中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2025）07-0078-05

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出了對體操類等六種專項運動技能大單元教學的明確要求，包括類型、課時和實施方式等[1]。同時，又提到“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎知識，設計課程內(nèi)容，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”。其中，“遴選重要觀念”就是學科大概念的延續(xù)表達。而大概念教學作為學科知識體系中最基礎和最關鍵的部分，有助于學生全面理解學科知識，促進深層次學習和批判性思維能力的提升。大概念作為教學的導向，引導教師和學生關注學科中最基本、最核心的知識，進而培育相應的核心素養(yǎng)?；诖吮尘?，筆者在教學中不斷實踐，提出了以大概念為核心的小學體操教學大單元的設計思路與實踐策略。

一、大概念引領下小學體操大單元設計依據(jù)

（一）學科大概念內(nèi)涵

大概念在英文中被定義為“bigidea”?！按蟾拍睢敝按蟆钡膬?nèi)涵指的是“高位”，反映的是與真實生活情境關聯(lián)的高位思維。從學生的發(fā)展視角，懷海特強調(diào)“教育兒童的思想應少而精”。就認知發(fā)展而言，布魯納提出“教授學科時，務必使學生理解其基本結構”。從認知結構的構建來說，愛德華·克拉克主張“大概念為自身提供了構建認知框架或結構的可能”[2]。在廣義上，大概念適用于所有學科知識；在狹義上，它主要包括哲學、跨學科及核心概念等元素。由于視角的不同，提取大概念的側重點也各有千秋。本研究中“大概念”特指核心概念中的學科內(nèi)知識，這反映了學科的邏輯結構，并有助于學生在掌握知識和技能的過程中進行綜合應用。

（二）學科大概念與體操大單元融合的必要性

在“新課程、新教材、新教學”背景下，本文選取了“體操”運動項目。從整體性角度出發(fā)，探索其與學科大概念融合的必要性。以大概念引領大單元教學，具有明確的目標導向。大概念具有核心性、遷移性和持久性等特征，能夠引導學生進行深層次的理解與思考，從而培養(yǎng)高階思維能力。通過各個概念群的聯(lián)結與知識的貫通，不僅能構建完整的認知框架，還能在此基礎上實現(xiàn)知識的遷移與應用。對體操運動項目而言，其獨特的運動特征和能力發(fā)展要求，使得大概念在教學中的引領作用尤為重要。

大單元教學的整合性在于通過結構化教學，將運動項目的特點與學生能力的提升相結合，從而實現(xiàn)大單元教學的系統(tǒng)性與連貫性。大概念的引導使得整個大單元不僅具有清晰的脈絡，還能幫助學生通過由淺入深的學習路徑，逐步掌握核心知識，進而實現(xiàn)知識的遷移和應用。通過學業(yè)質(zhì)量標準的指引，教師能夠明確學習進度的澄清與拓展，從而確保教學的有效性與學生的自主學習。教師通過精簡教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，給予學生更多的自主學習空間，使其在掌握專項運動技能的同時，更注重學生核心素養(yǎng)的全面提升。

二、大概念引領下體操大單元教學設計路徑

（一）基于核心素養(yǎng)達成，明晰大概念特征，指向課程內(nèi)容結構

在核心素養(yǎng)目標達成的指引下，需進一步明晰“大概念特征”的重要性，著重凸顯“學科”“核心”“本質(zhì)”“思想”“整合”“遷移”這六大特性[3]。在《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的專項運動教學指引中特別強調(diào)了要“重視并指導學生學習結構清晰的運動技能”。因此，將大概念教學融入專項運動技能教學中，不僅體現(xiàn)了課程理念的深刻內(nèi)涵，更標志著“學、練、賽、評”一體化教學模式正逐漸向實踐操作環(huán)節(jié)轉型。

在體操大單元教學中，引入大概念的六大特性，有助于學生全面理解和掌握體操運動項目。

具體而言，“學科”指向體育與健康學科中的體操項目，明確體操在學科體系中的位置和作用；“核心”則聚焦于教學的核心任務，即掌握體操運動技能，幫助學生在技能層面取得實質(zhì)性進步；“本質(zhì)”體現(xiàn)了體操作為運動項目的健身育人本質(zhì)，涵蓋了運動中的發(fā)力原理及其對身心健康的深遠影響；“思想”則通過學科觀念的引領，依托大問題，推動學生思考，從而深化其對體操及相關運動的認知；“整合”強調(diào)體操類運動知識與技能的結構化整合，使得教學內(nèi)容既系統(tǒng)又連貫；而“遷移”則關注體操技能在比賽中的應用及其在日常生活中的實際運用，體現(xiàn)了體操作為綜合項目在育人功能上的多重價值。

（二）深研體操運動項目，提取學科大概念，對標素養(yǎng)目標達成

遵循國家課程標準，以大概念為指導，需關注學生能力發(fā)展，立足于高階素養(yǎng)目標，推進課程一體化研究，構建層級化的“樹人”目標體系。對小學體操運動項目的核心要點要進行深入分析，依據(jù)課程目標、課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，重新審視小學體操運動項目的整合與重構。

新課標將體操運動定義為“通過徒手、持器械或在器械上完成不同類型與難度的成套動作，充分展現(xiàn)身體控制能力，塑造健美形體，并具有一定的藝術表現(xiàn)力的體育活動”?；谠撨\動項目的特性，并結合生活中的實用性，即一種自我保護手段，將體操運動項目大概念提取為完成具有一定藝術性的體操動作需具備的意識和能力。

基于大概念，將體操運動學習分解為四大核心概念，即身體控制能力、整體連貫性、健美形體塑造和藝術表現(xiàn)力。聚焦學科核心素養(yǎng)，指向運動能力、健康行為和體育品德，從而分解出九個子概念群，即動作規(guī)范、技術流暢、體能支撐、自主創(chuàng)造、良好形體、運動美感、適應調(diào)控、欣賞評價和自信展示等。

圖1小學階段體操大單元大概念提取路徑

基于子概念群指向子任務設計，課程內(nèi)容涵蓋了基本知識、基本技術、技戰(zhàn)術運用、展示或比賽等，構成了18課時的大單元教學內(nèi)容，旨在提升體操運動項目習得素養(yǎng)。因此，以大概念為精神表達，以學科教學為平臺，以身心健康為基礎，以學科思維為導向，以整體化教學為支撐，以應用推廣為目標，賦予學科內(nèi)知識與技能層次性和關聯(lián)性，建立起知識間的橫向和縱向聯(lián)系。

（三）圍繞運動能力維度，拆解學科大概念，找準單元整合依據(jù)

大單元是達成素養(yǎng)目標的通道，而大概念則作為大單元整合和構建的核心關鍵，也是組織學習內(nèi)容與資源的匯聚點。根據(jù)學情和運動項目特性，精準定位單元整合的依據(jù)，深入研讀教材，專注于“體能狀況”“運動認知與技戰(zhàn)術運用”以及“展示或比賽”三大維度中的“六大內(nèi)容”。聚焦項目的運動特點、核心技術方法和運動能力的發(fā)展，從體操大單元中拆解大概念。

1.基于運動項目特性，深刻剖析項目特性

以“運動項目特性”為切入點，拆解主要概念，應深度探索體操項目的運動特性。從運動項目的完整性視角出發(fā)，可以將身體控制能力和連貫規(guī)范的成套動作等作為主要概念進行提煉，從而實施大單元教學。

2.基于核心技術方法，全面理解動作原理

從“核心技術方法”的角度拆解主要概念，應完全了解該項目的動作原理，并從核心技術動作的遷移角度進行研究。例如，前滾翻動作從結構上看，始于蹲撐，通過提臀、蹬地、團身，經(jīng)過后腦勺、肩、背、腰、臀依次接觸墊子，向前滾動至抱膝姿勢。從力學角度看，主要由支撐、蹬伸、團身三個環(huán)節(jié)產(chǎn)生動能。地面反作用力作用于前腳掌產(chǎn)生動能，在團身滾動過程中通過減少滾動半徑以提高滾動速度。通過前滾動的力學原理，可以遷移到遠撐前滾翻和后滾翻的教學上。

3.基于運動能力發(fā)展，展現(xiàn)能力持久發(fā)展

從“運動能力發(fā)展”的角度拆解主要概念。根據(jù)其持久性特點，從單一的技術教學到成套動作的組合展示和比賽，從而掌握一項運動技能，展示項目的基本禮儀。從合理運用該運動項目的動作到創(chuàng)編并應用動作進行展示，在學習過程中進行轉換，可視化呈現(xiàn)學習效果，展現(xiàn)學生能力發(fā)展的持久性發(fā)展。

（四）設計體操大單元教學，踐行學科大概念，呈現(xiàn)進階學習形態(tài)

以“大概念”教學為核心，旨在傳授事實性知識和技能。根據(jù)學科核心素養(yǎng)指導，要求學生在身體參與的基礎上，實現(xiàn)“運動能力、健康行為和體育品德”的單元目標。通過加強不同年級間的縱向銜接和單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，踐行學科大概念，呈現(xiàn)由淺到深的進階式學習形態(tài)。

小學體操分為技巧和器械體操，是一項封閉性運動技能。在小學階段，教材內(nèi)容呈進階性發(fā)展，有助于保持良好形體并提高基本運動能力。從運動能力維度看，要求動作的成套規(guī)范性和美感、技術銜接流暢性以及體能支撐度；從健康行為維度看，要求培養(yǎng)學生良好的形體、行為規(guī)范以及在不同環(huán)境中的心理適應能力；從體育品德維度看，要理解保護與幫助的內(nèi)涵，明確何時進行保護和幫助的時機，在展示與比賽中展現(xiàn)良好的道德素養(yǎng)，自信展示、大方評價，懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并用美的眼光看待同伴的成長。教學中，需注重挖掘教材中蘊含的生命教育多重價值?？梢圆捎媒Y構化的角度進行知識與技能的教學，促進深度學習的發(fā)生，以實現(xiàn)在鍛煉身體的同時培養(yǎng)體育品德。

以三年級徒手體操為例。根據(jù)學科大概念，從學習目標、學生身心發(fā)展等特點等方面，結合體操類運動技能分級建議等，重點選取了前滾翻、后滾翻、跪跳起作為主要技術內(nèi)容。根據(jù)技戰(zhàn)術運用維度，主要圍繞以上三個基本動作，進行兩到三個組合動作。采取橫向與縱向相結合的方式進行徒手體操運動技能的展示與比賽。橫向上，通過組內(nèi)或班級賽的結構化展示，強化學生之間的互動與競技意識；縱向上，則通過逐步遞進的練習和比賽形式，培養(yǎng)動作連貫性和整體表現(xiàn)能力。通過有層次、結構化的設計，不僅能夠鞏固單一技能，更能夠在組合動作中提升整體技戰(zhàn)術水平。

圖2三年級徒手體操大單元教學計劃主要內(nèi)容結構圖

（五）依據(jù)單元核心問題，實施主題式學習，明確預期學習結果

明確預期的學習結果是編排大單元教學內(nèi)容和確定評價標準的重要前提。因此，通過實施主題式教學情境，以多元化的真實性情境為導入，以精準的單元核心問題為主線，以大概念衍生本質(zhì)問題，在重復、反饋、提升中進行歸納和演繹。通過承載關鍵問題的情境及相關內(nèi)容的連接，以解決小問題來深入探究更大的問題，加深對學習本質(zhì)的理解。這個過程具有迭代邏輯，可以建立大概念，實現(xiàn)從學科旨趣到學科情感素養(yǎng)的轉變。

在體操大單元教學模塊的實施過程中，教師可通過巧妙引導學生探討相關問題的方式來引入單元問題。首先，教師可引導學生對諸如“為什么體操運動員能夠在高壓力的情況下完美展示整套動作？”“肌肉記憶是如何幫助體操運動員在比賽中自動執(zhí)行動作的？”這類問題展開討論。接著，教師可以與學生共同深人探討奧運冠軍的成功秘訣，并達成共識，即奧運冠軍們經(jīng)過長時間的訓練，能夠更有效地組織大腦中的信息，借助肌肉動作記憶輕松記住動作。隨后，圍繞“如何形成肌肉動作記憶”這一問題，引入格拉德威爾的“一萬小時定律”，指出要成為行業(yè)專家，需要不斷努力。在此基礎上，進一步引導學生思考在掌握體操這項運動技能時，究竟需要從哪些方面去努力。

最后，通過引導學生進行深入探究，得出如下結論：一是要發(fā)展基本運動技能，以此提高動作的準確性；二是要促進相關體能的發(fā)展以及提升身體控制能力；三是要掌握必要的基本知識和基本技能；四是在展示和比賽中要展示出良好的形體禮儀，并且能夠完成多個組合的銜接成套動作，在比賽中展示形體禮儀，了解該項目的規(guī)則和裁判方法，并能進行欣賞和評價等。

通過陳述概念關系和協(xié)同思維推進，用事實來支持大概念。同時，在體操技能的學習過程中，可以通過變換運動項目來創(chuàng)造新的問題情境，幫助學生遷移大概念。建立知識學習邏輯與學科邏輯的整合，為學生創(chuàng)造沉浸式學習體驗，提升學生創(chuàng)造性問題的解決能力。

（六）聚焦表現(xiàn)性任務，關注量變與質(zhì)變，體現(xiàn)學習應用價值

在教學過程中，以表現(xiàn)性任務為導向，學生首先應聚焦于單一技能的學習與練習。隨著學習進程的推進，逐步進階至組合動作的研習與實踐，最終能夠運用技戰(zhàn)術參與小型比賽。此過程彰顯了教學的結構化特征，也為學生學習的“量變”筑牢根基。當學生的學習從“量變”邁向“質(zhì)變”時，在現(xiàn)實情境中所遭遇的復雜問題將更具挑戰(zhàn)性，此時，學生需主動探尋問題并予以解決。這一過程映射出知識與技能結構與學生認知結構之間的矛盾沖突。這種沖突促使學生達成外在行為與內(nèi)在思維的契合統(tǒng)一，達成學習與生活的深度交融，為應對未來挑戰(zhàn)做好充分準備，進而達成“少而精、深且透”的學習成效。借助表現(xiàn)性任務這一載體，能夠有效促進知識的雙向互動，精準區(qū)分概念與事實，并在多元概念之間構建穩(wěn)固的邏輯聯(lián)系，進一步優(yōu)化對概念關系的闡釋說明，構建起大概念的層次體系。學習進程中，有力推動協(xié)同思維的培育與發(fā)展，并使其能夠靈活遷移至全新的問題情境之中。借助反思與總結，切實解決現(xiàn)實性問題，檢驗學科大概念于實踐中的運用成效與反思能力，充分彰顯學習的實踐應用價值與意義。

總而言之，立足于課堂教學實踐，可以通過結構化的課程內(nèi)容設計、明確的素養(yǎng)達成目標、精準定位的核心問題、有效的表現(xiàn)性任務以及科學的評價手段來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在大單元教學中，應以大概念為主線，抓住知識的核心內(nèi)容。不僅要關注學生“學什么”，更要關注他們“如何學”。通過縱向的知識銜接和橫向的單元延伸，創(chuàng)設多樣化的學習機會和評價方法，引導學生在學習過程中不斷拓寬知識面，建立所學知識與技能之間的遷移與運用，在自主學習和自我評價的過程中實現(xiàn)每一個學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）

[S].北京：北京師范大學出版集團，2022.

[2]劉徽.大概念教學素養(yǎng)導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022.

[3]劉鴻昌，莫豪慶.大概念視角下水平三徒手體操大單元設計與教學[J].中國學校體育，2022（07）.

（1.福建省廈門市鷺江新城小學 361000）（2.福建省廈門市思明區(qū)教師進修學校361005）（E-mail：1005081776@qq.com）