摘要：在當(dāng)前課程改革背景下，教師應(yīng)根據(jù)政策要求開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生審美能力，這有利于他們強(qiáng)化認(rèn)知，了解古詩(shī)詞知識(shí)與中華傳統(tǒng)文化。在教學(xué)開展中，教師應(yīng)依據(jù)以生為本理念，利用更多新穎、有效的方法構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，吸引高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究古詩(shī)詞，使其通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字，獲得豐富的審美體驗(yàn)，從而達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文" 古詩(shī)詞教學(xué)" 審美能力" 培養(yǎng)方法

審美鑒賞與創(chuàng)造是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，教師除了深入了解外，也應(yīng)加以重視，并利用有效方法，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用想象情境、信息技術(shù)或恰當(dāng)提問等方法，引導(dǎo)高中生朗讀、思考、探究與深入解讀，使其充分感知語(yǔ)言文字的魅力，理解所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，高中生能夠提高審美能力，獲得豐富的體驗(yàn)，也使得語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果更理想。

一、利用想象情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言美

在高中階段，古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教學(xué)中除了傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但以往的教學(xué)模式以講解為主，難以調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)采取更有效的方法。在語(yǔ)文課中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，利用創(chuàng)設(shè)想象情境的方式，引導(dǎo)高中生朗讀古詩(shī)詞，并揣摩詩(shī)歌的語(yǔ)言美，既能使高中生理解知識(shí)，還可培養(yǎng)審美能力，保障他們的學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，在學(xué)習(xí)《夢(mèng)游天姥吟留別》一課時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)中發(fā)散思維，通過揣摩古詩(shī)詞了解語(yǔ)言美。比如，本課是唐代詩(shī)人李白的一首記夢(mèng)詩(shī)和游仙詩(shī)，主要描寫天姥山景象，以及詩(shī)人的夢(mèng)境，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由的渴求。由于高中生思維活躍，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)高中生用心朗讀古詩(shī)，并根據(jù)注釋譯出全詩(shī)內(nèi)容，想象古詩(shī)中電光閃耀、炸雷轟鳴、金碧輝煌的天上宮闕以及云中神仙等景象，通過進(jìn)一步揣摩深入了解古詩(shī)用詞語(yǔ)言之美，將知識(shí)理解透徹。高中生既能深刻領(lǐng)悟古詩(shī)內(nèi)涵，還會(huì)提高自身審美能力，真正達(dá)到有效培養(yǎng)目的，推動(dòng)課程改革政策更好地落實(shí)。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)助力學(xué)生感受情境美

教師開展高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)改變陳舊的模式，并以培養(yǎng)學(xué)生審美能力為目的，采取更新穎的方法，這樣的課堂才具有吸引力。教師可從高中生的興趣入手，合理運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容為高中生提供視頻、圖片等資源，激發(fā)他們的興趣。通過信息技術(shù)，幫助高中生感受情境美，將知識(shí)理解透徹，在學(xué)習(xí)中獲得良好的審美體驗(yàn)。[2]

例如，在《歸園田居》一課中，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，構(gòu)建具有吸引力的課堂，增加課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，助力審美能力培養(yǎng)。比如，本課是東晉田園詩(shī)人陶淵明的詩(shī)作，主要描寫田園風(fēng)光與鄉(xiāng)村生活，表達(dá)對(duì)自然和自由的熱愛。教師可根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容，利用信息技術(shù)搜集適合的視頻、圖片等資源，整理后制作成課件，在課堂教學(xué)中播放。為高中生直觀呈現(xiàn)榆柳、草屋、桃李、村落、炊煙、深巷、狗吠、桑樹、雞鳴等景象，展示農(nóng)村田園風(fēng)光，使高中生興趣高漲，主動(dòng)探究。在信息技術(shù)幫助下，高中生能感受到情境美，了解古詩(shī)創(chuàng)作意境與提高審美能力。

三、借助課堂恰當(dāng)提問促進(jìn)學(xué)生體會(huì)情感美

伴隨著教學(xué)改革政策的推進(jìn)，在當(dāng)前背景下，高中語(yǔ)文教師開展古詩(shī)詞教學(xué)不再僅是知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但前提是改變講解式的授課模式，采取可行性方法。在開展教學(xué)時(shí)，教師可提出恰當(dāng)問題，引發(fā)高中生的求知熱情，吸引他們逐句解讀地默讀古詩(shī)詞，帶著問題積極思考。這樣，學(xué)生既能加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，還可體會(huì)古詩(shī)詞的情感美，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《永遇樂·京口北固亭懷古》一課時(shí)，教師可借助課堂恰當(dāng)提問，使高中生產(chǎn)生求知積極性，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考，這對(duì)他們審美能力的培養(yǎng)有助力作用。比如，本詞是南宋詞人辛棄疾所作，他運(yùn)用歷史典故表明自己的立場(chǎng)和態(tài)度，抒發(fā)了愛國(guó)之情。教師可提出問題，引導(dǎo)高中生思考通過歷史典故思考：“詞中體現(xiàn)了詞人怎樣的情感與追求？哪一部分說明了對(duì)英雄的敬仰？整首詞的主旨是什么？作者在詞中運(yùn)用了哪些修辭手法，有什么作用？”上述問題緊扣整首詞重點(diǎn)，能夠吸引高中生進(jìn)行逐句解讀與剖析，使得他們能通過解決問題理解知識(shí)，得以體會(huì)詞中的情感美，也使得語(yǔ)言古詩(shī)詞教學(xué)開展達(dá)成了審美能力培養(yǎng)目的。

總結(jié)：

古詩(shī)詞作為語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)，在高中階段，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這對(duì)他們理解知識(shí)與發(fā)展核心素養(yǎng)均有關(guān)鍵性影響。但傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并采取有效的培養(yǎng)方法。情境教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用能夠發(fā)揮重要作用，引導(dǎo)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，在課堂對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深入探究。這一方式除了有利于加深他們對(duì)知識(shí)的理解外，還能使高中生揣摩語(yǔ)言美、感受情境美、體會(huì)情感美，提高審美能力，發(fā)展他們的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李婉瑩.在高中古詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的探索[J].吉林教育，2024（18）：68-70.

[2]潘筠.審美鑒賞與創(chuàng)造視域下高中古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].家長(zhǎng)，2024（08）：158-160.