中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2025）21-0042-04

Abstract：Improvingthequalityofcoursesisanimportantleverfortheconstructionofapowerfuleducationcoutry.Inthe lightofissueswithsocialpracticecourses，suchasinsuficientunderstandingandemphasisonpracticalteaching，singlepractical teachingmode，rigidteachingmethods，loweficiencyoftheroleofpracticalbasesandresourceutilization，andinadequate qualitystandardsandasessmentevaluationof practicalteaching，thispaperconsructsafirst-classcourseteachingsystemfor socialpracticebasedontheOBEteachingphilosophy.Thissystemintegratesideologicalvalueguidance，scientficresearch training，anddisciplinecompeitionpractice.Itoptimizestheorganizationanddesignofcourseteaching.Byintegratingnational policiesandstrategicpointsintothecousethroughinterdisciplinaryappoaches，itcutivatesstudents‘nationalsentimetand enhancestheirculturalconfidence.Withthetheoreticalknowledgesystemframeworkofsocialpracticecourses，scientificresearch trainingasthecenter，anddisciplinecompetitionprojectsasthedrivingaxis，itrealizesmulti-dimensionalintegrationand inovativconstructionoftop-tiersocialpracticecourses.Thisstudyprovidesexperientialreferenceforthepathselectionof quality improvement in courses and the innovativereformand construction of first-class social practice courses.

Keywords：social practice courses;curiculumideologyand politics;research training：subjectcompetition;integrating innovation

2025年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出要按照研究型、應(yīng)用型和技能型分類推進(jìn)高校改革發(fā)展。未來應(yīng)用型大學(xué)將成為中國大學(xué)中數(shù)量最龐大的群體，增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐育人，是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)改革任務(wù)中的重要內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)具有突出實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。課程提質(zhì)是教育強(qiáng)國建設(shè)的重要抓手，注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，提升科研素養(yǎng)，創(chuàng)新育人載體和手段[2-3]。早在2019年教育部就提出了一流本科課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”，遴選具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課\"引領(lǐng)課程改革建設(shè)，并專門設(shè)立社會實(shí)踐類課程，旨在通過提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理提高專業(yè)課程難度，增加課程的可選擇性，提升實(shí)踐育人質(zhì)量，以此激發(fā)學(xué)生的專業(yè)志趣和內(nèi)驅(qū)力。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題4。實(shí)踐育人是立德樹人根本任務(wù)中重要組成部分3。面對新時(shí)期高等教育發(fā)展新的定位、部署、要求和任務(wù)，國內(nèi)大學(xué)普遍存在的“灌輸式\"“填鴨式\"“趕羊式”傳統(tǒng)教學(xué)方式是高等教育發(fā)展的短板、瓶頸和軟肋，紙上談兵式的教育難以滿足新時(shí)期一流課程“兩性一度”的要求。開發(fā)新課程，改造老課程，是“新文科\"建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)之一[5]。

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中的社會實(shí)踐一流本科課程注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、研究、理解和服務(wù)社會的意識和能力。為此教育部發(fā)布一系列重要文件持續(xù)推動課程教學(xué)改革和建設(shè)。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》等文件提出，科教協(xié)同育人和加強(qiáng)學(xué)生理性參加學(xué)科競賽實(shí)踐。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要在人才培養(yǎng)全過程中寓思想價(jià)值引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》鼓勵支持高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識融通和實(shí)踐能力凹。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)的重要載體和基本單元，其知識傳授、文化傳承和創(chuàng)新實(shí)踐的功能對大學(xué)生的影響最直接、最核心、最顯效，課程的改革創(chuàng)新對人才培養(yǎng)重要性不言而喻[8]。教育部正在全面實(shí)施和推進(jìn)的系列“101計(jì)劃”，以課程改革帶動轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高等教育改革強(qiáng)突破。

社會實(shí)踐類課程建設(shè)存在的主要問題

傳統(tǒng)人文社科專業(yè)課程普遍存在重理論、輕實(shí)踐、重形式、輕內(nèi)容、重結(jié)果、輕過程的問題，實(shí)踐學(xué)時(shí)不足、質(zhì)量監(jiān)控缺失，實(shí)踐教育流于形式過場，加之文科實(shí)踐教學(xué)是多主體互動復(fù)雜過程，不利于實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量亟待提升[5，10]。從課程教學(xué)層面講，主要問題在于： ① 實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識與重視程度不夠， ② 實(shí)踐教學(xué)模式單一、方式僵化，學(xué)時(shí)難以保障， ③ 實(shí)踐基地作用發(fā)揮與資源利用效率不高， ④ 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與考核評價(jià)不健全。從學(xué)生主體角度看： ① 實(shí)踐創(chuàng)新認(rèn)識不足，參與積極性不高； ② 科研訓(xùn)練不夠，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足； ③ 主體地位不夠明確，有效的實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會較少。教育強(qiáng)國建設(shè)是以學(xué)生為中心，遵循問題導(dǎo)向、交叉復(fù)合、創(chuàng)新驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)新理念[12]。綜合國家一流本科課程改革政策文件和相關(guān)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，社會實(shí)踐類課程提質(zhì)聚焦于課程思政、科教融合、學(xué)科競賽三個(gè)主要方面。

（一）社會實(shí)踐課程思政價(jià)值引領(lǐng)不夠

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。教育強(qiáng)國建設(shè)首先實(shí)施新時(shí)代立德樹人工程，實(shí)踐教學(xué)需具備價(jià)值導(dǎo)向性即課程思政[12]。課程思政是“充分用好課堂教學(xué)主渠道，努力發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的思政教育元素，堅(jiān)持有機(jī)融合和春風(fēng)化雨的原則，在系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行知識講授的過程中，有意識地開展思想價(jià)值引導(dǎo)、情感激發(fā)的教育方式\"[3]。教育強(qiáng)國建設(shè)中的新實(shí)踐需要充分反映改革開放及黨的十八大以來生態(tài)文明建設(shè)取得的偉大實(shí)踐成果，將其及時(shí)轉(zhuǎn)化融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。目前，專業(yè)課程多從其所涉行業(yè)、國家、國際、文化和歷史等角度進(jìn)行思政要素的挖掘和內(nèi)容的拓展[14]。然而實(shí)踐教學(xué)中價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)不足，課程思政內(nèi)涵和目標(biāo)模糊，往往存在簡單“課程 + 思政”和“為思政而思政\"的“表面化\"“硬融入\"現(xiàn)象，難以達(dá)到課程思政“如鹽入味”的效果。

（二）社會實(shí)踐課程缺乏科研訓(xùn)練支撐

科教融合是世界一流大學(xué)的核心辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的共同規(guī)律。科學(xué)研究作為大學(xué)的重要活動為教學(xué)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和更新[。國外諸多高校一直保留以科學(xué)研究促進(jìn)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)，尤其本科生科研訓(xùn)練被普遍認(rèn)同為一條有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑，形成了“本科研究機(jī)會計(jì)劃\"“伯克利模式\"“暑期本科生科研獎學(xué)金計(jì)劃\"等實(shí)踐活動，成效顯著。國內(nèi)少數(shù)研究型大學(xué)在20世紀(jì)90年代開展“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”“大學(xué)生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”，之后各個(gè)高校推行形式多樣的科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目[18。通過分析、綜合、批判和評價(jià)四種方式的研究思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和思辨能力，為科教融合奠定理論基礎(chǔ)[。然而，目前“科研反哺教學(xué)”資源轉(zhuǎn)化有限，科研訓(xùn)練對課程的支撐不夠，導(dǎo)致學(xué)生邏輯推理和思辨能力較差，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。

（三）社會實(shí)踐課程與學(xué)科競賽實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)科競賽具有導(dǎo)向性、示范性和權(quán)威性，對引導(dǎo)大學(xué)生積極從事實(shí)踐創(chuàng)新活動，具有直接而有效的重要作用2。以學(xué)科競賽為平臺提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要抓手之一。學(xué)科競賽是貼近真實(shí)社會場景的一次實(shí)踐模擬，競賽主題緊扣行業(yè)需求和社會服務(wù)，是企業(yè)和社會對人才規(guī)格要求的“風(fēng)向標(biāo)\"2]。一方面學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，其團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、決策執(zhí)行、創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能被激發(fā)，專業(yè)知識的掌握情況和技能得到檢驗(yàn)。另一方面，學(xué)科競賽有助于促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，陳舊教學(xué)模式和手段的改變，翻轉(zhuǎn)課堂、案例驅(qū)動、項(xiàng)目任務(wù)分解等多元化混合式的教學(xué)手段可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量22]。然而，實(shí)際課程教學(xué)中學(xué)科競賽的融人度較低，課程考核評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科競賽實(shí)踐能力考察存在偏離。

二社會實(shí)踐類一流課程多維融合體系構(gòu)建

課程思政是立德樹人根本，科研訓(xùn)練是創(chuàng)新之基本能力，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科競賽和項(xiàng)目挑戰(zhàn)是驅(qū)動。只有課程思政和科研訓(xùn)練而沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科競賽或項(xiàng)目參與是缺乏挑戰(zhàn)的，難以適應(yīng)競爭的社會。只有課程思政和學(xué)科競賽而沒有系統(tǒng)的科研訓(xùn)練如同空中樓閣，缺乏基礎(chǔ)支撐。只有科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽而缺少課程思政的實(shí)踐課程，缺乏思想引領(lǐng)和價(jià)值追求。社會實(shí)踐課程的高質(zhì)量建設(shè)是優(yōu)化課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)，合理定義社會實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出，將課程思政、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽有機(jī)融合（圖1）。多維融合創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式為學(xué)生發(fā)現(xiàn)提煉現(xiàn)實(shí)社會問題，對其了解社會、研究社會、服務(wù)社會，提供分析、綜合、批判、評價(jià)多樣化的認(rèn)知經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)思維和問題分析解決的方法路徑。

圖1社會實(shí)踐類一流本科課程多維融合創(chuàng)新示意圖

（1） 堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)化思想政治價(jià)值引導(dǎo)和教育

堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)，充分吸收學(xué)科專業(yè)前沿成果，緊密結(jié)合當(dāng)下的國家政策和戰(zhàn)略要點(diǎn)，積極挖掘知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的思政元素，構(gòu)建課程育人體系框架，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，理解“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)”，將唯物辯證法的宇宙觀巧妙融入教學(xué)內(nèi)容中，把“社會大課堂”與“思政小課堂”緊密結(jié)合起來，增強(qiáng)文化認(rèn)同、文化自信。

（二） 注重科研反哺教學(xué)，通過科研訓(xùn)練夯實(shí)創(chuàng)新基本能力

通過建立線上線下模塊化、進(jìn)階式的科研訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生了解交叉學(xué)科領(lǐng)域前沿動態(tài)和社會熱點(diǎn)問題，進(jìn)而以解決問題為核心導(dǎo)向，以方法論為研究規(guī)范，以方法應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析為研究過程，突出科學(xué)思維和基本研究方法的訓(xùn)練，建立系統(tǒng)科學(xué)的邏輯思維模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力。

（三）堅(jiān)持以賽促學(xué)，擴(kuò)寬\"學(xué)科競賽\"融入課程的路徑

通過線上線下科研訓(xùn)練后，將教學(xué)資源應(yīng)用于大量實(shí)踐教學(xué)中，對照學(xué)科競賽對學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)考核要求，對一流課程內(nèi)容體系和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行更新、優(yōu)化和重構(gòu)，將學(xué)科競賽考核點(diǎn)轉(zhuǎn)換為具體教學(xué)中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)，通過“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”方式嵌入到課程教學(xué)計(jì)劃中，以課程作為備賽主陣地，以學(xué)科競賽或揭榜掛帥項(xiàng)目為實(shí)戰(zhàn)平臺。

（四） 建立多維度考核評價(jià)體系，形成持續(xù)反饋提升機(jī)制

從目標(biāo)設(shè)想、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、問題差距三個(gè)方面設(shè)計(jì)建立全過程、多目標(biāo)、分環(huán)節(jié)考核評價(jià)體系，注重學(xué)生自評、教師（組）評價(jià)、師生互評、社會評價(jià)的組合應(yīng)用，形成一流課程長效考核評價(jià)機(jī)制。通過教學(xué)互動情況、討論情況、學(xué)生意見、同行評教及參與者總結(jié)性反饋，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽成績、揭榜掛帥項(xiàng)目完成度，綜合測度教學(xué)改革成效并形成教學(xué)質(zhì)量反饋提升具體措施。

三社會實(shí)踐類一流課程創(chuàng)新建設(shè)的路徑探索（一）精選課程教學(xué)核心內(nèi)容，以學(xué)科滲透方式進(jìn)行課程思政教育

豐富教師自身知識體系，從學(xué)科專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、國家戰(zhàn)略、民生福祉和歷史文化等多個(gè)方面深挖課程思政育人元素。提煉高深度、低廣度的教學(xué)內(nèi)容，重新編寫融合課程思政教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)大綱，建立知識圖譜，擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)基地，合理設(shè)定課程知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)。課堂教學(xué)從多個(gè)層面，以多個(gè)視角，用多種方法，講深講透課程核心基礎(chǔ)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐對話，幫助學(xué)生建立專業(yè)知識和社會實(shí)踐的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)，通過“請進(jìn)來，走出去\"多種途徑和形式盤活課內(nèi)外校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)社會實(shí)踐案例的有效快速轉(zhuǎn)化。

（二）設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)綜合的線上線下科研訓(xùn)練內(nèi)容

由技能操作訓(xùn)練到開放式的“提出問題一分析問題一解決問題\"綜合訓(xùn)練，梯度化、進(jìn)階式地夯實(shí)創(chuàng)新之基本能力?；诔墒斓木W(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺發(fā)布訓(xùn)練任務(wù)、共享學(xué)習(xí)資源視頻等，線上線下全過程引導(dǎo)，形成4 ① 實(shí)踐認(rèn)知一 ② 科研訓(xùn)練→ ③ 專題拓展→ ④ 能力提升”系統(tǒng)化階梯式訓(xùn)練體系。培養(yǎng)學(xué)生掌握“看-問-做-思-寫-說\"實(shí)踐技能，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識參與研究活動，到課程指導(dǎo)下獨(dú)立自主尋找感興趣、能解決、有價(jià)值的社會問題去研究，鞏固形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。結(jié)合課程實(shí)踐教育基地，組織學(xué)生進(jìn)行線下實(shí)地考察和調(diào)研，加深學(xué)生對理論和實(shí)踐辯證統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)識和理解。

（三）開展有組織的學(xué)科競賽，建立制度化、常規(guī)化的實(shí)踐參賽機(jī)制

系統(tǒng)梳理與課程相關(guān)的學(xué)科競賽，解析歷年學(xué)科競賽主題特點(diǎn)，分類統(tǒng)籌安排“報(bào)名一備賽一參賽\"環(huán)節(jié)，使學(xué)科競賽參與制度化、常規(guī)化；與產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)商討擬定具有需求明確、導(dǎo)向清晰、參與面廣的“揭榜掛帥\"命題?；诰€上線下科研訓(xùn)練基礎(chǔ)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自由組隊(duì)，自主選擇學(xué)科競賽項(xiàng)目或“揭榜掛帥”命題，開展自主實(shí)踐探索之旅；要求每個(gè)小組按1：1配備課外實(shí)踐課時(shí)，合作收集查閱資料，融合專業(yè)課程理論知識撰寫參賽作品和解決方案，通過師生研討修改提升后，組織校內(nèi)外行業(yè)實(shí)踐專家預(yù)評審。學(xué)科競賽和“揭榜掛帥\"項(xiàng)目模擬推進(jìn)整體采取模塊化進(jìn)階方式，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，并引入行業(yè)企業(yè)的社會評價(jià)，培育學(xué)生競爭意識。增加本科生實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)會，提升本科生的試錯(cuò)和迭代能力。

（四）建立\"多目標(biāo)-分環(huán)節(jié)-全方位\"的考核評價(jià)體系和反饋機(jī)制

基于課內(nèi)外多維度融合創(chuàng)新目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)施分環(huán)節(jié)診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的課程考核評價(jià)體系，完善以賽代考認(rèn)定細(xì)則，建立健全教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及反饋機(jī)制。弱化課程基礎(chǔ)知識的診斷性評價(jià)，注重科研訓(xùn)練過程性評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)科競賽過程及結(jié)果評價(jià)。在課程有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，著重對學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，及時(shí)評價(jià)考核并收集學(xué)生的反饋予以正面回應(yīng)。建立“興趣培養(yǎng)一參與競賽（研究）一能力形成\"循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式，形成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)評價(jià)與反饋提升的長效機(jī)制，及時(shí)對課程建設(shè)與師生個(gè)人投入產(chǎn)出的效能分析。

四 結(jié)束語

面對新時(shí)代高等教育教學(xué)新要求新任務(wù)及人工智能對各行各業(yè)的沖擊和影響，為貫徹黨的二十大關(guān)于加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略部署，一流課程建設(shè)和全面改革勢在必行。文章以社會實(shí)踐類一流課程為例，提出社會實(shí)踐類課程建設(shè)需要以人才培養(yǎng)為核心，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，以行業(yè)對接為目標(biāo)。將思政教育、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽實(shí)踐有機(jī)融合，完善課程考核評價(jià)體系，形成多維融合創(chuàng)新的實(shí)踐教育模式。通過思想價(jià)值引領(lǐng)課程內(nèi)容體系的建設(shè)，解決學(xué)生“為何學(xué)”的困惑；通過科研訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)能力，解決“如何學(xué)”的問題；通過聯(lián)合實(shí)踐基地開展有組織的學(xué)科競賽，提前接觸社會，了解行業(yè)動態(tài)，培養(yǎng)核心競爭力，解決“學(xué)什么\"的問題。

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