摘要：在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中跨學(xué)科理念的運(yùn)用，能夠打破學(xué)科壁壘，促使知識(shí)有機(jī)融合，解決學(xué)科割裂困境。如此一來，教師得以充分施展自身專長，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生也可以借此深化活動(dòng)感悟，在多學(xué)科知識(shí)與技能的交互運(yùn)用中，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。鑒于此，本文將深入探討跨學(xué)科理念在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用，旨在為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)教育質(zhì)量的提升與學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科理念" 小學(xué)" 綜合實(shí)踐活動(dòng)" 必要性 開展策略

引言

現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)于人才的需求愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化與綜合化的特征。小學(xué)教育處于基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵地位，承擔(dān)著培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心使命?？鐚W(xué)科理念指引下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，有力地突破了學(xué)科相互分隔的局限，把各學(xué)科知識(shí)與技能巧妙地整合起來，為學(xué)生開拓出更為寬闊的學(xué)習(xí)天地，賦予他們更為多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這樣的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新思考能力、實(shí)際操作能力以及應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此，小學(xué)教育工作者應(yīng)高度重視對(duì)這一教學(xué)策略的深入探究，以推動(dòng)小學(xué)教育質(zhì)量的提升與學(xué)生的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)在此發(fā)揮著重要作用，它可以將語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、品德等多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合。在具體活動(dòng)中，學(xué)生能夠同步接觸多領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容。這不僅利于學(xué)生深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與把握，還能讓他們?cè)趯?shí)踐過程中逐步掌握融合不同學(xué)科知識(shí)的方法，有效提升綜合運(yùn)用知識(shí)去分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而從認(rèn)知、表達(dá)、創(chuàng)造、合作等多維度全面提升自身綜合素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)社會(huì)多元需求

現(xiàn)代社會(huì)中，像是環(huán)境治理、資源分配、科技革新等復(fù)雜問題與挑戰(zhàn)層出不窮，而解決這些難題離不開多學(xué)科知識(shí)與技能的協(xié)同運(yùn)用。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)引入跨學(xué)科理念后，為學(xué)生開啟了一扇了解社會(huì)復(fù)雜性的窗口。[1]學(xué)生借此機(jī)會(huì)能夠接觸到不同學(xué)科知識(shí)在實(shí)際問題中的交織與關(guān)聯(lián)，逐步培育起從多學(xué)科維度剖析和處理問題的思維模式與實(shí)踐能力。這將有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)多元職業(yè)路徑的認(rèn)知，使其更好地融入社會(huì)生活，從容應(yīng)對(duì)各種未知挑戰(zhàn)。

（三）推動(dòng)教育創(chuàng)新

以往小學(xué)學(xué)科教學(xué)多聚焦于各學(xué)科知識(shí)的單獨(dú)傳授，學(xué)科界限分明，彼此相對(duì)孤立，教學(xué)手段局限于常規(guī)講授，評(píng)價(jià)體系也較為刻板單一?？鐚W(xué)科理念主導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)則徹底突破了這種格局。它促使教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)途徑與組織模式。教師需要依據(jù)特定活動(dòng)主題及學(xué)生的實(shí)際需求，融合多學(xué)科資源，精心規(guī)劃多元教學(xué)活動(dòng)。這樣的教育變革舉措，能有效激活小學(xué)教育的內(nèi)在活力，全方位提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量與成效。

二、跨學(xué)科理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展策略

（一）構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科課程體系需要從多方面著手。首先要明確課程目標(biāo)與框架，教師需要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平及教育要求制訂跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)，其包括知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等維度以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如，對(duì)于低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)科感知興趣與基礎(chǔ)能力，高年級(jí)著重綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建課程框架，確定各年級(jí)學(xué)期活動(dòng)主題與內(nèi)容模塊確保系統(tǒng)性連貫性。[2]其次，整合學(xué)科內(nèi)容，教師需要以特定主題為核心展開，比如以“傳統(tǒng)文化節(jié)”為主題，語文提供古詩詞等素材讓學(xué)生閱讀朗誦表演，美術(shù)助力傳統(tǒng)工藝品制作與節(jié)日?qǐng)鼍袄L制，品德與社會(huì)引導(dǎo)探討文化價(jià)值傳承意義，使各學(xué)科知識(shí)相互交融補(bǔ)充，凝聚成有機(jī)整體提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用與理解能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法與組織形式

小學(xué)生因?qū)W科知識(shí)儲(chǔ)備尚淺且綜合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所以在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新教學(xué)手段與組織模式極為關(guān)鍵。一方面，教師可以依照課程目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生興趣來規(guī)劃項(xiàng)目主題。學(xué)生分組后需要圍繞主題展開綜合性學(xué)習(xí)，期間綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)與技能，教師則為其提供所需資源并加以指導(dǎo)，推動(dòng)項(xiàng)目順利進(jìn)展，由此逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維以及問題解決等多方面的能力。另一方面，教師還可以組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，著重引導(dǎo)學(xué)生自主探索與發(fā)現(xiàn)。例如，先展示自然現(xiàn)象引出問題，學(xué)生通過查閱各類資料、實(shí)地細(xì)致觀察、親手實(shí)驗(yàn)探究等方式，充分調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備去挖掘現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)原理，在此過程中，學(xué)生的科學(xué)探究精神得以塑造，觀察能力與邏輯思維能力也能獲得有效培養(yǎng)。

（三）整合多元教學(xué)資源

在跨學(xué)科理念下推進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，僅依靠學(xué)校內(nèi)部資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，學(xué)校及其教育人員需要全力整合校內(nèi)外豐富多樣的資源，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)際成效。[3]對(duì)于校內(nèi)資源而言，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、藝術(shù)工作室等，都能夠?yàn)榫C合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供支持。同時(shí)，學(xué)校還需要整合不同學(xué)科教師資源，組建跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，各學(xué)科教師可以依據(jù)自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施指導(dǎo)以及成果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮專長，為學(xué)生提供全方位、系統(tǒng)性教學(xué)輔助。此外，還需要著重于校外資源的整合與利用。像是學(xué)校與社區(qū)攜手，引領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)生活實(shí)際，感知社會(huì)百態(tài)；或是與企業(yè)合作，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景，使其獲取職業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科理念下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)教育改革與發(fā)展的重要方向。通過開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)多元需求，推動(dòng)教育創(chuàng)新。在實(shí)施過程中，教師可以通過構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法與組織形式、整合多元教學(xué)資源等策略，為學(xué)生提供更加豐富、多元、有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱華紅.跨學(xué)科理念下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)探析[J].西藏教育，2024（07）：34-36.

[2]邱華紅.跨學(xué)科理念下綜合實(shí)踐活動(dòng)探析[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2024（02）：10-13.

[3]李娜，王雪菲.跨學(xué)科整合背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初探[J].品位·經(jīng)典，2022（04）：166-169.