在第四次工業(yè)革命的浪潮中，人工智能技術(shù)作為核心驅(qū)動(dòng)力，正深刻重塑教育生態(tài)。本文通過深人分析教師在技術(shù)適應(yīng)、情感體驗(yàn)和職業(yè)身份重塑等方面的表現(xiàn)，試圖為教育管理者和教師提供可行的建議，為推進(jìn)智慧教育體系系統(tǒng)化建設(shè)提供可操作的實(shí)踐路徑。

一、人工智能環(huán)境下教師角色的現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)型

（一）教師角色的傳統(tǒng)認(rèn)知與轉(zhuǎn)型

在教育領(lǐng)域，教師角色始終是核心要素之一，其定義隨著教育理念和技術(shù)的演進(jìn)而不斷變化。傳統(tǒng)教育模式中，教師主要扮演知識(shí)傳遞者和課堂管理者的角色。而在人工智能與教育深度融合的背景下，教師角色正經(jīng)歷三重維度的重要轉(zhuǎn)型：從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)領(lǐng)航者，從標(biāo)準(zhǔn)課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)架構(gòu)師，從傳統(tǒng)教學(xué)者轉(zhuǎn)向人機(jī)協(xié)同教育專家。

為適應(yīng)這種轉(zhuǎn)型，教師需要構(gòu)建“人工+智能\"的雙重勝任力模型，既要掌握智能批改、學(xué)情可視化分析等技術(shù)操作，也要培養(yǎng)基于數(shù)據(jù)洞察的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，特別是在利用生成式人工智能工具開發(fā)動(dòng)態(tài)教育資源時(shí)，需保持教育主導(dǎo)權(quán)與人工智能輔助效能的平衡。

（二）教師角色轉(zhuǎn)型的多維影響

教師角色的轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，還體現(xiàn)在情感體驗(yàn)和職業(yè)身份認(rèn)同上。從情感體驗(yàn)的角度來看，人工智能技術(shù)的應(yīng)用為教師帶來了許多新的挑戰(zhàn)。許多教師在初次接觸人工智能時(shí)，會(huì)因?qū)π录夹g(shù)的不確定性和自身技術(shù)能力的不足而感到焦慮不安。如何幫助教師克服技術(shù)焦慮，成為當(dāng)前教育技術(shù)應(yīng)用中亟待解決的問題。而教師的職業(yè)身份也在經(jīng)歷重塑。從傳統(tǒng)角度來看，教師的職業(yè)身份與課堂主導(dǎo)者的角色緊密相連。而當(dāng)前，人工智能技術(shù)的應(yīng)用促使教師的角色更加多元化。

二、人工智能環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)型的機(jī)制

（一）技術(shù)賦能與教學(xué)策略的調(diào)整

在智能技術(shù)賦能的背景下，教師要想轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師和成長(zhǎng)指導(dǎo)者，核心在于通過教育大數(shù)據(jù)與智能算法實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已形成3個(gè)典型應(yīng)用場(chǎng)景：智能教育平臺(tái)構(gòu)建的混合式教學(xué)空間，支持教師開展分層教學(xué)；自動(dòng)化作業(yè)批改系統(tǒng)不僅實(shí)現(xiàn)高頻次練習(xí)的即時(shí)反饋，更通過錯(cuò)題圖譜生成學(xué)情診斷報(bào)告；學(xué)習(xí)分析工具則能持續(xù)追蹤學(xué)生的認(rèn)知軌跡，為教學(xué)決策提供可視化依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，人工智能推動(dòng)教學(xué)策略的系統(tǒng)性革新。教師可借助實(shí)時(shí)課堂分析系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的轉(zhuǎn)變。例如，智能評(píng)測(cè)工具可通過自然語(yǔ)言處理技術(shù)，在課堂互動(dòng)中即時(shí)分析學(xué)生的概念理解程度，生成差異化教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)場(chǎng)景中，基于人工智能的智能診斷系統(tǒng)可定位學(xué)生的認(rèn)知斷點(diǎn)，自動(dòng)生成具有補(bǔ)償性學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化學(xué)案。

（二）教師角色轉(zhuǎn)型的心理機(jī)制

教師在人工智能環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)層面的變革，還涉及心理層面的適應(yīng)過程。技術(shù)賦能的同時(shí)，教師的情感和心理狀態(tài)也發(fā)生了顯著變化。許多教師在接觸人工智能技術(shù)初期，會(huì)因技術(shù)障礙感到焦慮不安。而隨著對(duì)人工智能工具的熟悉，教師的情感狀態(tài)逐漸從焦慮轉(zhuǎn)向接受，并最終形成積極的使用態(tài)度。研究表明，教師對(duì)技術(shù)的熟悉程度與情感適應(yīng)性呈正相關(guān)，這意味著持續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)和支持對(duì)于幫助教師順利過渡到新的角色至關(guān)重要。

教師角色的轉(zhuǎn)型還涉及職業(yè)認(rèn)同的重塑，他們需要適應(yīng)新的角色定位，如學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、技術(shù)支持者和情感關(guān)懷者。這促使教師重新定義自己的職業(yè)身份，進(jìn)而影響其職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

三、人工智能環(huán)境下教師角色轉(zhuǎn)型的路徑與建議

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)與技術(shù)支持

在人工智能賦能教育變革的背景下，教師角色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟須構(gòu)建“培訓(xùn)一支持”雙輪驅(qū)動(dòng)的保障機(jī)制。這一轉(zhuǎn)型不僅要求教師保持傳統(tǒng)教學(xué)的核心能力，還要求他們系統(tǒng)掌握智能教育工具的應(yīng)用能力。教育行政部門應(yīng)聯(lián)合高校與企業(yè)，開發(fā)涵蓋基礎(chǔ)操作層、數(shù)據(jù)應(yīng)用層和教學(xué)整合層的階梯式培訓(xùn)課程。

在構(gòu)建培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)上，需同步完善全鏈條技術(shù)支持服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)組建由教育技術(shù)專家、工程師和骨干教師構(gòu)成的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建智能應(yīng)答機(jī)器人（處理常見問題）一學(xué)科教研組（解決專業(yè)問題）一區(qū)域?qū)＜規(guī)欤üタ思夹g(shù)難題）的三級(jí)響應(yīng)機(jī)制。

（二）優(yōu)化教師情感與心理支持

在基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，教師群體尤其是教齡在15年以上的教師普遍表現(xiàn)出顯著的技術(shù)焦慮情緒。這種職業(yè)技術(shù)焦慮主要源于三重結(jié)構(gòu)性矛盾：一是智能教育工具的快速迭代與教師技術(shù)認(rèn)知更新滯后形成的代際數(shù)字鴻溝，導(dǎo)致技術(shù)陌生感引發(fā)的認(rèn)知超載；二是人工智能教育場(chǎng)景的復(fù)雜性與教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展不均衡產(chǎn)生的自我效能感危機(jī)；三是傳統(tǒng)教學(xué)范式的路徑依賴與智能教育生態(tài)重構(gòu)要求之間的職業(yè)適應(yīng)性沖突，這種結(jié)構(gòu)性矛盾具體表現(xiàn)為教育主體對(duì)工作方式革新的深層憂慮。為了緩解這種焦慮，教育行政部門和學(xué)校可以組織經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，邀請(qǐng)已經(jīng)成功應(yīng)用人工智能技術(shù)的教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)和心得。學(xué)校還可以通過表彰和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極應(yīng)用人工智能技術(shù)的教師進(jìn)行表彰，從而提升他們的職業(yè)成就感，激勵(lì)更多教師主動(dòng)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)型。

（三）推動(dòng)教師教育改革與政策支持

教師角色的轉(zhuǎn)型需要從教師教育體系的源頭進(jìn)行改革，并通過政策支持加以保障。教育行政部門和高校應(yīng)共同努力，為教師提供適應(yīng)人工智能環(huán)境的教育和培訓(xùn)。教師教育改革應(yīng)將人工智能技術(shù)納入課程體系，確保未來教師在入職前就具備使用這些技術(shù)的能力。高校應(yīng)開設(shè)相關(guān)課程，如“人工智能與教育”“教育數(shù)據(jù)分析”

等，幫助師范生掌握人工智能技術(shù)的基本原理和應(yīng)用方法。在職教師培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，定期更新培訓(xùn)內(nèi)容，確保教師跟上技術(shù)發(fā)展的步伐。

政府和教育行政部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，為教師角色轉(zhuǎn)型提供支持和保障。教育行政部門還可以鼓勵(lì)學(xué)校開展人工智能應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣成功案例。通過政策引導(dǎo)，學(xué)校和教師能夠更加積極地探索人工智能在教育中的應(yīng)用，推動(dòng)教師角色的順利轉(zhuǎn)型。

（四）構(gòu)建學(xué)校文化與社會(huì)支持體系

教師角色的轉(zhuǎn)型不僅需要個(gè)體的努力，還需要學(xué)校文化和社會(huì)環(huán)境的支持。學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造支持人工智能應(yīng)用的氛圍，鼓勵(lì)教師嘗試新技術(shù)，分享經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的宣傳和推廣，提升公眾對(duì)人工智能在教育中應(yīng)用的認(rèn)知度和接受度。

教育人工智能生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建需要多維社會(huì)支持體系的協(xié)同推進(jìn)。在政企協(xié)同層面，教育行政部門可牽頭建立智能教育創(chuàng)新共同體，與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研合作基地，聯(lián)合開展智能教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、教師人工智能素養(yǎng)培訓(xùn)及教育數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)。社會(huì)各方共同努力，為教師角色轉(zhuǎn)型創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

本文圍繞人工智能環(huán)境下中小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)型，系統(tǒng)探討了其現(xiàn)狀、轉(zhuǎn)型機(jī)制及實(shí)現(xiàn)路徑。為促進(jìn)教師角色的順利轉(zhuǎn)型，教育行政部門和學(xué)校通過系統(tǒng)培訓(xùn)和技術(shù)支持，提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)通過心理輔導(dǎo)和情感支持，緩解教師的技術(shù)焦慮，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。教師教育改革和政策支持也至關(guān)重要，應(yīng)將人工智能技術(shù)納入教師教育體系，并通過政策引導(dǎo)，為教師角色轉(zhuǎn)型提供保障。

人工智能環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)型是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多維度的過程，涉及技術(shù)、心理和社會(huì)文化等層面，通過技術(shù)賦能、心理支持和教育改革的協(xié)同作用，可以有效推動(dòng)教師角色的順利轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代教育發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。

（本文系2024年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“人工智能時(shí)代教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力的提升路徑研究”的成果。項(xiàng)目編號(hào)：2024BJY015）

（責(zé)編 韓玉兵 侯心雨）