項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種常用的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)開展探究活動(dòng)。學(xué)生在解決問題的過程中，要能夠整合多學(xué)科知識，進(jìn)而發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新能力。該模式不僅關(guān)注知識的傳遞，更聚焦學(xué)習(xí)過程與成果的轉(zhuǎn)化，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，如何將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)語文單元教學(xué)是教師亟待解決的問題。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的知識和技能，以合作探究的方式尋找解決方案、完成項(xiàng)目任務(wù)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，還能增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問題的能力。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識，并將其應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)策略

1.融合單元內(nèi)容，提煉項(xiàng)目主題

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師需要融合分散的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉出兼具實(shí)際意義與教學(xué)價(jià)值的項(xiàng)目主題，助力學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識。具體而言，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與生活實(shí)際，精準(zhǔn)提煉與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項(xiàng)目主題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，教師還可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、解決問題，在完成項(xiàng)目的過程中有效提升學(xué)生的綜合能力。

以三年級上冊第八單元的教學(xué)為例，教師可以圍繞“歷史人物與精神傳承”設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，助力學(xué)生深入理解文本內(nèi)容與人物精神。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究司馬光、白求恩、趙一曼等歷史人物的故事，梳理其生平事跡和精神品質(zhì)，如從《司馬光》一文中感受司馬光臨危不亂的智慧，從《手術(shù)臺就是陣地》一文中體會(huì)白求恩堅(jiān)守崗位的責(zé)任感等。在知識內(nèi)化后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式制作展示板或視頻片段，將對人物精神的理解通過創(chuàng)意形式呈現(xiàn)。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對單元知識的掌握，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識與創(chuàng)新思維。此外，教師還可以組織討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物精神與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，探討在現(xiàn)代社會(huì)中如何繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀品質(zhì)。

學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中收獲頗豐。有的學(xué)生表示：“通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，我不僅了解了司馬光的智慧和堅(jiān)持，還學(xué)會(huì)將這些歷史人物的精神應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中?！庇械膶W(xué)生分享道：“小組合作制作展示板和視頻片段時(shí)，我們學(xué)會(huì)分工協(xié)作，每個(gè)人都發(fā)揮了特長，還學(xué)習(xí)了其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！边€有的學(xué)生感悟到：“討論歷史人物精神的現(xiàn)代傳承，讓我意識到歷史與現(xiàn)實(shí)緊密相連，我們應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)秀品質(zhì)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識理解到實(shí)際應(yīng)用的跨越，更深刻地理解了語文知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際情境。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與實(shí)際生活不斷調(diào)整和優(yōu)化項(xiàng)目主題，確保項(xiàng)目既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.明確核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題

在單元教學(xué)中，為了有效發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)將這些知識應(yīng)用于實(shí)際情境中。因此，教師應(yīng)結(jié)合單元主題和文化背景，設(shè)計(jì)以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問題。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新悁忤。

以三年級上冊第三單元的教學(xué)為例，教師可以按以下思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：首先，明確單元目標(biāo)。 ① 情感與價(jià)值觀方面：通過閱讀故事，感受人物的情感變化，培養(yǎng)同理心與共情能力。 ② 認(rèn)知與能力方面：分析故事結(jié)構(gòu)，理解不同體裁的敘述技巧；結(jié)合生活實(shí)際，遷移運(yùn)用文本中的價(jià)值觀。其次，設(shè)計(jì)梯度化項(xiàng)目任務(wù)。① 《賣火柴的小女孩》：共情體驗(yàn)與敘事分析。情境化提問：“如果你是賣火柴的小女孩，你會(huì)如何用幻想溫暖那個(gè)寒冷的夜晚？故事中‘火柴'的反復(fù)出現(xiàn)有什么作用？”活動(dòng)設(shè)計(jì)：通過角色扮演或手繪“幻想場景”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的情感沖突，分析如何用“虛實(shí)結(jié)合”的敘述手法增強(qiáng)故事的感染力。 ② 《那一定會(huì)很好》：自然觀察與情感遷移。討論引導(dǎo)：“種子從樹到手推車、椅子、木地板的‘愿望’變化，反映了它對生命怎樣的態(tài)度？人類如何與植物建立良性互動(dòng)？”實(shí)踐活動(dòng)：寫校園植物觀察筆記或制作“樹木成長模型”，讓學(xué)生直觀感受植物對環(huán)境的影響，思考“生命價(jià)值”與“自然和諧”的關(guān)聯(lián)。③ 《在牛肚子里旅行》：科學(xué)探究與敘事邏輯?？鐚W(xué)科融合：利用動(dòng)畫演示或簡易消化系統(tǒng)模型實(shí)驗(yàn)，梳理紅頭旅行的路線，解析科普故事如何通過擬人化敘事傳遞科學(xué)知識。表達(dá)訓(xùn)練：以“紅頭的冒險(xiǎn)日記”為題，讓學(xué)生用第一人稱復(fù)述故事，強(qiáng)化對情節(jié)順序和邏輯表達(dá)的掌握。 ④ 《一塊奶酪》：規(guī)則討論與數(shù)學(xué)應(yīng)用。價(jià)值辨析：“螞蟻隊(duì)長放棄奶酪渣的行為體現(xiàn)了什么品質(zhì)？在集體生活中如何平衡個(gè)人與團(tuán)隊(duì)利益？”數(shù)學(xué)任務(wù)：設(shè)計(jì)“搬運(yùn)奶酪”的分配問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中理解“公平規(guī)則”的數(shù)學(xué)邏輯，同時(shí)呼應(yīng)故事的核心主題。最后，總結(jié)與遷移。對比四篇故事的主人公，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“困境中的選擇”“成長的代價(jià)”“生命的聯(lián)結(jié)”等共性主題。布置拓展任務(wù)：以“我身邊的‘故事角色’”為題，撰寫短文或繪制連環(huán)畫，將對“情感理解”“規(guī)則意識”的認(rèn)知遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.構(gòu)建項(xiàng)目情境，周密設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)

在小學(xué)語文單元教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師構(gòu)建與項(xiàng)目主題緊密相關(guān)的情境，讓學(xué)生在接近真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能幫助他們更好地理解語文知識的實(shí)際應(yīng)用。教師可以利用視頻、音頻等多媒體工具豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項(xiàng)目情境中獲得更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師還需要周密設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并通過分工合作完成任務(wù)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

以三年級上冊第七單元的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)與自然環(huán)境相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，如結(jié)合單元主題寫“觀察日記”，制作“生態(tài)小報(bào)”或開展“自然故事會(huì)”等，讓學(xué)生利用收集資料、編寫報(bào)告和分享交流等方式，深入探索自然界的奧秘。這既能讓他們學(xué)習(xí)到自然環(huán)境的知識，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。同時(shí)，在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，如在寫“觀察日記”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生記錄觀察現(xiàn)象，思考現(xiàn)象背后的原理，并提出自己的見解和假設(shè)。在制作“生態(tài)小報(bào)”的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了搜集資料，還學(xué)會(huì)了篩選信息，將復(fù)雜的信息以簡潔明了的方式呈現(xiàn)給他人。在“自然故事會(huì)”中，學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與自然環(huán)境相關(guān)的故事，不僅鍛煉了寫作技巧，也激發(fā)了創(chuàng)造力。

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力具有重要作用。教師可以通過精確提煉項(xiàng)目主題、精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問題以及周密組織各項(xiàng)任務(wù)等方式，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而達(dá)到深化理解、提升綜合能力的目的，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文單元教學(xué)中成功實(shí)施。

王佳 （江蘇省南京仙林外國語學(xué)校）