中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2025）21-0102-04

Abstract：Underthebackgroundof deepeningandexpanding industry-educationintegrationinthenewera，thisstudy combinestheconstructionobjectivesandrequirementsofmodernindustrialcollges.Focusingonthecurrntstatusandexisting issuesindevelopingmodernindustrialcollgesinlocalcolegesanduniversities，ittakesthedemandforcultivatingnewquality talentsasguidance，educationalmodelinovationasbreakthroughandthecolaborativeindustryeducationtalentcultivation systemconstructionasresearch focus，thisstudyconductsin-depthexplorationandpracticeoftheconstructionmodelforremote sensingapplicationindustrycolleges.Theresearchoutcomesrepresentavaluableatempttoachievehigh-qualitycultivationof applicationorntedinterdiscipliaryandiovatiealentsinmodeindustrialcegesItseesaseneficialexplotiofor formingadeepintegrationdevelopmentpattmfeaturingpositiveindustry-ducationinteractionandcomplementaryadvantages betweenenterprisesanduniversties.Thisstudycanprovidetheoreticalreferencesanddemonstrationmodelsfortheconstruction of industrial colleges in collges and universities and the talent cultivation in remote sensingapplications.

Keywords：modern industrialcolege；localcollgesanduniversities；Remote Sensing Scienceand Technology；industryeducation integration; talent cultivation

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)是地方本科高校推進(jìn)新工科建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展的主要載體，是突破傳統(tǒng)路徑依賴、充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用、完善人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制的重要途徑，地方本科高校需要不斷整合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等各方優(yōu)質(zhì)資源加強(qiáng)合作，突出產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，不斷探索和實(shí)踐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)新模式[1-]。遙感科學(xué)與技術(shù)作為一門服務(wù)于國(guó)家安全、國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展和全球變化研究的戰(zhàn)略性新興學(xué)科，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于資源調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、防災(zāi)減災(zāi)、智慧農(nóng)業(yè)和氣象預(yù)報(bào)等多個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，成為催生信息技術(shù)新質(zhì)生產(chǎn)力的重要引擎和有力抓手[3-4]。因此，目前滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型遙感技術(shù)人才規(guī)模急劇增加。本文結(jié)合吉林建筑大學(xué)遙感應(yīng)用產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展建設(shè)成果，探討地方高校遙感產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地打造、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)搭建等主要問題，為地方高校高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供可復(fù)制、可推廣的新模式，為推動(dòng)地方本科院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供理論依據(jù)和政策建議。

一、現(xiàn)狀問題分析

2020年，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合出臺(tái)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》，明確了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)，細(xì)化了人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和高水平師資隊(duì)伍建設(shè)等核心建設(shè)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接，增強(qiáng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支撐作用[6-8。隨著遙感科學(xué)技術(shù)革新升級(jí)和遙感地理信息產(chǎn)業(yè)多源發(fā)展，遙感應(yīng)用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院在建設(shè)過程中仍存在著諸多問題，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)技術(shù)期望存在差距，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高 （四）產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)科技創(chuàng)新服務(wù)能力不足

人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，大多地方高校仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科框架，課程體系滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)迭代速度。以遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案一般以遙感原理與應(yīng)用、數(shù)字圖像處理、攝影測(cè)量學(xué)為核心，注重算法推導(dǎo)與基礎(chǔ)軟件操作。但產(chǎn)業(yè)界已轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)框架、云遙感平臺(tái)以及三維實(shí)景建模技術(shù)。滯后源于三重矛盾主要包括： ① 教學(xué)資源更新周期與產(chǎn)業(yè)變革速度失衡，教材內(nèi)容時(shí)效性常落后行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展； ② “雙師型”教師比例不足，教師產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱； ③ 校企協(xié)同機(jī)制表面化，校企共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地大多停留在認(rèn)知實(shí)習(xí)層面，缺乏真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種供需錯(cuò)配導(dǎo)致企業(yè)技術(shù)崗位缺口率持續(xù)較高，而高校畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率卻不斷下降9-10]

（二） 教師參與產(chǎn)教融合、協(xié)同育人積極性不高

專業(yè)教師方面，參與產(chǎn)教融合動(dòng)力受多重因素影響。主要包括：現(xiàn)行職稱評(píng)審體系仍以論文、縱向課題等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)指標(biāo)為主導(dǎo)，產(chǎn)教融合成果（如橫向項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)化案例）在績(jī)效考核中占比普遍不足，導(dǎo)致教師更傾向投入縱向課題研究而非企業(yè)工程實(shí)踐；校企合作中知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬模糊、利益分配機(jī)制缺失，使得教師擔(dān)憂技術(shù)成果流失風(fēng)險(xiǎn)；部分院校缺乏產(chǎn)教融合專項(xiàng)激勵(lì)基金，教師需額外承擔(dān)企業(yè)對(duì)接、課程改造等隱性工作量，卻難以獲得相應(yīng)資源支持。從產(chǎn)業(yè)教師層面來看，企業(yè)績(jī)效考核體系與教學(xué)任務(wù)存在時(shí)間沖突，多數(shù)企業(yè)未將產(chǎn)教融合納入員工晉升評(píng)價(jià)維度，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)教師參與意愿薄弱；院校提供的課酬標(biāo)準(zhǔn)常低于市場(chǎng)技術(shù)咨詢費(fèi)，且缺乏柔性工作機(jī)制，難以匹配產(chǎn)業(yè)人才的時(shí)間彈性需求；校企間未建立長(zhǎng)效協(xié)同備課機(jī)制，產(chǎn)業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容與院校課程體系存在脫節(jié)，嚴(yán)重影響產(chǎn)業(yè)教師教學(xué)成就感。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)存在多重結(jié)構(gòu)性矛盾

校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)合作存在多重結(jié)構(gòu)性矛盾亟待破解，主要包括： ① 校企合作形式多停留于頂崗實(shí)習(xí)、短期實(shí)踐等淺層互動(dòng)，缺乏項(xiàng)目制研發(fā)、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室共建等深度協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致產(chǎn)教資源難以形成創(chuàng)新合力； ② 實(shí)習(xí)基地建設(shè)過度依賴校企雙邊投入，未能有效整合地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等社會(huì)資源，制約了基地的智能化升級(jí)與產(chǎn)業(yè)鏈延伸； ③ 現(xiàn)有基地多側(cè)重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，前沿技術(shù)研發(fā)平臺(tái)建設(shè)滯后，難以滿足新工科人才培養(yǎng)需求； ④ 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核體系偏重操作熟練度等技術(shù)指標(biāo)，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、跨學(xué)科協(xié)作、工程倫理等非技術(shù)能力缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)估工具，尚未建立校企雙軌評(píng)價(jià)互認(rèn)機(jī)制。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)在科技創(chuàng)新服務(wù)能力建設(shè)方面仍存在明顯短板，主要表現(xiàn)為： ① 平臺(tái)資源整合效能不足，科研方向與產(chǎn)業(yè)需求匹配度不高，成果轉(zhuǎn)化鏈條存在“高校研發(fā)-企業(yè)應(yīng)用\"斷層，未能有效解決行業(yè)共性技術(shù)難題； ② 平臺(tái)建設(shè)同質(zhì)化現(xiàn)象突出，多數(shù)平臺(tái)仍停留在基礎(chǔ)性技術(shù)服務(wù)層面，缺乏結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的差異化定位，未形成具有行業(yè)引領(lǐng)性的專業(yè)服務(wù)品牌； ③ 產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制尚未健全，校企合作多停留于短期項(xiàng)目對(duì)接層面，缺乏共建研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新聯(lián)合體等深度協(xié)作載體，利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)機(jī)制不完善，導(dǎo)致企業(yè)參與動(dòng)力不足[1-13]。

因此，面向遙感技術(shù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)新質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需求，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對(duì)接，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是地方院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要不斷總結(jié)探討的問題和持續(xù)改進(jìn)的方向[14]。

建設(shè)思路與舉措

面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的緊迫需求，為充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，遙感應(yīng)用產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊緊圍繞《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》核心建設(shè)任務(wù)，開展以實(shí)踐能力增值為核心的教學(xué)體系創(chuàng)新和以校、地、行、企資源聯(lián)合為載體的產(chǎn)學(xué)研合作模式升級(jí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對(duì)接。

（一）人才培養(yǎng)模式改革

本著產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要什么樣的人才，專業(yè)就培養(yǎng)什么樣學(xué)生的改革思路，以產(chǎn)教協(xié)同育人為引領(lǐng)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新為突破，開展“一模式、三階段、四結(jié)合\"的人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)院聚焦行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求修訂人才培養(yǎng)方案，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院\"1對(duì)多\"校企合作模式下，實(shí)施以實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的‘ ?2+1+1^? 三階段培養(yǎng)（圖1），前兩學(xué)年引入行業(yè)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，共同搭建開放實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等“多維教學(xué)平臺(tái)”，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、專業(yè)知識(shí)與工程技術(shù)相結(jié)合[15-16];第三學(xué)年依托校企實(shí)踐教學(xué)基地、協(xié)同育人平臺(tái)，開展全學(xué)年工程實(shí)踐教育，將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與真實(shí)項(xiàng)目相結(jié)合；第四學(xué)年，通過校企合作課、專業(yè)綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將設(shè)計(jì)論文與工程案例相結(jié)合[，實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)基礎(chǔ)能力\"到\"工程實(shí)踐能力\"再到“綜合創(chuàng)新能力\"的逐步提升。

圖1現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 2+1+1 \"三階段人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，向行業(yè)企業(yè)、科研院所全過程、全方位、多維度開放辦學(xué)，構(gòu)建了“縱向貫穿\"8個(gè)學(xué)期不斷線，“橫向開放”全學(xué)年的多層次、模塊化產(chǎn)教協(xié)同課程體系（圖2）。在每一個(gè)培養(yǎng)階段嵌入多個(gè)“理論一實(shí)踐\"小循環(huán)，支撐“理論一實(shí)踐—理論\"“三階段\"大循環(huán)，在“理論一實(shí)踐\"持續(xù)循環(huán)中，不斷激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

圖2產(chǎn)教協(xié)同課程體系

（二） 師資隊(duì)伍建設(shè)

以“雙師雙能”為導(dǎo)向，堅(jiān)持“培養(yǎng)與引進(jìn)并舉”“專任與兼職結(jié)合\"的原則，“以教師為本”，搭建工程實(shí)踐研究平臺(tái)，建立激發(fā)教師主動(dòng)投身教學(xué)與工程實(shí)踐，在實(shí)踐中成長(zhǎng)為學(xué)生“良師”行業(yè)“專家\"的原生動(dòng)力，倡導(dǎo)專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展施行“三個(gè)相統(tǒng)一”：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與理論教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐項(xiàng)目相統(tǒng)一，科技創(chuàng)新方向與學(xué)科發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理、總工程師、行業(yè)技術(shù)專家作為產(chǎn)業(yè)教師，采取試用與定期審查動(dòng)態(tài)準(zhǔn)人模式，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)教師預(yù)聘與長(zhǎng)聘周轉(zhuǎn)體系，通過“評(píng)聘準(zhǔn)入\"“考核激勵(lì)\"雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)制建設(shè)，打造理論教學(xué)、工程實(shí)踐和科學(xué)研究能力兼?zhèn)涞母咚浇處熽?duì)伍，呈現(xiàn)“專業(yè)教師 + 產(chǎn)業(yè)教師”協(xié)同新形態(tài)。

（三） 實(shí)踐基地搭建

以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、涵育工程素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力\"為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校與土木建筑行業(yè)、企業(yè)緊密相連的優(yōu)勢(shì)特色，深度開展校企合作，加強(qiáng)整合行業(yè)企業(yè)前沿資源，與企業(yè)共同搭建基于真實(shí)生產(chǎn)流程的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)實(shí)體與虛擬協(xié)同，線上與線下協(xié)同、學(xué)校與企業(yè)協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，在項(xiàng)目式教學(xué)、協(xié)同設(shè)計(jì)、輪崗考核、“雙創(chuàng)\"競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)開展多維度創(chuàng)新改革。利用行業(yè)、企業(yè)項(xiàng)自資源豐富和技術(shù)資源迭代的優(yōu)勢(shì)，聚焦真實(shí)項(xiàng)目實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、前沿高新技術(shù)講座和特色實(shí)踐技能培訓(xùn)，舉辦“企業(yè)實(shí)踐行\(zhòng)"“總工開講”“專題培訓(xùn)營(yíng)”等崗位實(shí)踐月系列活動(dòng)，有效拓寬了學(xué)生行業(yè)技術(shù)視野、提升了實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)了課程教學(xué)與生產(chǎn)過程緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)高新技術(shù)與教學(xué)資源的有效轉(zhuǎn)化。

（四）產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)

以產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)革新為驅(qū)動(dòng)，以校、企、地、行資源聯(lián)合為載體，打造“教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)服務(wù)\"五位一體的產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，與行業(yè)、企業(yè)持續(xù)深入開展科技戰(zhàn)略合作，圍繞生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、應(yīng)急防災(zāi)減災(zāi)、智慧農(nóng)業(yè)平臺(tái)、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)等遙感產(chǎn)業(yè)技術(shù)問題開展協(xié)同創(chuàng)新，推動(dòng)科學(xué)研究、工程實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)融人人才培養(yǎng)全過程。依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，持續(xù)更新設(shè)備與項(xiàng)目，與行業(yè)高新技術(shù)同步同頻，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)、研發(fā)和運(yùn)行等工作環(huán)境，與企業(yè)共建科研團(tuán)隊(duì)、共同開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，共同進(jìn)行項(xiàng)目孵化、共享研究成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，有效推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、轉(zhuǎn)型，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，支撐應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)效能。

（五） 管理機(jī)制體制

良好的校、企、地、行合作關(guān)系是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的發(fā)展引領(lǐng)，多源的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)資源是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院發(fā)展的驅(qū)動(dòng)保障，完善的管理機(jī)制體制是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的核心載體。學(xué)院不斷強(qiáng)化校、地、行、企多元主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，組建學(xué)?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，參加組建多層次、多領(lǐng)域產(chǎn)教融合共同體，不斷建設(shè)可持續(xù)的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)院設(shè)立校企合作辦公室，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)協(xié)同聯(lián)動(dòng)關(guān)系建設(shè)，推行采用“五化閉環(huán)”工作法不斷完善管理模式，保障各項(xiàng)規(guī)劃建設(shè)任務(wù)高效開展落實(shí)。

三 結(jié)束語

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)服務(wù)和學(xué)生創(chuàng)業(yè)等功能于一體，能夠充分發(fā)揮高校與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)等多方主體作用，是新工科建設(shè)深化拓展建設(shè)的有效載體。吉林建筑大學(xué)遙感應(yīng)用產(chǎn)業(yè)學(xué)院從需求側(cè)發(fā)力、供給側(cè)著手，實(shí)施“一模式、三階段、四結(jié)合\"人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富產(chǎn)教融合辦學(xué)形態(tài)，拓展產(chǎn)教融合培養(yǎng)內(nèi)容，在培養(yǎng)模式創(chuàng)新、“雙師型\"師資隊(duì)伍建設(shè)、校企實(shí)習(xí)實(shí)踐基地打造和產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)搭建等方面取得了顯著成效， ^?2+1+1^′ 模式受到合作企業(yè)、行業(yè)高度評(píng)價(jià)與歡迎，學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)顯著提高，校企聯(lián)合開展科技創(chuàng)新能力逐步提升。本研究成果可以推動(dòng)學(xué)校人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)緊密對(duì)接，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)、內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展，為推動(dòng)地方本科院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)和遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供可復(fù)制、可推廣的新模式。

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