在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂互動(dòng)是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深化知識(shí)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量和效果會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生直接的影響。基于此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂互動(dòng)的路徑，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，從組織角色扮演、進(jìn)行有效的師生對(duì)話和開展實(shí)踐活動(dòng)等方面展開實(shí)踐探索，旨在讓語文課堂成為師生共學(xué)、學(xué)生互促的活力場(chǎng)。

一、組織角色扮演，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

角色扮演是一種體驗(yàn)式的教學(xué)策略，其核心在于通過模擬真實(shí)或虛構(gòu)的情境，讓學(xué)生在扮演特定角色的過程中體驗(yàn)不同的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。這一教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生跨越時(shí)空界限，深入文本內(nèi)容，在體驗(yàn)人物心理變化、感受故事情節(jié)發(fā)展的過程中，加深對(duì)文本主題和內(nèi)涵的理解。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)與參與度，致力于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀和個(gè)性化理解。

例如，在《將相和》一課的教學(xué)中，教師首先可以向?qū)W生介紹課文的背景及主要人物一智勇雙全的葡相如、英勇善戰(zhàn)的廉頗，還有明智寬容的趙王，幫助學(xué)生搭建起初步的認(rèn)知框架。接著，教師開展角色扮演活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣和特長自愿選擇飾演葡相如、廉頗、趙王等重要角色。學(xué)生積極踴躍地選擇心儀的角色。為了保障角色扮演活動(dòng)的順利開展，教師組織角色分析會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物的性格特點(diǎn)，剖析人物的心理變化，梳理人物間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系?；顒?dòng)正式開始后，學(xué)生迅速融入角色，化身為古代的智者、武將或君王。他們時(shí)而慷慨陳詞，時(shí)而低眉沉思，生動(dòng)地將藺相如的機(jī)智果敢、廉頗的傲慢與悔悟、趙王的豁達(dá)大度展現(xiàn)得淋漓盡致。其中，“負(fù)荊請(qǐng)罪”的經(jīng)典場(chǎng)面尤為動(dòng)人：扮演廉頗的學(xué)生背負(fù)著類似“荊條”的道具，緩步走向葡相如的扮演者，以顫抖的聲音傾訴著歉意與悔悟。那一刻，教室里鴉雀無聲，這份真摯的情感深深打動(dòng)了在場(chǎng)所有人，也讓學(xué)生對(duì)廉頗知錯(cuò)能改的品質(zhì)有了更為深刻的體悟。活動(dòng)結(jié)束后，教師組織分享會(huì)。學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛表示通過這次角色扮演，不僅透徹理解了課文內(nèi)容，還真切體驗(yàn)到人物的情感起伏與心理轉(zhuǎn)變，深切感受到中華文化的深厚底蘊(yùn)和古代人物的高尚品德。

角色扮演的教學(xué)策略為學(xué)生開啟了一扇通往文本深處的大門。當(dāng)學(xué)生化身為故事中的角色時(shí)，他們不僅能直觀觸摸文本里的情感溫度，更能在沉浸式體驗(yàn)中，層層剝開文字表象，深刻領(lǐng)悟文本的主題與意蘊(yùn)，

二、基于師生對(duì)話，進(jìn)行答疑解惑

師生對(duì)話是課堂互動(dòng)的重要形式之一，也是促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、消除疑惑的有效途徑。有效的師生對(duì)話能夠營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽提問、勇于表達(dá)。教師通過傾聽學(xué)生的疑惑和觀點(diǎn)，給予及時(shí)且準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，促進(jìn)其知識(shí)構(gòu)建和能力提升。

例如，在《示兒》一課的教學(xué)中，教師首先以抑揚(yáng)頓挫的朗讀示范為開端，帶領(lǐng)學(xué)生叩響古詩的韻律之門，讓他們初步感受詩句中蘊(yùn)含的情感起伏。隨后，教師要求學(xué)生自由朗讀，并鼓勵(lì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)或初讀時(shí)遇到的疑問。這時(shí)，一位學(xué)生高高舉起手，眼中滿是對(duì)知識(shí)的渴望：“老師，我不明白為什么詩人要囑咐兒子，等到朝廷軍隊(duì)收復(fù)中原的那一天，一定要在祭祀的時(shí)候告訴他呢？”教師微笑著贊許道：“這位同學(xué)的問題問得非常好，這正是這首詩的精髓所在?！苯又?，教師介紹陸游的生平：陸游一生為國家統(tǒng)一和民族復(fù)興奔走吶喊，即便到了風(fēng)燭殘年，身體每況愈下，心中的那份家國大義從未褪色。在生命的最后時(shí)刻，雖看到國家統(tǒng)一有了些許希望，卻深知自己再無力投身這場(chǎng)偉大事業(yè)，于是將心愿化作對(duì)兒子的囑托，盼望著終有一日能見證失地收復(fù)、山河統(tǒng)一。這句詩不僅是詩人對(duì)故土深沉的眷戀，更是其超越生死的愛國情懷的永恒寫照。解答完疑惑后，教師將課堂引向更深層次：“同學(xué)們，陸游的這種愛國情懷，對(duì)今天的我們有什么啟示呢？”這個(gè)問題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。大家各抒己見，有的學(xué)生說要傳承陸游的愛國精神，努力學(xué)習(xí)，將來為國家的繁榮富強(qiáng)添磚加瓦；有的學(xué)生則感慨要珍惜當(dāng)下的和平生活，從歷史中汲取力量，銘記先人們的無私奉獻(xiàn)精神與犧牲精神。在熱烈的討論中，愛國的種子已悄然在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

在師生對(duì)話的過程中，教師始終保持著耐心與傾聽的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和疑惑。教師不僅要解答學(xué)生的疑問，更要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們更好地理解古詩的內(nèi)涵與意義。同時(shí)，這種平等、民主的對(duì)話氛圍也促進(jìn)了師生之間的情感交流與信任的建立。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)視野

實(shí)踐活動(dòng)作為語文教學(xué)的重要補(bǔ)充，其理論基礎(chǔ)根植于“做中學(xué)”的教育理念。這一理念強(qiáng)調(diào)通過親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。學(xué)生通過參與豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如閱讀分享會(huì)、寫作工作坊、文化體驗(yàn)日等，能夠深化對(duì)語文知識(shí)的理解和感悟。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師可以組織一次以“探尋圓明園遺跡”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師在課堂上通過多媒體設(shè)備展示圓明園的歷史圖片、視頻資料以及相關(guān)的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生初步了解圓明園的歷史背景和文化價(jià)值。接著，教師布置一項(xiàng)前置作業(yè)，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集關(guān)于圓明園的資料，包括其建筑特色、藝術(shù)成就、毀滅原因以及后世影響等，為實(shí)踐活動(dòng)做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)當(dāng)天，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行線上參觀，讓學(xué)生近距離感受圓明園的輝煌與滄桑。學(xué)生通過玲聽講解等方式，全面了解圓明園的歷史變遷和文化遺產(chǎn)的重要性。同時(shí)，教師開展“我為圓明園獻(xiàn)策”的創(chuàng)意活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何保護(hù)文化遺產(chǎn)、傳承歷史文化等主題展開討論，并提出自己的見解和建議。此外，教師還可以組織“圓明園故事會(huì)”分享活動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)輪流分享自己在搜集資料過程中了解到的關(guān)于圓明園的故事、傳說或自己的感悟。這些故事有的感人至深，有的發(fā)人深省，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都深受觸動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所感整理成文，或?qū)懗梢黄x后感，或繪制一幅畫作，或制作一份手抄報(bào)…學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，將這次實(shí)踐活動(dòng)的收獲以不同的形式展現(xiàn)出來。這些作品不僅展示了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，更體現(xiàn)了他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中拓寬視野、增長見識(shí)的豐碩成果。

實(shí)踐活動(dòng)為語文課堂帶來了活力。它鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向更廣闊的世界，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生不僅拓寬了知識(shí)視野，還培養(yǎng)了解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語文課堂互動(dòng)的實(shí)踐探索意義重大。在這一過程中，教師要持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多元互動(dòng)模式，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)有趣、更富成效的語文課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中汲取知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

張敏（江蘇省啟東市和合小學(xué)）