語文核心素養(yǎng)涵蓋語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解等多方面內(nèi)容。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在閱讀教學(xué)中有效落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？這是教師需要深入研究的課題。

一、小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的特點

1.閱讀內(nèi)容更豐富多樣

小學(xué)高年級的語文教材在閱讀內(nèi)容上更具豐富性和多樣性。與低年級相比，高年級的閱讀文本除了故事類和童話類等文學(xué)作品外，還涵蓋了說明文、議論文、散文等多種文體。這些文本內(nèi)容涉及自然、歷史、文化、科學(xué)等多個領(lǐng)域，為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材。例如，五年級上冊第四單元的《少年中國說》《圓明園的毀滅》等課文，不僅蘊含著深厚的文化底蘊與豐富的歷史知識，還承載著強烈的思想情感，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個維度進行思考和感悟。

2.閱讀要求更側(cè)重理解能力的培養(yǎng)

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)不能只停留在對文本的記憶和簡單理解層面，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力和感悟能力，指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解作者的寫作意圖、情感態(tài)度以及文本所傳達的思想內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一課時，學(xué)生不僅要理解課文內(nèi)容，還要通過分析作者對花生的描寫，感悟文中所傳達的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。這種對文本深層次的理解和感悟，有助于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.閱讀方法更靈活多樣

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握并運用多種閱讀方法來提高閱讀效果。除了傳統(tǒng)的朗讀、默讀、精讀等方法外，還需要融入略讀、瀏覽、批注等閱讀方法。這些閱讀方法各有特點，適用于不同的閱讀任務(wù)和閱讀目的。例如，略讀適用于快速獲取文本大意，幫助學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨；批注閱讀則通過引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點勾畫、書寫感悟，深入思考重點、難點和精彩語句，培養(yǎng)他們的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標、文本特點和學(xué)生的認知水平，靈活選擇并指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法，逐步掌握多樣化的閱讀技巧。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

1．情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)思考

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和引導(dǎo)其進行深入思考的有效方法。教師可以通過提出富有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生進入文本情境，激發(fā)他們的好奇心與求知欲，促使其主動投入閱讀。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可以提出問題：“在大霧漫天的江面上，諸葛亮僅用二十條船就能‘借到十萬支箭，這個計劃為何未被周瑜識破？他精準把握了哪些天時、地利與人和因素？”這樣的問題不僅能引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的智慧膽識、周瑜的嫉妒心理，還能關(guān)聯(lián)氣象知識、人物關(guān)系等背景，讓學(xué)生在解疑中深化對文本邏輯的理解，有效提升批判性思維能力與綜合分析能力。

此外，教師可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的情境，深化學(xué)生對文本的感知和理解。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時，教師可以運用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的視頻，讓學(xué)生直觀地感受漲潮時的壯觀景象，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會作者是如何通過生動的語言來描寫潮水的。這種情境的創(chuàng)設(shè)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能更好地幫助學(xué)生理解和感悟文本內(nèi)容。

2.分享感悟，培養(yǎng)合作

閱讀不僅是學(xué)生個體與文本之間的對話，還是一個與他人交流、分享的過程。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀后分享自己的感悟和體會，這對于促進學(xué)生之間的交流與合作有著重要意義。通過小組討論、全班交流等形式，學(xué)生可以傾聽他人的觀點，拓展自己的思維，同時也有機會表達自己的想法，鍛煉自身的口語表達能力。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生談一談自己對五位壯士英勇壯舉的感受和理解。在小組討論中，學(xué)生可以從不同的角度發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生被五位壯士的英勇無畏所感動，有的學(xué)生對他們的革命精神產(chǎn)生敬佩之情。這種相互探討、相互分享的過程能夠深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。在小組討論結(jié)束后，教師組織全班交流活動，讓學(xué)生分享小組討論的成果。在全班交流結(jié)束后，教師要肯定學(xué)生在討論和分享過程中展現(xiàn)出的團結(jié)合作精神和口語表達能力，并針對學(xué)生的不足之處提出建議。

3.批注閱讀，提升能力

批注閱讀是一種有效的閱讀方法，它能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和文本分析能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對文本中的重點詞語、精彩句子、段落結(jié)構(gòu)以及存疑的內(nèi)容進行批注。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，對描寫母親外貌、動作、語言的句子進行批注，并分析這些描寫是如何體現(xiàn)母親的愛的。學(xué)生可以在文中寫下自己的感受、疑問或理解，如“從‘母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著’這句話中，我感受到了母親的辛苦和對孩子無私的愛”等。

通過批注閱讀，學(xué)生能夠更加深入地思考文本的內(nèi)容，提高理解能力和分析能力。同時，教師也可以通過查看學(xué)生的批注來了解其學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，并有針對性地進行指導(dǎo)和幫助。

4．讀寫結(jié)合，強化運用

閱讀與寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個重要方面，二者相輔相成。讀寫結(jié)合的教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在寫作中運用所學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中提取寫作素材，學(xué)習(xí)作者的寫作方法和表達技巧，并將其運用到自己的寫作實踐中。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》一課后，教師可以基于文本特點，讓學(xué)生仿照課文的寫作手法，圍繞“時間”這一主題構(gòu)思并完成一篇作文。學(xué)生在研讀《匆匆》時，能夠深入領(lǐng)會作者運用擬人、比喻、排比等修辭手法，將抽象的時間具象化為“針尖上的水滴”“輕煙薄霧”等生動意象，同時借助洗手、吃飯等具體生活場景，細膩表達對時間流逝的惋惜與珍惜之情。在寫作時，學(xué)生可以借鑒這些寫作技巧，并結(jié)合自己日常生活中對時光匆匆的獨特感受與體驗，融入個人觀察與思考，寫出一篇富有真情實感的作文。通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生不僅能夠鞏固對閱讀文本的理解，還能在實踐中內(nèi)化寫作方法，切實提高寫作能力，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的良性互動。

綜上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、分享感悟、批注閱讀以及讀寫結(jié)合等教學(xué)策略，能夠提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和運用能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標，靈活運用這些教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。

沈黎紅（江蘇省啟東市南苑小學(xué)）