[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[作者簡(jiǎn)介]孔新宇（1998—），女，濟(jì)寧人。博士研究生，主要從事教師教育和高等教育數(shù)字化研究。E-mail：869293765@qq.com。

一、引言

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國(guó)因應(yīng)數(shù)字技術(shù)迭代變革的有效舉措，而鄉(xiāng)村教育是其“洼地\"所在。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵力量，培育高水平數(shù)字素養(yǎng)的鄉(xiāng)村教師有益于鄉(xiāng)村教育數(shù)字化戰(zhàn)略的有效推進(jìn)。近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)了一系列政策文件與行動(dòng)計(jì)劃，如《農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案》《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及《教師數(shù)字素養(yǎng)》等，為構(gòu)建教師尤其是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系奠定了基石。但就實(shí)踐而言，我國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育狀況仍不盡如人意，存在數(shù)字意識(shí)亟待增強(qiáng)、數(shù)字知識(shí)相對(duì)匱乏、數(shù)字技能有待提升以及數(shù)字化協(xié)作亟須強(qiáng)化等實(shí)踐難題[2-5]

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育議題已引起學(xué)界關(guān)注，但諸多研究以理論思辨為主，缺少微觀實(shí)證理?yè)?jù)。盡管部分實(shí)證研究關(guān)注到鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與特征，但其對(duì)數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的探究仍顯不足。鑒于此，本研究依據(jù)“環(huán)境一組織一技術(shù)—個(gè)體\"分析框架，探析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系及其運(yùn)行機(jī)制，旨在推動(dòng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育與提升。

二、理論框架與研究假設(shè)

（一）理論框架的搭建

TOE理論（Technology-Organization-Environment，TOE）最初由托納茨基（Tornatzky）和弗萊舍（Fleischer）在《技術(shù)創(chuàng)新的流程》中提出[。該理論肇始于組織行為學(xué)領(lǐng)域，并在集成性思維的統(tǒng)籌主導(dǎo)下將技術(shù)、組織和環(huán)境三維因素置于同一框架體系中，以揭示新技術(shù)被組織接受、采納及廣泛應(yīng)用的動(dòng)態(tài)演變過(guò)程。TOE理論日臻成熟，現(xiàn)已拓延至管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。有學(xué)者認(rèn)為，TOE理論是探析組織對(duì)新技術(shù)接受情況的外部影響因素的分析框架，其常與涉及內(nèi)部因素的理論研究相結(jié)合。亦有學(xué)者指出，由于TOE理論框架具有靈活性與可操作性，研究者可對(duì)其加以適當(dāng)調(diào)整與改進(jìn)，以增強(qiáng)理論的適用性8。

縱覽既有研究，發(fā)現(xiàn)TOE理論的三維向度常被視作研究生、教師、鄉(xiāng)村居民等個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)的外部培育要素[，9-I。聚焦于本研究，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育是一項(xiàng)涉及國(guó)家、學(xué)校和個(gè)體等利益相關(guān)者的系統(tǒng)工程，亦有賴于技術(shù)、組織和環(huán)境三維要素的外部支撐。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首位要素，其數(shù)字素養(yǎng)的培育難以脫離個(gè)體能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，個(gè)體要素也是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系中不可或缺的內(nèi)部變量。已有研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，例如：黃慶雙等結(jié)合技術(shù)、組織、環(huán)境和個(gè)體要素剖析鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育邏輯[1]；吳曉英等人從政策環(huán)境、學(xué)校組織、數(shù)字技術(shù)和教師個(gè)體四重維度探尋鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的培育路徑[13]。因此，本研究基于TOE三維理論框架，并結(jié)合鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的主體特質(zhì)，構(gòu)建“環(huán)境—組織—技術(shù)一個(gè)體\"理論框架，即EOTI分析框架（如圖1所示）。

（二）研究假設(shè)的提出

承前所述，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系既是由國(guó)家、學(xué)校和教師共同塑造的三維生態(tài)系統(tǒng)，也是涵蓋環(huán)境、組織、技術(shù)和個(gè)體四大要素的變量集合。TOE理論中的三大要素并非需要限定指標(biāo)加以測(cè)量，且研究者能依據(jù)研究需要加以靈活調(diào)整[14]，因而擴(kuò)展后的EOTI理論分析框架亦遵循該研究原則。據(jù)此，本研究基于EOTI理論框架，從宏觀、中觀和微觀三大層面梳理既有研究，以構(gòu)建鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系及其運(yùn)行機(jī)制的假設(shè)模型

就宏觀角度而言，國(guó)家在頂層設(shè)計(jì)上為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育所營(yíng)造的政策支持環(huán)境，是賦能其數(shù)字素養(yǎng)水平提升的必要前提。例如：有研究指出，政府支持和政策引導(dǎo)是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的有力保障，而提升培育質(zhì)量的前提則是國(guó)家政策力量的充分發(fā)揮[5；另一項(xiàng)研究提出，政府給予的政策傾斜與資金投人為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的持續(xù)提升營(yíng)造了良好的政策環(huán)境[13；國(guó)外研究證實(shí)，政府為鄉(xiāng)村教師所制定的教育數(shù)字化政策及其“自上而下\"的實(shí)施方式，能提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)[。因此，國(guó)家提供的政策支持是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵助力，構(gòu)成EOTI理論框架中的環(huán)境要素。

從中觀角度來(lái)講，學(xué)校制定的管理制度和提供的資源保障是支撐鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的“軟性\"和“硬性”條件。一方面，本研究探討的組織要素是學(xué)校為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育所制定的管理制度。例如：有研究指出，將數(shù)字素養(yǎng)納入鄉(xiāng)村教師管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)并給予其適當(dāng)權(quán)重，能激勵(lì)鄉(xiāng)村教師積極接納并學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)，從而推動(dòng)其數(shù)字素養(yǎng)的提升叫；另有研究表明，數(shù)字素養(yǎng)考核制度的缺位以及學(xué)校管理者的關(guān)注度不足，是阻礙鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵因素之一[18]。另一方面，本研究將技術(shù)要素界定為學(xué)校所提供的數(shù)字資源保障。充裕的數(shù)字資源是撬動(dòng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的杠桿，但諸多研究表明，學(xué)校數(shù)字資源供給不足、數(shù)字設(shè)備陳舊等問(wèn)題較為突出，這成為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)不高的重要原因。例如：有研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏前沿的技術(shù)資源設(shè)施，難以營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化環(huán)境，這削弱了鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的熱忱[；另有研究指出，學(xué)校數(shù)字資源的欠缺和基礎(chǔ)設(shè)施的陳舊是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育速度緩慢的重要因素[20]。可見(jiàn)，管理制度和資源保障是影響鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的雙重要素，兩者的“同頻共振\"能助推鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平的提升。

從微觀角度來(lái)看，協(xié)作勝任力是保障鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的底層支撐。麥克利蘭提出勝任力概念，并構(gòu)建了涵蓋知識(shí)、技能、人格、動(dòng)機(jī)等要素的冰山模型2。協(xié)作勝任力是隸屬于勝任力的下位概念，是指鄉(xiāng)村教師與他人或團(tuán)體開(kāi)展溝通合作的能力。例如：有研究表明，鄉(xiāng)村教師與同行或?qū)＜业暮献骶心嘤跀?shù)字材料傳遞與共享，欠缺深度協(xié)作能力和集體參與意識(shí)，這阻礙了其數(shù)字素養(yǎng)的提升;亦有研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師交流溝通意識(shí)薄弱、協(xié)作勝任力表現(xiàn)欠佳，這致使其數(shù)字素養(yǎng)在較低水平徘徊；還有學(xué)者指出，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升具有群體依賴性，但群體內(nèi)部欠缺協(xié)作溝通的文化氛圍與集體發(fā)展意識(shí)，這導(dǎo)致其協(xié)作勝任力不佳。因此，協(xié)作勝任力是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的條件變量?？傊?，協(xié)作勝任力的高低與鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育水平密切關(guān)聯(lián)，其構(gòu)成EOTI理論框架中的個(gè)體要素。

綜覽研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界主要從宏觀的環(huán)境維度（如政策支持）中觀的組織和技術(shù)維度（如管理制度、資源保障）和微觀的個(gè)體維度（如協(xié)作勝任力），來(lái)探究鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的支持要素。然而，現(xiàn)有研究尚存疏漏之處：一方面，既欠缺對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的系統(tǒng)化梳理，也未對(duì)各項(xiàng)支持要素進(jìn)行效果評(píng)價(jià)；另一方面，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的運(yùn)行機(jī)制尚未明晰且缺乏理論支撐。基于此，本研究依據(jù)EOTI理論框架和既有文獻(xiàn)成果，提出如下研究假設(shè)，并構(gòu)建鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的模型路徑圖（如圖1所示）。

H1：政策支持對(duì)管理制度呈正向顯著影響。H2：政策支持對(duì)資源保障呈正向顯著影響。H3：管理制度對(duì)資源保障呈正向顯著影響。H4：管理制度對(duì)協(xié)作勝任力呈正向顯著影響。H5：資源保障對(duì)協(xié)作勝任力呈正向顯著影響。H6：協(xié)作勝任力能夠正向顯著影響數(shù)字素養(yǎng)。H7：管理制度在政策支持對(duì)資源保障的影響過(guò)程中起到中介作用。H8：資源保障在管理制度對(duì)協(xié)作勝任力的影響過(guò)程中起到中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣方法，依托“問(wèn)卷星\"平臺(tái)，對(duì)、江蘇、浙江、河南、河北、廣東等省份的鄉(xiāng)村教師開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共收集電子問(wèn)卷919份。研究者依據(jù)問(wèn)卷填寫(xiě)的完整性、答案的重復(fù)性等情況，剔除無(wú)效問(wèn)卷75份，共獲得有效問(wèn)卷844份，問(wèn)卷有效率達(dá)到 91.8% 。樣本涵蓋了鄉(xiāng)村教師的不同性別、教齡、職稱、學(xué)歷等

（二）變量設(shè)置

1.因變量

因變量為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)?？v覽既有文獻(xiàn)2和前期訪談的數(shù)據(jù)，本研究認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)涵蓋數(shù)字意識(shí)、數(shù)字知識(shí)、數(shù)字能力和數(shù)字倫理四個(gè)維度，共包含4個(gè)題項(xiàng)。該變量借助李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，即從“非常不符合\"到“非常符合”，分別對(duì)應(yīng)1～5分。

2.自變量

自變量包含政策支持、管理制度、資源保障和協(xié)作勝任力。具體而言，政策支持的測(cè)量指標(biāo)涵蓋相關(guān)政策的傾斜程度、資金資助程度和師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃的實(shí)施程度3個(gè)題項(xiàng)；管理制度包含學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)力支持程度、教師績(jī)效考核制度、數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度以及數(shù)字素養(yǎng)培育獎(jiǎng)懲機(jī)制4個(gè)題項(xiàng)；資源保障包含學(xué)校為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育所提供的硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、數(shù)據(jù)資源和應(yīng)用平臺(tái)等4個(gè)方面的支持度，共4個(gè)題項(xiàng)；協(xié)作勝任力由鄉(xiāng)村教師的協(xié)作知識(shí)、協(xié)作技能、協(xié)作態(tài)度和協(xié)作動(dòng)機(jī)4個(gè)維度構(gòu)成，每一維度對(duì)應(yīng)1個(gè)題項(xiàng)。4個(gè)自變量采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測(cè)量，分值為1～5分，賦分越高，則說(shuō)明鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系越完善。

3.控制變量

控制變量為鄉(xiāng)村教師的性別、教齡、職稱、最高學(xué)歷、任教學(xué)段、學(xué)校所屬地區(qū)等。

四、實(shí)證結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究采取Harman單因子法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，結(jié)果顯示：有9個(gè)因子的特征值大于1，并且第一因子的解釋變異量為 29.364% ，小于 40% 的臨界標(biāo)準(zhǔn)。這說(shuō)明本研究數(shù)據(jù)不存在明顯的共同方法偏差問(wèn)題。

（二）測(cè)量工具的信效度檢驗(yàn)

本研究采用SPSS24.0對(duì)測(cè)量工具進(jìn)行信效度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：政策支持、管理制度、資源保障、協(xié)作勝任力和數(shù)字素養(yǎng)的Cronbach's α 系數(shù)均大于0.8，這說(shuō)明量表具有良好的內(nèi)部一致性。此外，各變量的KMO值分別為0.812、0.817、0.842、0.848、0.846，均大于0.8，Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性均小于0.001，表明適合進(jìn)行因子分析。根據(jù)因子旋轉(zhuǎn)后的分析結(jié)果，每個(gè)潛變量包含的觀測(cè)變量均歸屬于同一維度，且各個(gè)維度的最小因子載荷均大于0.6，超過(guò)臨界值0.5，反映出量表各題項(xiàng)的準(zhǔn)確度較高、鑒別性較強(qiáng)。此外，組合信度（CR）均高于0.7的可接受門(mén)檻；平均方差萃取量（AVE）都高于0.5，符合收斂效度的標(biāo)準(zhǔn)；區(qū)分效度代表測(cè)量題項(xiàng)之間的區(qū)分程度，能夠較好地鑒別不同變量。五個(gè)變量均滿足AVE平方根大于相關(guān)系數(shù)的要求（見(jiàn)表1），因而各變量的區(qū)分效度較好。綜上所述，測(cè)量工具的信效度較好。

注：對(duì)角線為AVE的平方根； * 表示 plt;0.05 ，**表示 plt; 0.01，***表示 plt;0.001 。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)

本研究對(duì)測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行描述性分析。其中，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的平均值為 2.402lt;2.5 ，表明鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平整體較低。此外，政策支持、管理制度和資源保障三大支持要素的均值均大于2.5，而協(xié)作勝任力的均值低于2.5，這說(shuō)明我國(guó)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的完善程度相對(duì)較好，但鄉(xiāng)村教師個(gè)體的協(xié)作勝任力較為薄弱。

（四）多元線性回歸分析和夏普利值分解

本研究利用多元線性回歸和夏普利值分解的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

多元線性回歸結(jié)果顯示，與教齡5年以下的鄉(xiāng)村教師相比，教齡20年以上鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)與其呈負(fù)向顯著差異（ （β=-0.025，plt;0.01） ;相較于最高學(xué)歷為初中及其以下的鄉(xiāng)村教師，本科及其以上學(xué)歷鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)與其呈正向顯著差異（ β=0.003，plt; 0.001）；鄉(xiāng)村初中教師與鄉(xiāng)村小學(xué)教師的數(shù)字素養(yǎng)相比，呈顯著正向差異（ （β=0.011，plt;0.05） ;與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師相比，村莊教師的數(shù)字素養(yǎng)與其存在負(fù)向顯著差異（β=-0.025，plt;0.05） 。而鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)在性別、職稱等變量上并未存在顯著差異。此外，政策支持（ β= 0.118，plt;0.01 、管理制度（ β=0.135，plt;0.001） 、資源保障（ β=0.405 plt;0.01 ）和協(xié)作勝任力（ β=0.257，plt; 0.001）均與鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)呈顯著正相關(guān)。

就自變量而言，資源保障的貢獻(xiàn)額為0.2508，相對(duì)貢獻(xiàn)率是 33.280% ，居于首位；管理制度和政策支持的貢獻(xiàn)額為0.1796和0.1650，相對(duì)貢獻(xiàn)率為23.832% 和 21.895% ，位列第二、第三；協(xié)作勝任力的貢獻(xiàn)額為0.1145，相對(duì)貢獻(xiàn)率為 15.193% ，位列第四。

（五）結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

1.模型擬合度檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)方程模型的擬合系數(shù)見(jiàn)表3。在標(biāo)準(zhǔn)化狀態(tài)下，結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，且擬合效果較好。

2.路徑分析

路徑分析結(jié)果顯示，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（Std.Estimate）均小于 1（0.302～0.974） ，符合既定要求；各條路徑的 p 值都顯著，這說(shuō)明模型擬合程度較為理想，各路徑系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外，各變量間的路徑關(guān)系如圖2所示。

首先，政策支持對(duì)管理制度（ ?β=0.974，plt;0.001? 和資源保障（ β=0.460，plt;0.05， 均產(chǎn)生正向顯著影響，且對(duì)管理制度的影響程度相對(duì)較高，H1和H2得以驗(yàn)證。其次，管理制度對(duì)資源保障 （β=0.494，plt;0.01） 呈正向顯著影響，H3成立。再次，管理制度亦能顯著正向影響協(xié)作勝任力（ β=0.681 ， plt;0.001 ），H4成立；資源保障對(duì)協(xié)作勝任力（ β=0.302 ， plt;0.001 ）也呈正向顯著影響，H5成立。最后，協(xié)作勝任力對(duì)數(shù)字素養(yǎng)（ β= 0.926， plt;0.001 ）具有顯著正向影響，且影響程度較高，H6得以驗(yàn)證。

3.中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為探究鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的運(yùn)行機(jī)制，本研究采用Bootstrap估計(jì)法，設(shè)置隨機(jī)重復(fù)抽樣5000次，先測(cè)量中介效應(yīng)估計(jì)值，并估計(jì)中介效應(yīng)的 95% 置信區(qū)間來(lái)檢驗(yàn)管理制度和資源保障所發(fā)揮的中介作用。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

一方面，檢驗(yàn)管理制度的中介作用。在政策支持對(duì)資源保障的影響過(guò)程中，管理制度中介效應(yīng)的Z值為5.228，符合大于1.96的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，因而管理制度的中介效應(yīng)成立，假設(shè)H7得以驗(yàn)證。管理制度的中介效應(yīng)點(diǎn)估計(jì)值為0.481，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為51.12% 。同時(shí)，政策支持 $$ 管理制度 $$ 資源保障這一路徑的偏差矯正置信區(qū)間（Bias-Corrected 95% CI）和百分位數(shù)置信區(qū)間（Percentile 95% CI）均不包括0。綜上表明，管理制度的中介效應(yīng)顯著且為部分中介。

另一方面，檢驗(yàn)資源保障的中介作用。在管理制度對(duì)協(xié)作勝任力的影響過(guò)程中，資源保障中介效應(yīng)的Z值為3.311，滿足大于1.96的基本標(biāo)準(zhǔn)，故資源保障的中介效應(yīng)成立，假設(shè)H8得以驗(yàn)證。資源保障的中介效應(yīng)點(diǎn)估計(jì)值為0.149，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為 17.95% 。同時(shí)，管理制度 $$ 資源保障 $$ 協(xié)作勝任力這一路徑的偏差矯正置信區(qū)間和百分位數(shù)置信區(qū)間也均不包括0。由此可知，資源保障的中介效應(yīng)顯著且為部分中介。

五、研究結(jié)論與討論

本研究根據(jù)上述實(shí)證分析結(jié)果，得出如下結(jié)論：

第一，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系與三維生態(tài)系統(tǒng)觀吻合，并遵循“環(huán)境一組織一技術(shù)一個(gè)體\"理論框架，即由政策支持到管理制度與資源保障，再到協(xié)作勝任力，最終指向鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)。三元交互理論與既有研究成果能印證“環(huán)境—個(gè)體—行為\"這一鏈條效應(yīng)[24]。此外，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持要素的協(xié)同效應(yīng)有待強(qiáng)化，這與既有觀點(diǎn)一致，即協(xié)同各參與主體的力量是提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑[25]。相較于政策支持、管理制度和資源保障，協(xié)作勝任力是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的“薄弱環(huán)節(jié)”，即鄉(xiāng)村教師缺乏與他人或集體開(kāi)展數(shù)字協(xié)作的勝任力。這既與方紅等5、姜敏等2的研究結(jié)論較為一致，也能用場(chǎng)域理論解釋。社會(huì)資本由協(xié)作、互惠性規(guī)范與信任組成，而協(xié)作是個(gè)體累積并應(yīng)用社會(huì)資本的基底與原發(fā)動(dòng)力2。倘若鄉(xiāng)村教師缺乏協(xié)作勝任力，就難以在場(chǎng)域中有效累積并應(yīng)用社會(huì)資本，這易使數(shù)字素養(yǎng)培育支持鏈條“斷裂\"并制約協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮，最終影響數(shù)字素養(yǎng)培育效果。

第二，整體而言，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低，且數(shù)字素養(yǎng)水平存在異質(zhì)性。實(shí)證結(jié)果顯示，新手教師（教齡5年以下）的數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于教齡20年以上的老教師，即新手教師比老教師的數(shù)字素養(yǎng)水平高。這與既有研究結(jié)論保持一致，即鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平在教齡上存在顯著差異28。本研究亦表明，最高學(xué)歷越高，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平通常越高。這一結(jié)論與以往研究依然一致。此外，研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村初中教師數(shù)字素養(yǎng)水平顯著高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師比村莊教師的數(shù)字素養(yǎng)水平高，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)水平在性別、職稱等變量上并未存在顯著差異。這是已有研究尚未發(fā)現(xiàn)的重要側(cè)面，亦是本研究的突破點(diǎn)之一。

第三，政策支持、管理制度、資源保障和協(xié)作勝任力對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)呈顯著正向影響。其中，資源保障對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的相對(duì)貢獻(xiàn)率最高，居于首位；管理制度和政策支持位列第二、第三；協(xié)作勝任力排名第四，其相對(duì)貢獻(xiàn)率最低。這表明即使國(guó)家、學(xué)校提供保障，但倘若鄉(xiāng)村教師缺乏協(xié)作勝任力，也難以提升數(shù)字素養(yǎng)。質(zhì)言之，協(xié)作勝任力是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的源頭活水。這與既有研究較為一致，均強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)驅(qū)力的重要性2。另有學(xué)者指出，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師與他人的交流協(xié)作，能提升其數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)能力[30。因此，激活鄉(xiāng)村教師的內(nèi)生動(dòng)力與原發(fā)動(dòng)能，實(shí)現(xiàn)由“要我\"到“我要\"再到“我能\"的嬗變，才能從輸血式培訓(xùn)變?yōu)樵煅脚嘤?/p>

第四，鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系的運(yùn)行機(jī)制是“政策支持 $$ 管理制度 $$ 資源保障 $$ 協(xié)作勝任力 $$ 數(shù)字素養(yǎng)\"這一由顯至潛、由外至內(nèi)、由宏觀至微觀的邏輯鏈條。其中，管理制度和資源保障起到部分中介作用，該鏈條通過(guò)要素傳遞，最終賦能鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育。

六、政策與實(shí)踐建議

基于上述結(jié)論，本研究提出如下政策與實(shí)踐建議：

（一）筑牢“底板”：精準(zhǔn)聚焦鄉(xiāng)村場(chǎng)域，提供專項(xiàng)政策支持

政策支持是培育并提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的根基。當(dāng)前，國(guó)家出臺(tái)了事關(guān)教師群體的多項(xiàng)政策文件，雖然其輻射廣度較好，但針對(duì)鄉(xiāng)村場(chǎng)域的輻射強(qiáng)度不足。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)精準(zhǔn)聚焦鄉(xiāng)村教師群體，依據(jù)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育與提升的異質(zhì)性特點(diǎn)，對(duì)教齡、學(xué)歷、任教學(xué)段等因素加以考量，為不同背景特質(zhì)的鄉(xiāng)村教師提供專項(xiàng)政策支持。此外，政策支持力度需在科學(xué)合理的區(qū)間之內(nèi)，以適當(dāng)弱化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的外部動(dòng)機(jī)3，切實(shí)喚醒鄉(xiāng)村教師的數(shù)字意識(shí)，破除“數(shù)字恐慌”，使政策支持的外界吸引力躍遷為鄉(xiāng)村教師提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)源驅(qū)動(dòng)力。

（二）鞏固\"長(zhǎng)板”：續(xù)完善管理制度，夯實(shí)資源保障基礎(chǔ)

盡管學(xué)校管理者意識(shí)到鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的重要價(jià)值，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，諸多學(xué)校未將數(shù)字素養(yǎng)納人鄉(xiāng)村教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制。對(duì)此，城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟可共同制定一套成熟明確的數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，如引入完善的成熟度模型、借鑒國(guó)外的“數(shù)字徽章\"等，使剛性的管理制度轉(zhuǎn)化為“有跡可循、有理可依”的評(píng)價(jià)體系。此外，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源設(shè)施更新緩慢、實(shí)踐應(yīng)用“缺位\"等問(wèn)題，學(xué)校管理者一方面應(yīng)科學(xué)使用國(guó)家撥付的教育經(jīng)費(fèi)，將部分經(jīng)費(fèi)投人技術(shù)資源的更新迭代中；另一方面應(yīng)強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)注力度，在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域中發(fā)揮技術(shù)資源的效能，深入挖掘數(shù)字技術(shù)對(duì)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育的賦能效應(yīng)。

（三）彌補(bǔ)“短板”：提高協(xié)作勝任力，全面強(qiáng)化要素協(xié)同

本研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的協(xié)作勝任力不足是導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系協(xié)同性薄弱的重要原因。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)無(wú)法在與外部世界隔絕的真空環(huán)境中培育，其必須在教育實(shí)踐情境中經(jīng)由個(gè)體與外界的交互協(xié)作而提升[32]。對(duì)此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)積極參與社會(huì)性交往與對(duì)話協(xié)作，將自身置于更為開(kāi)放包容、多元異質(zhì)的教育實(shí)踐場(chǎng)域中，并架構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)提升共同體，以打破信息孤島與交流壁壘。此外，學(xué)校管理者應(yīng)廣泛開(kāi)展“數(shù)字技術(shù)如何賦能課堂教學(xué)變革\"的實(shí)踐研討會(huì)，既在一線教學(xué)中提升鄉(xiāng)村教師的協(xié)作勝任力，也使之與數(shù)字素養(yǎng)培育有機(jī)聯(lián)結(jié)、強(qiáng)化耦合，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師協(xié)作勝任力與數(shù)字素養(yǎng)的雙向培育。最后，國(guó)家、學(xué)校和個(gè)體需協(xié)同發(fā)力，將鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育視作破解鄉(xiāng)村教育發(fā)展困境的有效舉措，鍛造數(shù)字素養(yǎng)培育“樣板\"工程，共同塑造具有開(kāi)放性、柔韌性和持續(xù)性的數(shù)字素養(yǎng)培育支持體系，以助推鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正落地。

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Research on Support System and Operation Mechanism for Cultivating Digital Literacy of Rural Teachers

KONG Xinyu'， KANG Hongqin2， WANG Zhixiang1， DAI Ling1 （1.Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 2O0062; 2.Institute of Vocational and Continuing Education， Qufu Normal University， Qufu Shandong 273165）

[Abstract] Cultivating the digital literacy of rural teachers is a crucial measure to accelerate the digital transformation of rural education. The study constructs a theoretical framework of \"EnvironmentOrganization -Technology -Individual\"（EOTI） based on the questionnaire data of 844 rural teachers， analyses the current state and operation mechanism of support system for cultivating digital literacy of rural teachers，thereby explores influencing factors and their relative contribution rates.The results demonstrate that： （1）collaborative competence at the individual level is the \"weak point\" in the support system; （2）rural teachers' digital literacy varies across variables such as years of teaching experience，highest degree obtained， instructional grade level， and school geographic location，but no differences are found in terms of gender and professional title; （3）policy support， management system， resource guarantee，and collaborative competence have a significant impact on rural teachers' digital literacy， with relative contribution rates of （20 21.895% ， 23.832% ， 33.280% and 15.193% respectively； （4）the operation mechanism of digital literacy cultivation support system of rural teacherspresents a chain mediating eect of\"policy support→ management system $$ resource guarantee→collaborative competence→digital literacy\".

[KeyWords] Rural Teachers; Digital Literacy; Cultivation; Support System; Operation Mechanism