué)生個體情況，設(shè)計(jì)如小胖墩區(qū)、小眼鏡區(qū)、小豆芽區(qū)等。體能角可設(shè)置體操類項(xiàng)目為主，學(xué)生在墊子上可以進(jìn)行平板支撐、仰臥起坐等動作；童玩角學(xué)生可以進(jìn)行踢毽子、跳皮筋、滾鐵環(huán)等童玩項(xiàng)目；挑戰(zhàn)角學(xué)生可以進(jìn)行摸高挑戰(zhàn)、足球顛球（規(guī)定范圍）挑戰(zhàn)、斗牛挑戰(zhàn)等。

（3）墻地運(yùn)動空間新設(shè)計(jì)

在學(xué)校體育運(yùn)動空間新開發(fā)和樓道運(yùn)動角新增加的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)校園走廊地面及馬路地面的體育空間。在走廊地面上積極設(shè)計(jì)運(yùn)動元素，如為低段1～2年級設(shè)計(jì)體育游戲圖貼，如跳房子、平衡走、繩梯等簡單易學(xué)的體育游戲。另外還可充分利用墻面做好宣傳工作，如張貼學(xué)生喜歡的體育明星、學(xué)校的球星、學(xué)生喜愛的運(yùn)動圖畫及一些體育健康小知識等。

（二）意義共生：校園體育運(yùn)動時(shí)間“精神在場”常態(tài)提質(zhì)路徑

1.理念更新：生命獨(dú)特性“精神在場”

生命獨(dú)特性“精神在場”是指在原態(tài)“身體在場”的基礎(chǔ)上，從實(shí)踐的層面上升至“精神在場”層面。依據(jù)體育運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，依托時(shí)間維度，加深對體育知識意義共生的理解，從而促進(jìn)體育生命態(tài)的個性發(fā)展。最終，通過多維度的復(fù)雜情境的強(qiáng)化，充分體現(xiàn)“精神在場”的體育生命態(tài)的獨(dú)特意義。

2.路徑創(chuàng)生：意義共生式 “常態(tài)提質(zhì)”

在現(xiàn)有校園體育運(yùn)動空間基礎(chǔ)上，積極實(shí)踐，增加多種措施，提高學(xué)生在校體育運(yùn)動時(shí)間。通過器材駐入新開拓、課后班級輪流安排新模式、校園賽練新常態(tài)等措施，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動的熱情，增加學(xué)生在校運(yùn)動的次數(shù)，保障學(xué)生運(yùn)動時(shí)間，促使校園生機(jī)勃勃。

（1）器材駐入新開拓

在積極開發(fā)校園體育運(yùn)動空間的同時(shí)，探索讓校園原有場地及器材能充分被使用，探索小型器材，如將跳跳球、跳圈、毽子、短繩、皮筋等，并引入教學(xué)樓。設(shè)立運(yùn)動角，讓學(xué)生在課間、午間、課后服務(wù)時(shí)間中能夠便捷運(yùn)動，從而有效延長學(xué)生在校的運(yùn)動時(shí)間。

（2）班級輪換新模式

學(xué)校課后運(yùn)動，采用分年級、分班級輪流新制度，有效解決部分場地?fù)頂D、學(xué)生分布不均問題，確保每班公平享受到體育資源，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度和對場地器材的利用率。

（3）校園賽練新常態(tài)

學(xué)校積極探索師生聯(lián)動、全員參賽新賽制。在賽制中，規(guī)定所有學(xué)生都需要參與比賽，所有比賽都可以邀請1名教師參與，其中班主任、任課教師最少參與

1個學(xué)生的比賽項(xiàng)目。這種師生共同參賽的方式，極大提升了校園體育活力。

（三）成功共享：校園體育運(yùn)動質(zhì)量“身心在場”動態(tài)提質(zhì)路徑

1.理念更新：生命整體性 “身心在場”

生命整體性“身心在場”是指在身心一元論基礎(chǔ)上，通過身體實(shí)踐與心理認(rèn)知的內(nèi)部與外部統(tǒng)一，將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐，再將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為新的知識，從而促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，達(dá)到學(xué)生的“身心在場”的內(nèi)外統(tǒng)一。其中知識的運(yùn)用與創(chuàng)新是身心生命整體性的高級表現(xiàn)形式，即只有通過多種形式情境的運(yùn)用，才能體現(xiàn)學(xué)生身心在場的完全統(tǒng)一[3]

2.路徑創(chuàng)生：成功共享式 “動態(tài)提質(zhì)”

在《關(guān)于提升學(xué)校體育課后服務(wù)水平促進(jìn)中小學(xué)健康成長的通知》中指出：“堅(jiān)持挖潛創(chuàng)新，不斷豐富學(xué)校體育課后服務(wù)內(nèi)容”。從“拓課程、規(guī)內(nèi)容、建資源”三個宏觀面，從全局出發(fā)，為校園體育運(yùn)動的設(shè)計(jì)定下了基調(diào)。為了全面提升校園體育運(yùn)動質(zhì)量與實(shí)效，可通過“課內(nèi)課外育素養(yǎng)、校內(nèi)校外融資源、區(qū)內(nèi)區(qū)外凝合力”的三維路徑，構(gòu)建系統(tǒng)化、可持續(xù)的校園體育生態(tài)。

（1）課內(nèi)課外育素養(yǎng)

體育教師是構(gòu)建學(xué)校整體課程體系的關(guān)鍵力量，學(xué)生在體育課堂中主要通過對單一練習(xí)掌握技術(shù)、組合練習(xí)提升技能，并在游戲和比賽中促進(jìn)運(yùn)用。余立峰老師在《新課標(biāo)新實(shí)踐新價(jià)值》一文中提出通過“學(xué)科實(shí)踐”，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生的創(chuàng)造能力[4。在課外時(shí)間，通過復(fù)雜任務(wù)、挑戰(zhàn)性任務(wù)和各種比賽進(jìn)行實(shí)踐、反思并強(qiáng)化所學(xué)，圍繞“教會、勤練、常賽”促進(jìn)學(xué)生技能提升與素養(yǎng)生成雙發(fā)展。

（2）校內(nèi)校外融資源

體育教練是體育運(yùn)動高效開展的核心。由于校內(nèi)的體育教師數(shù)量是基本固定的，故整合校內(nèi)外的人力資源尤為重要?？梢詫Ρ拘ｓw育教師技能升級，引進(jìn)國家級運(yùn)動員、各級體校人才，校外俱樂部教練的公益性指導(dǎo)，并建立第三方進(jìn)校園的管理機(jī)制等措施，匯聚高水平師資，助力學(xué)校體育發(fā)展。此外，學(xué)校通過與俱樂部合作，可引入如跆拳道、棋類、手球、街舞等項(xiàng)目，豐富體育項(xiàng)目，進(jìn)一步提升校園體育運(yùn)動的熱情。

（3）區(qū)內(nèi)區(qū)外凝合力

教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知》中，提出要合理安排并保障學(xué)生每天校內(nèi)外各1小時(shí)體育活動時(shí)間[5]。為提高學(xué)生校外一小時(shí)體育鍛煉質(zhì)量，各社區(qū)可聯(lián)合學(xué)校和教育主管部門，在社區(qū)管轄區(qū)域或區(qū)外舉辦各式體育活動和聯(lián)賽，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)動和社會交流機(jī)會，展示其體育技能與品德，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能力提升和素養(yǎng)形成。

三、結(jié)論

本文通過多維度拓寬校園體育運(yùn)動空間，多渠道提高學(xué)生校園體育運(yùn)動時(shí)間，多立場提升校園體育運(yùn)動質(zhì)量，可解決學(xué)校原有運(yùn)動空間功能單一、運(yùn)動時(shí)間難以保證、運(yùn)動質(zhì)量低效等問題，形成中小學(xué)校園體育運(yùn)動環(huán)境設(shè)計(jì)與探索新范例，為培育學(xué)生核心素養(yǎng)助力賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏晉祥.論生命課堂及其價(jià)值追求[J].課程·教材·教法，2016，36（12）.

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[3]李震.生命化課堂的價(jià)值、內(nèi)涵和實(shí)踐樣態(tài)[J］.中國教育科學(xué)，2015（04）.

[4]余立峰.新課標(biāo)新實(shí)踐新價(jià)值[J].體育教學(xué)，2024，44（02）.

[5]教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生體質(zhì)健康管理工作的通知[J].中華人民共和國教育部公報(bào)，2021（06）.

[基金項(xiàng)目：本文為2024年浙江省教研課題《中小學(xué)校園體育“生命態(tài)”運(yùn)動提質(zhì)路徑研究》階段性研究成果，課題編號：G2024165]

《體育教學(xué)》 編輯部召開北京高考作文 “由第二次呼吸說開去” 研討會

2025年6月20日晚，由《體育教學(xué)》編輯部主辦的“由‘第二次呼吸’說開去——體育教學(xué)中的困境突破與成長賦能”網(wǎng)絡(luò)研討會成功舉辦。此次研討會以2025年北京高考作文題“第二次呼吸”為切入點(diǎn)，匯聚體育教育領(lǐng)域?qū)＜遗c一線體育教師，圍繞體育教學(xué)中的困境突破與成長賦能展開深度研討，為體育教育改革提供了多元視角與實(shí)踐思路。

2025年北京高考作文題以運(yùn)動員中長跑時(shí)的“極點(diǎn)”現(xiàn)象為引，要求以“由‘第二次呼吸’說開去”為題寫議論文。這一題目不僅體現(xiàn)了體育與教育的深度聯(lián)結(jié)，更引發(fā)了教育界對“困境突破”“意志淬煉”等議題的思考。高考作文題是時(shí)代與教育方向的“晴雨表”，“第二次呼吸”現(xiàn)象在體育教學(xué)中既是體能極限的突破，更是學(xué)生意志品質(zhì)的淬煉，是挫折中重塑自我的生動隱喻。

本次研討會邀請到北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院首任院長毛振明教授，北京教育學(xué)院體育藝術(shù)教育學(xué)院院長潘建芬教授，北京市朝陽區(qū)教師發(fā)展學(xué)院副院長、正高級教師孫衛(wèi)華，北京第八中學(xué)正高級教師徐東良，北京市八一學(xué)校體育特級、正高級教師黃虹等多位專家與一線教育工作者，通過主題報(bào)告、案例分享、專家點(diǎn)評與互動交流等環(huán)節(jié)，探索體育教育的育人價(jià)值。

參會者通過文字留言，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的困惑與“第二次呼吸”現(xiàn)象的教育內(nèi)涵展開熱烈討論，形成了濃厚的學(xué)術(shù)交流氛圍。

《體育教學(xué)》編輯部主任李海燕總結(jié)指出，本次研討會實(shí)現(xiàn)了從高考作文題到體育教育實(shí)踐的跨越，見證了“第二次呼吸”從生理現(xiàn)象到教育隱喻的升華，其內(nèi)涵既包括跑道上的節(jié)奏調(diào)整、課堂中的方法創(chuàng)新，更蘊(yùn)含著成長路上的意志磨礪。未來，《體育教學(xué)》編輯部將繼續(xù)搭建學(xué)術(shù)交流平臺，推動體育成為賦能學(xué)生終身成長的重要力量。

此次網(wǎng)絡(luò)研討會的成功舉辦，為體育教育領(lǐng)域提供了一次思想碰撞與經(jīng)驗(yàn)交流的契機(jī)，對深化體育教學(xué)改革、挖掘體育育人價(jià)值具有積極意義。