在學(xué)前教育中，音樂教育是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要組成部分，而視唱練耳作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中的基礎(chǔ)課程直接影響著音樂教育的質(zhì)量。視唱練耳旨在培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏、識(shí)譜等基本音樂能力。然而，傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)方法往往較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的出現(xiàn)為視唱練耳教學(xué)帶來了新的活力。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法由瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立，其核心思想是將音樂中的節(jié)奏、旋律、和聲等要素轉(zhuǎn)化為身體的動(dòng)作、姿態(tài)和表情，讓學(xué)生通過身體的體驗(yàn)來感受和理解音樂。而視唱練耳教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，能夠準(zhǔn)確識(shí)譜、演唱和聽辨音樂，將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與視唱練耳教學(xué)相融合，能夠從身體、聽覺、視覺等多感官角度促進(jìn)學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的提升。

從心理學(xué)角度來看，身體的運(yùn)動(dòng)與大腦的認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)通過身體的動(dòng)作刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)大腦對(duì)音樂信息的接收和處理，有助于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、注意力和情感體驗(yàn)1。從教育學(xué)角度來看，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐體驗(yàn)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的方式，恰好契合這一理念，它借助身體的律動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，進(jìn)而有效提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這一過程還有助于促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)造力。這些理論依據(jù)為二者的融合提供了有力支撐。

本文聚焦于學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)，深入探討體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與該專業(yè)視唱練耳教學(xué)的融合。通過分析當(dāng)前視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀，闡述體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，提煉體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的融合作用，并提出相應(yīng)策略。研究表明，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的音樂感知與表現(xiàn)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)提供新的思路與方法。

1學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)內(nèi)容與方法

目前，學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)內(nèi)容主要以傳統(tǒng)的音樂教材為主，包括簡(jiǎn)單的音階、音程、節(jié)奏練習(xí)和兒歌視唱等。教學(xué)方法大多采用教師示范、學(xué)生模仿的方式，注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展。例如，在節(jié)奏教學(xué)中，教師往往只是簡(jiǎn)單地講解節(jié)奏型，然后讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí)，教學(xué)過程枯燥乏味。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，難以滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的多元化需求。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的音樂教育，對(duì)音樂知識(shí)和技能的掌握不足。在視唱練耳學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生存在音準(zhǔn)與節(jié)奏把握困難、識(shí)譜能力差等問題，同時(shí)由于教學(xué)方法的單一和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.3存在的問題與挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性和創(chuàng)新性、教學(xué)方法單一、無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求等問題。此外，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，以及缺乏專門的音樂教室和教學(xué)設(shè)備，也在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。如何將視唱練耳教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，也是當(dāng)前教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一。

2體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

2.1體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)具有體動(dòng)性和信息回傳性的特點(diǎn)。體動(dòng)性是指學(xué)生通過身體的各種動(dòng)作來感受和表現(xiàn)音樂，將抽象的音樂元素轉(zhuǎn)化為具體的身體動(dòng)作。例如，在旋律教學(xué)中，學(xué)生可以通過身體的起伏來表現(xiàn)旋律的高低變化。信息回傳性是指學(xué)生在進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)的過程中，能夠?qū)⒆约簩?duì)音樂的理解和感受通過身體動(dòng)作反饋給自己和他人，實(shí)現(xiàn)音樂信息的雙向傳遞和交流。這些特點(diǎn)在與視唱練耳教學(xué)的融合中，使視唱練耳教學(xué)不再局限于聽覺和視覺層面，而是拓展到身體感知層面，從而豐富了教學(xué)維度，提升了學(xué)生對(duì)音樂的理解深度。

2.2體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)以獨(dú)特的方式融合音樂與身體動(dòng)作，優(yōu)勢(shì)顯著。音樂與律動(dòng)緊密相連，人體運(yùn)動(dòng)是表達(dá)音樂情感和節(jié)奏的重要方式。通過體態(tài)律動(dòng)，學(xué)生能夠直觀理解音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等要素，深化對(duì)音樂內(nèi)涵的感知，極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與聽覺專注力，學(xué)生在身體律動(dòng)中鍛煉協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)對(duì)音樂細(xì)節(jié)的敏感度，精準(zhǔn)再現(xiàn)音樂節(jié)奏和旋律。同時(shí)，這種教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)和即興創(chuàng)作能力，激發(fā)創(chuàng)造力，助力其在音樂表演、音樂創(chuàng)作、音樂教育等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域展現(xiàn)才華?？傊?，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)直觀生動(dòng)，能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)與表現(xiàn)力，激發(fā)創(chuàng)造力和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，是全面有效的音樂教學(xué)法。

3體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的融合作用

3.1體態(tài)律動(dòng)對(duì)視唱教學(xué)的促進(jìn)作用

在視唱教學(xué)中，學(xué)生通常需要通過看譜子直接唱出來，而體態(tài)律動(dòng)的融入，可以幫助學(xué)生更好地感知音樂的節(jié)奏、旋律和情感。通過身體的動(dòng)作，學(xué)生也能夠更直觀地理解音樂的起伏、快慢和強(qiáng)弱，從而增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力。同時(shí)，體態(tài)律動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生通過身體的動(dòng)作來表達(dá)音樂的情感和內(nèi)涵。在視唱過程中，學(xué)生可以根據(jù)音樂的節(jié)奏和情感變化，做出相應(yīng)的身體動(dòng)作，這樣不僅能夠提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，還能夠增強(qiáng)他們的舞臺(tái)自信，通過體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感，這對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義[2]。因此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)與視唱教學(xué)的融合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)力以及樂感，對(duì)視唱教學(xué)具有促進(jìn)作用。

3.2體態(tài)律動(dòng)對(duì)練耳教學(xué)的輔助作用

在練耳教學(xué)中，學(xué)生需要用耳朵聆聽音樂，并通過自己的聲音加以反饋。體態(tài)律動(dòng)的融入能夠輔助學(xué)生記憶音樂。當(dāng)學(xué)生聽到音樂時(shí)，可以通過身體動(dòng)作輔助理解和記憶音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等元素，進(jìn)而提升聽力訓(xùn)練效果。此外，體態(tài)律動(dòng)促使學(xué)生將聽到的音樂與身體動(dòng)作相結(jié)合，形成深刻記憶。這種記憶方式有助于學(xué)生在練耳時(shí)更好地識(shí)別和模仿音樂元素，增強(qiáng)音樂記憶能力，最終提升音樂整體教學(xué)效率[3]。

綜上所述，視唱練耳教學(xué)與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中的以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)等理念的融合，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力、表現(xiàn)力和樂感，還能夠提升聽力訓(xùn)練效果和音樂記憶能力。同時(shí)，這種融合也能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，為未來從事幼兒教育工作積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的融合策略

4.1體態(tài)律動(dòng)作為教學(xué)輔助手段

體態(tài)律動(dòng)是視唱練耳教學(xué)的一種有效輔助。教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)感知音樂節(jié)奏、旋律、和聲等要素，幫助學(xué)生從實(shí)踐中增強(qiáng)其理解與記憶能力。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，教師在傳統(tǒng)定音與練習(xí)方法的基礎(chǔ)上，配合胳膊、肩膀、橫隔膜的綜合運(yùn)動(dòng)以及行走動(dòng)作，讓學(xué)生感受音高變化。在節(jié)奏教學(xué)方面，把拍手、躁腳等體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作與節(jié)奏型讀寫練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生在書寫節(jié)奏型的同時(shí)，用身體動(dòng)作同步表現(xiàn)，加深對(duì)節(jié)奏的記憶和理解。在旋律學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生用身體線條的變化來描繪旋律的走向，然后進(jìn)行視唱練習(xí)，使學(xué)生從多個(gè)角度感知旋律。在練習(xí)節(jié)奏時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的不同部位（如手、腳、頭等）來表現(xiàn)不同的節(jié)奏型，幫助學(xué)生掌握節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力[。

4.2即興創(chuàng)作與體態(tài)律動(dòng)的結(jié)合

即興創(chuàng)作是達(dá)爾克羅茲教學(xué)體系的重要組成部分，也是體態(tài)律動(dòng)與視唱練耳教學(xué)融合的有效策略之一。通過即興創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的音樂知識(shí)和技能來創(chuàng)造自己的音樂作品。在這個(gè)過程中，體態(tài)律動(dòng)能夠作為一種創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)手段，幫助學(xué)生將內(nèi)心的音樂想象轉(zhuǎn)化為具體的音樂作品。同時(shí)，即興創(chuàng)作也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

4.3注重學(xué)生的個(gè)體差異

在融合體態(tài)律動(dòng)與視唱練耳教學(xué)的過程中，教師需要注重學(xué)生的個(gè)體差異。不同學(xué)生的音樂素養(yǎng)、身體協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格都有所不同，因此，教師需要因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略和方法。例如，對(duì)于音樂素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師可以增加即興創(chuàng)作和復(fù)雜節(jié)奏練習(xí)的難度；而對(duì)于身體協(xié)調(diào)能力較弱的學(xué)生，教師則可以更多地采用簡(jiǎn)單的體態(tài)律動(dòng)來幫助他們掌握基本的音樂要素。

4.4創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

為了促進(jìn)體態(tài)律動(dòng)與視唱練耳教學(xué)的有效融合，教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過游戲化的教學(xué)方式、積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)以及多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度51。充分利用多媒體資源，構(gòu)建一個(gè)多元化、立體化的教學(xué)資源庫，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自制教學(xué)道具，如用易拉罐制作沙錘用于節(jié)奏練習(xí)、用彩帶表現(xiàn)旋律的起伏，這些自制道具增強(qiáng)了學(xué)生的參與感和動(dòng)手能力。同時(shí)，整合校內(nèi)校外資源，邀請(qǐng)專業(yè)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)專家來校開展講座和培訓(xùn)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，將體態(tài)律動(dòng)與視唱練耳教學(xué)應(yīng)用于幼兒音樂教育實(shí)踐中，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和心理健康，幫助他們建立自信、克服焦慮和恐懼等負(fù)面情緒，從而更好地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在視唱練耳教學(xué)中的融合策略包括體態(tài)律動(dòng)作為教學(xué)輔助手段、即興創(chuàng)作與體態(tài)律動(dòng)的結(jié)合、注重學(xué)生的個(gè)體差異以及創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍等方面。這些策略的實(shí)施將有助于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、身體協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力水平。

5結(jié)語

本文聚焦于學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)，深度剖析了其與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的融合。學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育至關(guān)重要，視唱練耳是該專業(yè)音樂教育的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生未來的音樂教學(xué)能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在諸多弊端，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法的融入則帶來了創(chuàng)新契機(jī)。

在理論層面，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法將抽象音樂元素具象化為身體動(dòng)作，契合視唱練耳教學(xué)從多感官提升學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力的需求，二者在教學(xué)目標(biāo)上相互補(bǔ)充，且有著心理學(xué)和教育學(xué)的理論支撐。在未來的研究中，一方面可以借助新興技術(shù)，如人工智能（AI）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等，開發(fā)個(gè)性化教學(xué)軟件，創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，需要進(jìn)一步完善課程體系，將體態(tài)律動(dòng)與視唱練耳教學(xué)深度融合，編寫專門教材，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前音樂教育人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

引用

[1][瑞士]皮亞杰，英海爾德.兒童心理學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，1980：5.

[2]蔡朝霞．“體態(tài)律動(dòng)”對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的啟示[].藝術(shù)教育，2015（6）：88-89.

[3]張婷，翁梅.試論達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動(dòng)”在高校學(xué)前教育專業(yè)視唱練耳課程中的應(yīng)用[J].音樂時(shí)空，2015（6）：159+174.

[4]蔡覺民，楊立梅.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，1999：5

[5]張建萍.達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)與新課程改革[].中國(guó)音樂教育，2004（3）：22-23.

[6]李茉.一場(chǎng)動(dòng)起來的音樂教學(xué)革命——論達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法之“動(dòng)”[].中國(guó)音樂，2019（5）：126-131+185.

作者簡(jiǎn)介：靳栩潔（1996一），女，四川瀘州人，碩士研究生，助教，就職于成都文理學(xué)院。