整本書閱讀的重要性不言而喻，它不僅關(guān)乎學(xué)生的單篇課文理解，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重任。教材中有許多節(jié)選型課文，它們是經(jīng)典文學(xué)的載體。將節(jié)選型課文融入整本書閱讀框架，能讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀體系，掌握閱讀方法，養(yǎng)成深度閱讀的良好習(xí)慣。

一、聚焦核心，化解長文閱讀難題

節(jié)選型課文的原文往往篇幅相對較長，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師可以緊扣單元要素精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如聚焦“通過細(xì)節(jié)描寫感受人物品質(zhì)”等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過梳理文脈把握文章結(jié)構(gòu)、品味細(xì)節(jié)、挖掘深層內(nèi)涵，助力學(xué)生克服對原著學(xué)習(xí)的畏難情緒。

1．緊扣語文要素定目標(biāo)

以《蘆花鞋》一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”這一語文要素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： ① 提取細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生需要精準(zhǔn)識別文中對青銅的語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫語句，提升信息捕捉能力，如“他沒有因為他們的眼神里閃現(xiàn)出來的那份欣喜而漲價，還是報了他本來想賣的價”。 ② 分析人物品質(zhì)。學(xué)生通過剖析細(xì)節(jié)描寫，能夠條理清晰地闡述這些細(xì)節(jié)如何體現(xiàn)青銅善良、淳樸、有責(zé)任感的品質(zhì)，提高文本解讀與口語表達(dá)能力。 ③ 合作探究。學(xué)生積極參與小組討論，與同伴交流對青銅這個形象的看法，共同歸納從細(xì)節(jié)描寫感受人物品質(zhì)的方法，并形成筆記，提高團(tuán)隊協(xié)作能力與分析總結(jié)能力。 ④ 情境體驗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過情景模擬扮演青銅，切身感受其內(nèi)心世界，加深對人物品質(zhì)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的角色代入與共情能力。 ⑤ 情感激發(fā)。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會青銅一家面對生活的態(tài)度，激發(fā)其探索文學(xué)作品中人物精神世界的興趣，為后續(xù)閱讀《青銅葵花》整本書奠定情感與認(rèn)知基礎(chǔ)。

2.梳理結(jié)構(gòu)明邏輯

以《紅樓春趣》一課的教學(xué)為例，教師根據(jù)“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)：開篇描寫大觀園聚會的場景，為后文放風(fēng)箏的核心情節(jié)埋下伏筆。在梳理過程中，教師聚焦“放風(fēng)箏”事件，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物言行背后的情感。為了深化學(xué)生對人物情感的理解，教師可以設(shè)計沉浸式角色扮演活動：讓學(xué)生分別扮演寶玉、黛玉、探春等角色，結(jié)合文中的對話和場景描寫進(jìn)行即興表演。通過模仿人物的語氣、動作，學(xué)生更加直觀地體會到封建貴族青年在特定情境下的心境，從而更好地理解作者如何通過人物描寫傳遞情感。

3.品味細(xì)節(jié)悟形象

以《湯姆·索亞歷險記》為例，根據(jù)“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一語文要素，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦湯姆在洞里探險的情節(jié)：在洞中，湯姆安慰伙伴，仔細(xì)觀察環(huán)境，尋找出口的線索，充分展現(xiàn)出他勇敢、機(jī)智與有責(zé)任感的特點。在分析湯姆的語言和行為時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景模擬，設(shè)想自己身處險境時的應(yīng)對方式。通過這樣的活動，學(xué)生能夠深入理解文中湯姆的形象，進(jìn)而在閱讀整本書時基于課文中習(xí)得的細(xì)節(jié)分析方法，從更多情節(jié)中挖掘湯姆的性格特點，理解他的成長歷程，感受他在一次次冒險中的蛻變。

二、還原對照，理解文章精髓

教師借助情境還原、原文對照等手段，幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，理解課文精髓，實現(xiàn)知識的融會貫通。

1.情境還原悟內(nèi)涵

以《騎鵝旅行記》一課的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體設(shè)備播放展現(xiàn)19世紀(jì)瑞典鄉(xiāng)村風(fēng)貌的紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時的生活場景。播放過程中，教師適時暫停畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，思考這些環(huán)境因素對尼爾斯性格和行為產(chǎn)生的影響。學(xué)生通過分析環(huán)境對人物的影響，能夠深入理解故事中成長、善良與責(zé)任的主題。

2．原文對照助理解

以《猴王出世》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比課文與原著的語言差異，建立課文與《西游記》原著的關(guān)聯(lián)，深入探尋石猴的人物成長脈絡(luò)。石猴拜菩提祖師為師，識破“三更學(xué)藝”暗謎而獲真?zhèn)?，學(xué)會七十二變和筋斗云。而石猴反抗天庭這一舉動不僅是追求自由，更包含對等級秩序的挑戰(zhàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其“皇帝輪流做”的吶喊分析復(fù)雜性。教師還可以布置“孫悟空成長階段”任務(wù)，如從“美猴王”到“斗戰(zhàn)勝佛'的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

3.多元視角塑形象

以《湯姆·索亞歷險記》一課的教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著的其他章節(jié)。在學(xué)校，湯姆用玩具交換其他孩子的經(jīng)文票，以此獲得獎勵，并向伙伴炫耀獎品。這一行為既展現(xiàn)出孩童的機(jī)靈狡黠，也透露出他對表面榮譽(yù)的盲目向往。法庭上，他勇敢地為被誣陷的波特作證，揭露真相，凸顯其內(nèi)心的正義底色和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。在山洞探險時，面對黑暗、未知與迷路的恐懼，湯姆雖心生怯意卻仍然堅持探索，展現(xiàn)出孩童天性中對世界的強(qiáng)烈好奇心與不畏艱險的冒險精神。在與伙伴扮演海盜時，湯姆主動發(fā)起冒險計劃，帶領(lǐng)伙伴搭建營地、模擬海盜生活，其積極的表現(xiàn)雖帶有孩子氣的隨意性，卻也彰顯出天真的想象力與行動的主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多元視角解讀人物形象，深化理解。

三、延伸拓展，推動篇本聯(lián)讀

教師可以借助分析經(jīng)典閱讀片段、開展群文閱讀類比等方式，幫助學(xué)生建立節(jié)選型文本與整本書之間的聯(lián)系，實現(xiàn)從單篇學(xué)習(xí)到整本書閱讀的跨越。

1.經(jīng)典片段引深讀

以《紅樓春趣》一課的教學(xué)為例，教師可以將《紅樓夢》中“黛玉葬花”這一經(jīng)典情節(jié)引入課堂。黛玉葬花時，手持花鋤葬花的場景是其精神世界的詩意投射。她輕埋落花時，口中低吟道：“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？”這一情節(jié)的表層意象是凋零的花瓣象征著大觀園中漸次消逝的美好，葬花動作既是對自然生命的憐惜，也是對自身漂泊命運(yùn)的共情一父母雙亡、寄人籬下的她，恰如“無人收葬”的落花。而“質(zhì)本潔來還潔去”一句暗含黛玉寧為玉碎的性格底色，與她最終“淚盡而逝”的悲劇結(jié)局形成呼應(yīng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為何黛玉選擇用“葬花”而非“掃花”“埋花”？這一動作如何體現(xiàn)她對“潔凈”的執(zhí)著？通過這樣的解讀，學(xué)生能對文章產(chǎn)生共情，進(jìn)而引發(fā)對整本書閱讀的興趣。

2.群文比較擴(kuò)視野

以《猴王出世》《湯姆·索亞歷險記》和《騎鵝旅行記》的整合教學(xué)為例。在人物塑造方面，《猴王出世》通過石猴跳入水簾洞的情節(jié)展現(xiàn)其勇敢特質(zhì)；《湯姆·索亞歷險記》借助語言和心理描寫凸顯湯姆的調(diào)皮和機(jī)靈；《騎鵝旅行記》以尼爾斯的性格轉(zhuǎn)變體現(xiàn)人物的成長軌跡。在情節(jié)設(shè)置方面，三篇文章各具特色：《猴王出世》充滿奇幻色彩，《湯姆·索亞歷險記》洋溢著濃郁的生活氣息，《騎鵝旅行記》巧妙融入地域文化元素。此外，教師可以推薦《綠野仙蹤》等書籍，拓寬學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化整本書閱讀教學(xué)的延伸價值。

總而言之，在整本書閱讀視域下的節(jié)選類課文教學(xué)中，教師通過聚焦核心化解長文閱讀難題，通過還原與對照理解文章精髓，通過延伸拓展推動篇本聯(lián)讀，讓學(xué)生從節(jié)選篇章深入到整本書的研讀。長此以往，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為未來的成長與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)文昌小學(xué)）