鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展體系中的重要構(gòu)成部分，鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成效直接影響到鄉(xiāng)村教育的整體質(zhì)量。在數(shù)智時(shí)代背景下，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了新契機(jī)。然而，人工智能技術(shù)應(yīng)用中仍存在較多問(wèn)題。探究人工智能賦能背景下鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及實(shí)踐進(jìn)路，對(duì)提升鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)有十分重要的作用。

一、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

（一）資源重構(gòu)：突破時(shí)空限制提升教育資源供給質(zhì)量

在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育模式下，師生、家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)受到優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的困擾。應(yīng)用人工智能技術(shù)，能夠有效解決這個(gè)問(wèn)題。在智能教育平臺(tái)構(gòu)建下，教師能夠整合視頻、課件等教學(xué)資源，享有更加靈活的資源獲取路徑。

以國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)為例，它為鄉(xiāng)村教師提供了系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)工具。應(yīng)用這一平臺(tái)，教師能夠擴(kuò)充教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的連貫性，確保課堂教學(xué)質(zhì)量提升。在課堂上應(yīng)用人工智能技術(shù)，能幫助鄉(xiāng)村教師動(dòng)態(tài)解析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，提供更加科學(xué)的教學(xué)資源、教學(xué)建議，確保教師的教與學(xué)生的學(xué)順利進(jìn)行。

（二）精準(zhǔn)適配：基于學(xué)情診斷的個(gè)性化培訓(xùn)模式創(chuàng)新

教師應(yīng)用人工智能，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與能力進(jìn)行分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化分析，生成更加科學(xué)、詳細(xì)的學(xué)情診斷報(bào)告，并基于診斷報(bào)告開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

同時(shí)，這也為教師培訓(xùn)工作提供科學(xué)依據(jù)。通過(guò)分析教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠?yàn)榻處熤朴唫€(gè)性化的培訓(xùn)方案，確保教師培訓(xùn)工作的有效性、針對(duì)性。例如，利用智能研修平臺(tái)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)教師的實(shí)際教學(xué)需求提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，確保教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)水平提升。

（三）能力延展：智能工具賦能教學(xué)全流程效能提升

在教育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師能夠應(yīng)用人工智能技術(shù)，基于實(shí)際需求，利用圖像、視頻及知識(shí)圖譜等不同形式進(jìn)行教學(xué)，使得復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容直觀化和生動(dòng)化。并且，智能教學(xué)助手等工具能在課堂上模擬教師角色，為學(xué)生提供即時(shí)、精確的解答與指導(dǎo)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析評(píng)估。此外，作業(yè)批改助手等AI類(lèi)評(píng)估工具，能夠減輕教師的事務(wù)性工作負(fù)擔(dān)，使教師更多地關(guān)注教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、技術(shù)嵌入教育場(chǎng)域存在的挑戰(zhàn)

（一）硬件困境：鄉(xiāng)村教育覆蓋盲區(qū)與運(yùn)維難題

在河南部分鄉(xiāng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)設(shè)備的部署不足嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村教師獲取、加工和應(yīng)用數(shù)字化教育資源的能力。特別是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于網(wǎng)絡(luò)接入的數(shù)量和質(zhì)量受限，教師無(wú)法正常訪(fǎng)問(wèn)在線(xiàn)課程資源和拓展性教學(xué)資源，難以接觸到最新的教學(xué)理念和方法。

（二）數(shù)字鴻溝：教師智能素養(yǎng)斷層與適應(yīng)性焦慮

鄉(xiāng)村教師在智能素養(yǎng)層面呈現(xiàn)出較大的差異。部分教師存在智能技術(shù)采納程度和采納意愿較低的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)研究，隨著教師年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)人工智能輔助教學(xué)的認(rèn)知呈下降趨勢(shì)，對(duì)人工智能的興趣也逐漸降低。還有部分鄉(xiāng)村教師因?yàn)槿鄙俦匾闹悄芗夹g(shù)培訓(xùn)，在應(yīng)用人工智能技術(shù)方面存在一定的困難，甚至出現(xiàn)適應(yīng)性焦慮等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，在一定程度上影響了智能技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

（三）倫理風(fēng)險(xiǎn)：人機(jī)協(xié)同中的價(jià)值沖突與主體性危機(jī)

在人機(jī)協(xié)同教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，部分教師可能會(huì)出現(xiàn)主體性危機(jī)，在人工智能技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中逐漸迷失自我，甚至失去自身的教育主體地位，使得智能技術(shù)成為教育的主導(dǎo)。在人工智能系統(tǒng)背后，也存在著復(fù)雜的商業(yè)部門(mén)的運(yùn)作，涉及商業(yè)利益等復(fù)雜因素，從而導(dǎo)致教育的價(jià)值及公平性受到嚴(yán)重影響。例如，一些智能教育產(chǎn)品會(huì)更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，忽視教師具有的人文關(guān)懷素養(yǎng)，導(dǎo)致教育價(jià)值的沖突。

三、人工智能賦能鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

（一）政策驅(qū)動(dòng)：構(gòu)建\"政府—企業(yè)—高校\"協(xié)同供給關(guān)系

在進(jìn)行教育引導(dǎo)的過(guò)程中，政府需發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，制定相關(guān)政策，激勵(lì)企業(yè)和高等院校參與鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)的培育工作。企業(yè)可貢獻(xiàn)先進(jìn)的智能教育技術(shù)與產(chǎn)品。高等院?？商峁?zhuān)業(yè)的培訓(xùn)課程及師資力量支持。政府可以和企業(yè)進(jìn)行合作，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供智能教育設(shè)備。高等院?？梢院袜l(xiāng)村學(xué)校建立合作機(jī)制，開(kāi)展教師教育研究工作。我們通過(guò)構(gòu)建“政府一企業(yè)一高校\"的協(xié)同供給體系，為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供全面支持。

（二）分層進(jìn)階：打造“基礎(chǔ)一應(yīng)用一創(chuàng)新”三級(jí)能力框架

根據(jù)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展需求及智能素養(yǎng)水平，構(gòu)建“基礎(chǔ)一應(yīng)用一創(chuàng)新\"的三級(jí)智能素養(yǎng)能力框架。智能素養(yǎng)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)指針對(duì)教師智能技術(shù)的操作技能及基本認(rèn)知能力進(jìn)行培養(yǎng)。智能素養(yǎng)應(yīng)用能力培養(yǎng)則注重提升教師將智能技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中的能力。例如，教師利用智能工具設(shè)備開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。在智能素養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，教師積極探索智能技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用，如進(jìn)行智能化教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)改革和學(xué)情診斷等教學(xué)工作。分層、分類(lèi)、遞進(jìn)式智能素養(yǎng)能力培養(yǎng)，將逐步提升鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)水平。

（三）場(chǎng)景融合：開(kāi)發(fā)本土化智能教育應(yīng)用示范場(chǎng)景

我們結(jié)合河南省鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的實(shí)際需求，依托一線(xiàn)教學(xué)名師和高校專(zhuān)家智庫(kù)開(kāi)發(fā)本土化智能教育應(yīng)用示范場(chǎng)景。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，可以利用智能技術(shù)開(kāi)展小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、混齡教學(xué)等多樣化教學(xué);在“三山一灘\"地區(qū)、革命老區(qū)等地，可以開(kāi)發(fā)具有地方文化特色的智能化教育教學(xué)資源；通過(guò)建設(shè)示范性智能化教育場(chǎng)景，為鄉(xiāng)村教師提供可推廣、可復(fù)制的教學(xué)實(shí)踐案例，提高教師對(duì)智能技術(shù)的應(yīng)用能力水平。同時(shí)，教育行政部門(mén)要鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)參與智能化教育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，激發(fā)鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)展智能化教育教學(xué)的積極性。

（四）評(píng)價(jià)革新：建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的智能素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制

組建由高校專(zhuān)家、一線(xiàn)名師和教研員組成的智庫(kù)，令其針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)組成維度，建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的智能素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。智能素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制應(yīng)包括教師的智能技術(shù)知識(shí)和技能、智能技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力等方面。智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)可以采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，如數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)案例、數(shù)字化教學(xué)展示課等。智能素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制的實(shí)施，可激勵(lì)鄉(xiāng)村教師不斷提升自身的智能素養(yǎng)水平。我們根據(jù)教師的智能素養(yǎng)認(rèn)證結(jié)果，為教師提供個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議，確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的科學(xué)性和可持續(xù)性。

四、結(jié)論

人工智能雖然為鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，但也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。構(gòu)建“政府一企業(yè)一高校\"協(xié)同供給體系，打造\"基礎(chǔ)一應(yīng)用一創(chuàng)新”三級(jí)能力框架，開(kāi)發(fā)本土化智能教育應(yīng)用示范場(chǎng)景和建立動(dòng)態(tài)發(fā)展的智能素養(yǎng)認(rèn)證機(jī)制等實(shí)踐路徑，可以有效提升鄉(xiāng)村教師的智能素養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[本文系2025年度河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目“人工智能視域下河南省鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2025-JS-JYYB-150）、2025年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“基于供需均衡的河南省鄉(xiāng)村義務(wù)教育教師資源優(yōu)化配置策略研究\"（課題編號(hào)：2025-ZDJH-145）、2025年度河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目“基于多模態(tài)數(shù)據(jù)分析的河南省鄉(xiāng)村教師智能素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究\"（課題編號(hào)：252102210152）的成果]（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）