中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0179-06

Abstract：TheleveloftheabilityofideologicalandpoliticalconstructionofPEteachersdirectlyafectstheefectivenesof moraladcharacterdevelopmentofPEcuriculum.Thispaperprimarilyemploysresearchmethodssuchasliteraturereview， survey，andlgicalalyistiicallmmrizeelevantliaturetielyaledesaningficatoboutte abilityofideologicalandpoliticalcostructionofPEteachers，ideologicalandpoliticalgoalsofPEteachingandthebjective issuesexistingintheimplementationofideologicalandpoliticaleducationofPEcurriculum.Basedontheidentifiedisues， specificpathwaystoenhancetheideologicalandpoliticaleducationconstructionabilitiesofPEteachersincollgesand universities are proposed from both external support and the teachers‘own motivation.

Keywords：ideologicalandpoliticaleducationofPEcuriculum；PEteachers；theabilityofideologicalandpolitical construction；establishing moral integrity in cultivation;improvement path

習(xí)近平總書記指出“要把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）作出了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵\"[2]。2021年12月，《教育部高等教育司關(guān)于深入推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的通知》（以下簡稱《通知》）指出“課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師，重點(diǎn)在課堂\"[3]。然而，大部分從事一線教學(xué)實踐的體育教師普遍重視體育專業(yè)知識的傳授與運(yùn)動技能教學(xué)，缺乏體育課程思政教學(xué)意識[4。筆者查閱多篇文獻(xiàn)中關(guān)于體育課程思政建設(shè)的文章，總結(jié)多聚焦于“如何做”，即體育課程思政的教學(xué)操作；而對“誰來做\"關(guān)注較少，即缺乏對高校體育教師課程思政建設(shè)能力培育程序的系統(tǒng)闡述[5]。體育教師課程思政建設(shè)能力的高低直接影響著高校體育課程思政的推行效果[4]。

一體育課程思政建設(shè)、體育教師專業(yè)成長、體育教師課程思政建設(shè)能力指標(biāo)體系

（一） 體育課程思政建設(shè)

課程思政建設(shè)屬于課程建設(shè)范疇。根據(jù)課程建設(shè)原理，包括與課程有關(guān)的原理和與教學(xué)有關(guān)的原理。與課程有關(guān)的原理包括課程模式和課程設(shè)計；與教學(xué)有關(guān)的原理包括教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計。本文內(nèi)容重在梳理課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，以及兩者關(guān)系。教學(xué)模式不是本文研究的重點(diǎn)。本文的體育課程，指的是公共體育課程，不包括體育專業(yè)課程。

課程設(shè)計包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價以及課程團(tuán)隊。教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)評價。課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容指標(biāo)大致相同，差別包括兩個方面：一是研究范圍上的差別。前者主要體現(xiàn)在是針對一門課程展開的，后者是針對一個教學(xué)單位或者一次課。前者在范圍上大于后者。二是課程設(shè)計，是對課程實施的研究，是開展課程教學(xué)的依據(jù)。課程思政教學(xué)是課程思政設(shè)計的具體落實。根據(jù)美國課程學(xué)者的歸納，課程實施有三個基本取向：忠實取向、相互適應(yīng)取向與課程創(chuàng)生取向。

體育課程思政建設(shè)，就是體育類課程思政建設(shè)，是將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)、有效、有序融人體育類課程與教學(xué)過程的綜合育人活動，包括體育課程思政設(shè)計和體育教學(xué)思政設(shè)計。體育課程思政設(shè)計在難度上、范圍上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于體育教學(xué)思政設(shè)計。體育教學(xué)思政設(shè)計是體育課程思政設(shè)計的落腳點(diǎn)。體育課程思政設(shè)計是開展體育教學(xué)思政的重要依據(jù)。體育教學(xué)思政要忠實執(zhí)行體育課程思政的價值取向及方案要求等。

（二） 體育教師及專業(yè)成長

教育部《指導(dǎo)綱要》指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”。體育教師是課程思政建設(shè)的落實人，體育教師思政能力和素養(yǎng)，直接決定體育課程思政的成效。體育教師開展體育教育教學(xué)活動，向?qū)W生傳授體育與健康知識、運(yùn)動技術(shù)與技能，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉身體的手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，不僅要促進(jìn)學(xué)生身心健康，還要使學(xué)生在思想、情感、意志、品德以及世界觀等方面獲得發(fā)展。也就是說教師的課程思政能力是教師的核心特質(zhì)之一。

目前我國對體育教師專業(yè)人才的培養(yǎng)是從高校體育教育專業(yè)開始，持續(xù)到成長為合格的體育教育工作者的整個專業(yè)成長過程。在接受高校體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)時，關(guān)于“課程思政\"的培養(yǎng)課程并未納人人才培養(yǎng)體系中。這是目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系的重要不足。體育教師在職業(yè)生涯中，主要依托體育教師的專業(yè)組織和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使從事教育過程中表現(xiàn)專業(yè)道德并逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格的體育教育工作者。體育教師的課程思政能力提升，多是入職后依托組織和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開展。

教師專業(yè)成長的過程，也是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。這個過程的提升，也是在不斷研究課程與教學(xué)的過程。體育教師課程思政能力的培養(yǎng)，是體育教師專業(yè)成長的重要組成部分。因此無論是高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，還是已經(jīng)參加體育教學(xué)工作的教師培訓(xùn)培養(yǎng)體系中，體育教師課程思政建設(shè)能力都應(yīng)是非常重要的建設(shè)指標(biāo)之一。

（三）體育教師課程思政建設(shè)能力指標(biāo)

有相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為體育教師課程思政建設(shè)能力，是指包括思想政治教育在內(nèi)的理論知識、價值理念及精神追求等政治道德因素融入到體育課的全過程中，以此對大學(xué)生的思想意識、道德品行進(jìn)行影響和塑造的能力。勝任力理論指出，高校體育教師課程思政能力主要由知識素養(yǎng)、教學(xué)能力、理念認(rèn)同與思政特質(zhì)四維度構(gòu)成[。這是筆者在查閱的大部分文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)的，可以看出這些學(xué)者對教師課程思政建設(shè)能力的理解，有一定的局限性，多傾向于體育思政的教學(xué)層面研究，缺乏對體育思政的課程層面研究。

根據(jù)前文研究，體育課程思政建設(shè)內(nèi)容包括體育課程思政設(shè)計和體育教學(xué)思政設(shè)計兩個方面。因此，體育教師課程思政建設(shè)能力，即指體育教師對思政元素在體育課程開展中的合理應(yīng)用的綜合表現(xiàn)能力，包括體育課程思政設(shè)計能力和體育教學(xué)思政設(shè)計能力。前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的落腳點(diǎn)。具體關(guān)系如圖1所示。這也是本文研究的創(chuàng)新之一。即從教育學(xué)的理論源頭，厘清了體育課程思政建設(shè)以及體育教師課程思政建設(shè)能力的內(nèi)涵及指標(biāo)。

二高校體育教師開展課程思政建設(shè)存在問題分析

（一）體育教學(xué)思政目標(biāo)不明確或刻意融合，體育教師對課程思政與體育教學(xué)之間關(guān)系認(rèn)知有不足

在筆者查閱的大量文獻(xiàn)中，很少有篇幅能夠精準(zhǔn)指出“體育課程思政理念與目標(biāo)”方面存在的具體問題。體育教師在認(rèn)知活動中對課程思政教育理念存在不確定性的疑慮，調(diào)研呈現(xiàn)有“體育課就應(yīng)該是以學(xué)習(xí)運(yùn)動技能等為主，不需要開展課程思政”“想不起來開展課程思政，課堂時間很緊張，找不到合適時間開展\"等現(xiàn)象。這充分表明體育教師對課程思政與體育教學(xué)之間的關(guān)系并不清晰。課程思政未系統(tǒng)落實到課程目標(biāo)定位等方面。

調(diào)研大部分高校體育課教案，其對課程思政的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的體現(xiàn)很少。但也有部分高校在教案中明確有“課程思政”一欄，但在教學(xué)目標(biāo)，對此又無體現(xiàn)?？桃鈴?qiáng)調(diào)了“課程思政”，僅僅就是為了體現(xiàn)“課程思政”，但實際上沒有把課程思政真正融入到教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)中。本質(zhì)上還是缺乏對課程思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間關(guān)系的深度理解。思政目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)生變量，不是外在強(qiáng)加。在體育教學(xué)目標(biāo)中，通常包括三個維度：知識維度、技能維度和情感維度。其在情感維度中多傾向于運(yùn)行興趣和運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)。并沒有思政教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。

綜上分析，體育教師對體育教學(xué)思政目標(biāo)與體育教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系理解不透徹，為了課程思政而生硬刻意體現(xiàn)課程思政現(xiàn)象比較多。

（二）體育課程思政實施\"忠實取向\"不足

根據(jù)美國課程學(xué)者研究課程實施的忠實取向認(rèn)為，課程實施過程就是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實施過程對預(yù)定課程計劃的實現(xiàn)程度。實現(xiàn)程度高，則課程實施成功；實現(xiàn)程度低，則課程實施失敗8]。

根據(jù)調(diào)研，高校體育課程總體上均有明確思政目標(biāo)。課程大綱也明確規(guī)定教師在教學(xué)中對此可以有一定的調(diào)整。但是總體上要按照大綱和《指導(dǎo)綱要》上對體育課程的要求開展。體育教學(xué)中，大部分體育教師開展的思政自標(biāo)并沒有按照課程思政自標(biāo)開展，隨意性較強(qiáng)。也從側(cè)面反映體育教學(xué)思政目標(biāo)不清晰，脫離體育課程思政目標(biāo)體系，對課程實施的“忠實取向”明顯欠缺。

（三）教師以\"自我體驗\"開展體育課程思政居多，缺乏主體視角探究體育課程思政建設(shè)

廣大教師通常不能合理運(yùn)用馬克思主義理論和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等這些理論在課堂教學(xué)中給予合理引導(dǎo)，通常是脫離思政知識對學(xué)生“該怎么做\"進(jìn)行“自我體驗”式講解，此種不求學(xué)理的自由編造，難以有效促進(jìn)學(xué)生正確價值觀念的確立[2]。

為什么會出現(xiàn)這樣現(xiàn)象？調(diào)研呈現(xiàn)：其一是大部分高校體育課程教學(xué)大綱，均是由體育教學(xué)部的主要負(fù)責(zé)人或教研室主任獨(dú)立負(fù)責(zé)完成，體育教師通常沒有直接主體參與。缺乏體育教師主體視角探究如何落實課程思政理念的研究[1]。其二是很多高校缺乏體育課程思政開展的具體方案。很多高校通常全校只有一個課程思政建設(shè)的總體方案，二級學(xué)院（系）沒有結(jié)合具體課程的思政建設(shè)方案。上述兩個因素綜合導(dǎo)致體育教師以“自我經(jīng)驗”開展課程思政，就不難理解了。

（四） 缺乏規(guī)范、完善的體育課程思政評價體系

體育課程思政目前無具體評價體系衡量其成效，目前大部分高校是停留在“是否有課程思政教學(xué)”層面，對其成效的開展，并沒有具體的考量措施。調(diào)查某高校期末針對體育課的課堂滿意度調(diào)查問卷，涉及課程思政問題得分指標(biāo)：“教學(xué)中融人體育精神、意志品質(zhì)”“注重愛國主義、集體主義和社會主義精神培養(yǎng)”“教學(xué)中融入思想品德教育”，讓學(xué)生根據(jù)其課堂情況，酌情打分選擇，分值是1～5分。在100分的體育課堂滿意度調(diào)查問卷中，其課程思政總計占了5分。其他并沒有專門針對課程思政建設(shè)的專項問卷或評價。無論體育教師開展的課程思政是否有學(xué)理性，都無評價優(yōu)劣。任何一項任務(wù)，如果不通過評價體系作保障，都很難良性運(yùn)行下去。E.L.桑代克和W.A.麥柯爾提出了教育學(xué)可測量的理論前提一一凡存在的東西必有其數(shù)量，凡有數(shù)量的東西都可測量]。

缺乏規(guī)范、完善的體育課程思政評價體系，導(dǎo)致體育課程思政建設(shè)開展停留在表面，缺乏深層研究。

（五）體育教師的\"長于訓(xùn)練和競賽，短于思政知識積累”的教育經(jīng)歷，對體育課程思政開展的學(xué)理性支撐不足

教學(xué)行為取決于教學(xué)決策，而教學(xué)決策取決于思維認(rèn)知[13]。調(diào)研教師的專業(yè)成長情況，運(yùn)動員出身的體育教師居多。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上主要以日常體育訓(xùn)練和競賽為主，對《指導(dǎo)綱要》中關(guān)于馬克思主義基本原理，以及馬克思主義基本原理與中國具體實際相結(jié)合過程中產(chǎn)生的理論和實踐認(rèn)識等思政元素的合理運(yùn)用能力相對較弱。對課程中的思政元素缺乏敏感性，導(dǎo)致體育課程思政資源的窄化、片面化[1]。部分體育教師只能從人生觀、價值觀、職業(yè)觀等的塑造方面切入思政元素。因此這就是我們看到大部分體育教師在課堂教學(xué)中通常融入“公平競賽、勇敢拼搏、規(guī)則意識\"等的課程思政元素的現(xiàn)象，且這些元素也帶有體育教師的“自我體驗”。認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知主體大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)對于認(rèn)知主體當(dāng)前的行為意向與認(rèn)識活動起到?jīng)Q定性作用[12]。

廣大體育教師的“長于訓(xùn)練和競賽，短于思政知識積累”的教育過程，決定了體育思政教學(xué)實踐中?？吹降摹白晕腋惺堋钡乃枷氡磉_(dá)，表現(xiàn)出體育教師自身的思政素養(yǎng)不足。這方面的不足需要后期通過制度化、常規(guī)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)。

（六）體育教師單純采用灌輸、講解、展示等教學(xué)方法開展課程思政，有悖于體育課程施教的本質(zhì)特點(diǎn)

1體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

2002年教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確普通高校體育課程的性質(zhì)：體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教育過程[8。體育課程是運(yùn)動認(rèn)知性課程，即通過進(jìn)行人本體感覺形成的認(rèn)知[14]。這種認(rèn)知是通過進(jìn)行運(yùn)動活動和身體練習(xí)獲得的。體育課程是生命與生活教育課程；體育課程是情意性課程，也是綜合性課程。

2體育課程思政過程呈現(xiàn)的是“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”

《指導(dǎo)綱要》中提出“落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”。體育課程思政在過程上呈現(xiàn)出“寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中”。知識傳授本身不能直接轉(zhuǎn)化為能力，知識傳授也解決不了“立德樹人\"和“育人”目標(biāo)的問題。需要在學(xué)生的頭腦中樹立正確的“觀念”。課程思政的目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成正確的“觀念”，通過這種正確“觀念”塑造，指導(dǎo)其自身的行為。

其對觀念塑造的課程均屬于思維培養(yǎng)的范疇。思維包括理性思維和非理性思維。理性思維是指依據(jù)客觀事實經(jīng)過推理作出判斷或得出結(jié)論的思維。非理性思維是指依據(jù)主觀的想象、感受、喜好等非客觀的事實得出結(jié)論的思維方式。對照前文所表達(dá)的“自我體驗”，明顯就是非理性思維的結(jié)果，也是缺乏學(xué)理性的原因。

3體育課程思政需要遵循體育課程運(yùn)動認(rèn)識的獲得方式開展

體育課程思政，需要教師幫助學(xué)生形成正確的“觀念”植入到體育課程教學(xué)中，也就是說觀念的培養(yǎng)和塑造要通過運(yùn)動認(rèn)知獲得，這對體育教師是有挑戰(zhàn)性的。因為觀念的培養(yǎng)和塑造需要遵循思維培養(yǎng)的規(guī)律。而中國的高等教育經(jīng)歷上百年的發(fā)展，形成的是一套長于知識傳遞而短于思維培養(yǎng)的教育格局。這就必然帶來課程思政\"不好開展”“刻意開展\"等現(xiàn)象。

據(jù)相關(guān)調(diào)研顯示， 75.9% 的教師表示教學(xué)中“課程思政\"融入生硬。大部分體育教師在教學(xué)中單純采用灌輸、講解、展示等教學(xué)方法融入課程思政元素。這有悖于體育課程施教的本質(zhì)特點(diǎn)。思政內(nèi)容的強(qiáng)制灌輸弱化課程思政的事理性，“一種價值觀要發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們從實踐中感知它、領(lǐng)悟它\"[5]。體育教學(xué)中課程思政的開展，要遵循體育課程的特點(diǎn)，需要把對學(xué)生“觀念的培養(yǎng)和塑造”，通過運(yùn)動認(rèn)知的方式獲得。課程思政應(yīng)是在遵循課程自身邏輯體系的前提下對固有思政資源進(jìn)行內(nèi)涵式開發(fā)。

以上也是眾多文獻(xiàn)中指出的當(dāng)前課程思政處于“兩張皮\"的關(guān)鍵原因之一。體育課程思政中的“兩張皮”，本質(zhì)是思政元素融入體育課程方式的科學(xué)性不強(qiáng)帶來的。

三高校體育教師課程思政建設(shè)能力提升路徑

（一）教師課程思政建設(shè)能力提升的總體思路

在筆者查閱的多篇文章中，如譚祝平[的文章提出高校體育教師課程思政能力提升策略有“革新觀念、提高認(rèn)識\"“主動求變，創(chuàng)新優(yōu)化”“堅定信念，以德化人\"等，諸如此類文章，其觀念均大同小異。力求通過教師內(nèi)在變化促進(jìn)課程思政建設(shè)能力提升。筆者也非常認(rèn)可這一點(diǎn)。本文前段部分的論述也反復(fù)表達(dá)了體育教師課程思政建設(shè)理念、思政認(rèn)識、思政元素挖掘、思政方法等方面存在的客觀問題。

如何才能保障體育教師對思政理念的正確認(rèn)識以及思政方法的合理運(yùn)用，從而促進(jìn)立德樹人的教育成效呢？個人內(nèi)在變化，需要有外因的誘導(dǎo)。沒有強(qiáng)大的制度體系保障，沒有人會積極主動開展體育課程思政建設(shè)。因此，在筆者看來，完善的制度體系才是有效保障教師思政觀念、認(rèn)識、思政行為等不斷提升的強(qiáng)大武器。本文以建立和完善課程思政的相關(guān)制度等外部支撐，作為提升體育教師課程思政建設(shè)能力的主要抓手。總體思路如圖2所示。

（二） 高校體育教師課程思政建設(shè)能力提升的具體路徑

1完善體育課程思政建設(shè)的相關(guān)制度或機(jī)制，保障體育教師自覺落實課程思政建設(shè)

體育課程思政建設(shè)機(jī)制，包括激勵機(jī)制和保障機(jī)制兩種，均是為了保障體育課程思政建設(shè)常規(guī)化有效開展。

一是在學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下，建立體育教學(xué)部門與思政部門關(guān)于思政建設(shè)的聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科融合，提升體育教師課程思政理論水平。

二是健全體育教師思政理論學(xué)習(xí)制度。該項制度應(yīng)該是集組織、計劃、落實、檢查、考核以及獎懲于一體的較為規(guī)范的學(xué)習(xí)制度。目的是解決體育教師課程思政建設(shè)中的“思政元素缺乏敏感性，導(dǎo)致體育課程思政資源的窄化、片面化”等的現(xiàn)實問題

三是建立以育德成效為核心的教師教學(xué)與課程質(zhì)量評價制度，以及課程思政成效的績效與考核機(jī)制。育德成效以學(xué)生思想道德水平提升為主要測量依據(jù)，開展方法主要通過教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控和教學(xué)督導(dǎo)測評等多種手段相結(jié)合。該制度主要解決“教師課程思政建設(shè)認(rèn)識不足、積極性不高”“缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化、體系化的評價機(jī)制等”等相關(guān)問題。

注重體育課程思政建設(shè)成果產(chǎn)出，將課程思政建設(shè)成果作為考核、評價、聘用及評優(yōu)等的重要依據(jù)，成為教師參與課程思政建設(shè)積極性的重要保障，以確保體育課程育人取得成效。

四是要建立“關(guān)于課程思政研究\"的專項制度。常規(guī)化、制度化保障體育課程思政的相關(guān)研究。該制度要實行學(xué)年或?qū)W期匯報制度，覆蓋所有體育教師，觀測點(diǎn)是人人能匯報、人人能完成體育課程思政示范課展示等。該制度主要解決“如何讓體育教師成為探究體育課程思政建設(shè)的主體”的問題。

五是要建立高級職稱教師引領(lǐng)、幫扶制度。通過“傳、幫、帶”等各種形式，促進(jìn)青年教師的課程思政業(yè)務(wù)能力提升。學(xué)校要建立青年教師指導(dǎo)制度，建立相關(guān)考核指標(biāo)體系，對指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師均要完成一定的指標(biāo)考核，通過制度形式，倒逼教師要不斷學(xué)習(xí)。通過高級職稱教師的引領(lǐng)、幫扶，通過“傳、幫、帶”等各種形式，加強(qiáng)日常業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和管理，促進(jìn)青年教師的課程思政能力提升。

2組建體育課程思政建設(shè)教師團(tuán)隊，建立體育課程思政元素資源庫

第一，建立高素質(zhì)的體育課程思政研究團(tuán)隊。該團(tuán)隊成員以體育教師為主體，并要有專業(yè)思政人員參與，專業(yè)思政人員可以在體育教師不擅長的思政領(lǐng)域給予學(xué)理性指導(dǎo)，保障體育課程思政元素的學(xué)理性深度分析，拓展體育教師的思政元素資源

第二，需要建立體育課程思政元素庫，解決體育教師課程思政“無從下手”的問題。結(jié)合體育課程，思政元素主要挖掘視角有：一是從體育運(yùn)動的發(fā)展歷史角度，通常對應(yīng)文化自信方面。如武術(shù)類項目。二是從運(yùn)動項目的競賽規(guī)則角度，如球類項目，競賽規(guī)則通常對應(yīng)社會規(guī)范、法治意識培養(yǎng)方面。三是從體育運(yùn)動對個體的身心健康的促進(jìn)作用方面。這體現(xiàn)在增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，健全人格、錘煉意志等方面的作用。通常涵蓋了所有體育運(yùn)動項目，尤其在田徑類項目上體現(xiàn)更加明顯。四是從體育對社會、國家能夠發(fā)揮重大作用角度。民族身體素質(zhì)的全面提升，“健康中國”戰(zhàn)略的推進(jìn)，個人健身對家庭、社會、國家的重要作用等方面拓展。五是運(yùn)動美、健康美等審美價值觀念視角。如健身操舞類課程，可以充分挖掘其存在的藝術(shù)美、動作美等，幫助學(xué)生樹立積極向上的健康觀念。六是可以從競技比賽的拼搏過程、集體榮譽(yù)感的獲得等視角。七是從教學(xué)常規(guī)中發(fā)掘思政元素。如集合整隊、課堂紀(jì)律、學(xué)生考勤和教學(xué)組織等均可以根據(jù)實際情況靈活開展。

《通知》指出“推動教師結(jié)合不同學(xué)科門類、不同類型課程的育人要求和特點(diǎn)，科學(xué)挖掘各類課程自身蘊(yùn)含的思想政治教育資源，不要求大求全、面面俱到\"3]。也就是說要注重“內(nèi)生\"資源，從所講授的課程內(nèi)部深入挖掘思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，在課程教學(xué)中運(yùn)用以實現(xiàn)育才和育人的統(tǒng)一[8]。

總結(jié)上述，通過組建體育課程思政建設(shè)研究團(tuán)隊，對武術(shù)類、田徑類、球類、游泳類和健身操舞類等各類體育運(yùn)動項目所蘊(yùn)含的思政元素充分挖掘以及彼此交叉融合，基本上已形成體育課程思政元素庫。這些思政元素，已基本涵蓋《指導(dǎo)綱要》中明確的課程思政建設(shè)自標(biāo)要求和內(nèi)容要點(diǎn)，教師可以在實際教學(xué)中結(jié)合自己擅長的領(lǐng)域深度挖掘，需要注意的是在實際運(yùn)用中要注重思政元素的運(yùn)用學(xué)理性。教師對自己不擅長的思政元素或思政資源，要通過不斷學(xué)習(xí)的方式逐步完善，豐富自己的課程思政元素庫。

3學(xué)校要加大課程思政建設(shè)上的投入，通過示范課、優(yōu)秀課程建設(shè)等多種形式，提升體育教師思政研究能力

學(xué)校要對課程思政建設(shè)給予專項經(jīng)費(fèi)支持，保障教師在此方面的積極投入。通過建立項目化研究、課題研究、示范課項目、優(yōu)秀課程建設(shè)、一流課程建設(shè)、思政大練兵、教學(xué)競賽和教材建設(shè)等多種形式，教師通過不同項自的參與與完成，對教師課程思政能力的提升會有很大作用。如課程思政示范課項目建設(shè)，教師需要對該門課程所有的思政環(huán)節(jié)做梳理，對內(nèi)容、思政方法、教育成效等均要總結(jié)梳理，這個過程對教師思政能力會有很大提升。

4把教師課程思政建設(shè)能力提升納入體育教師專業(yè)化人才培養(yǎng)體系中

第一，在高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，要有教師課程思政建設(shè)的引導(dǎo)與體現(xiàn)。如通過開設(shè)課程思政的相關(guān)課程或者第二課堂等形式體現(xiàn)。在體育教師專業(yè)化形成的前期階段，種下課程思政建設(shè)的種子。注重教師培養(yǎng)的思維訓(xùn)練，只有通過思維訓(xùn)練，教師才能對發(fā)生的時事動態(tài)、事件案例等客觀現(xiàn)象做出正確且相對科學(xué)的分析，提煉出可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的思政元素。

第二，教師人職后的專業(yè)成長中，課程思政建設(shè)能力提升指標(biāo)更是衡量教師專業(yè)化水平的核心指標(biāo)之一。在教師人職后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)交流、教師繼續(xù)教育等環(huán)節(jié)，均要必不可少開展教師課程思政建設(shè)能力的提升學(xué)習(xí)。

5體育教師自身要樹立課程思政的育德觀念、積極主動研究課程與教學(xué)，自覺提升體育教學(xué)立德樹人的能力

第一，體育教師要理解、認(rèn)可和接受課程思政的育德理念。只有認(rèn)知到位、觀念正確，才能科學(xué)指導(dǎo)體育教學(xué)思政過程。

第二，體育教師積極主動參與課程思政建設(shè)的教研活動。教師要潛心積極研究體育課程與教學(xué)之間的關(guān)系、思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系、課程執(zhí)行的要求等。

第三，體育教師要注重提升課程思政教學(xué)設(shè)計能力。教師不僅需要準(zhǔn)確挖掘課程思政元素，還需要將這種思政元素通過場景的設(shè)計、問題的設(shè)計體現(xiàn)出來。研究新時代學(xué)生的成長特點(diǎn)，注重潛移默化地開展課程思政方法。

第四，依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，如準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。依據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面，如理論、技能、情境、互動和比賽環(huán)節(jié)等，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，適時開展，以解決“課程思政實踐性不強(qiáng)\"等問題5。

四 結(jié)束語

體育課程思政建設(shè)是落實體育立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。體育教師課程思政能力的提升，是落實體育課程思政建設(shè)的關(guān)鍵一步。完善的制度體系，是有效保障教師樹立正確思政觀念與認(rèn)識、開展思政行為等的強(qiáng)大武器。應(yīng)以建立和完善體育課程思政的相關(guān)系列制度等外部支撐，作為提升體育教師課程思政建設(shè)能力的重要抓手。通過系列制度體系來驅(qū)動體育教師自身對思政理念的正確認(rèn)識以及思政方法的合理運(yùn)用。教育問題從來都不是一朝一夕就可以解決的，要樹立久久為功的心態(tài)，長此以往，一定會提升體育立德樹人的教育成效。

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