[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[作者簡介]張靖（1988—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人。副教授，博士，主要從事農(nóng)村教育數(shù)字化、技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail ： zhangjing@nwnu.edu.cn。

一、引 言

2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，明確指出要“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，筑牢教育根基”，強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)人工智能助力教育變革，深化人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)\"。師范教育是培養(yǎng)未來教師的主要力量，對中國式現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程起著重要作用，黨和國家已經(jīng)將智能時代的教師培養(yǎng)問題放在了我國教師隊(duì)伍建設(shè)的重要位置，師范生培育是教師教育的重要一環(huán)，同樣也是“強(qiáng)師計(jì)劃\"中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心問題。在此背景下，研究智能時代師范生培育問題，不僅是對“強(qiáng)師計(jì)劃\"的回應(yīng)，更是助力破解教育強(qiáng)國建設(shè)中師資適配問題的關(guān)鍵所在。

近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域、教師教育領(lǐng)域?qū)W者對智能時代的教師發(fā)展問題開展了系統(tǒng)性研究，智能時代卓越教師核心素養(yǎng)培育智能時代的教師角色定位、教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)智能時代教師專業(yè)發(fā)展智能時代教師技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人工智能助推教師專業(yè)發(fā)展智能時代教師設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)等主題均受到了廣泛關(guān)注。師范教育是孕育教師的搖籃，在關(guān)注智能時代教師發(fā)展的同時，部分學(xué)者也開展了智能時代師范生培育方面的研究，師范生智能教育素養(yǎng)框架[]、智能教育時代職前教師生涯適應(yīng)力等主題受到了關(guān)注。本研究立足于智能時代對師范生的素養(yǎng)需求，通過解構(gòu)智能時代師范生培育的底層邏輯、剖析其面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)并基于此提出針對性的應(yīng)對策略，以期為智能時代師范教育改革提供理論參考，助力師范生培養(yǎng)體系向適應(yīng)未來教育生態(tài)的方向發(fā)展。

二、智能時代師范生培育的底層邏輯

高水平師范人才培養(yǎng)既應(yīng)基于教師教育發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，也要關(guān)照社會發(fā)展的時代要求[12。依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，教師專業(yè)發(fā)展是貫穿于職前職后，甚至是一體化的，而技術(shù)發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的影響愈發(fā)顯著。在數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展、教育形態(tài)深刻變革的當(dāng)下，教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求正經(jīng)歷著深刻轉(zhuǎn)變，技術(shù)素養(yǎng)作為教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，其關(guān)鍵性和緊迫性在理論與實(shí)踐中進(jìn)一步凸顯，成為教師適應(yīng)未來教育、實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展不可或缺的能力。然而師范生培育似乎始終處于一種“追趕時代\"的狀態(tài)，特別是在技術(shù)賦能方面，在新興教育技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入校園、課堂的情況下，師范生往往對這些“后知后覺”，在邁人職場后方覺“未有新知促新教、技到用時方恨少”，從而導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展受阻。如圖1所示，師范生培育的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)情況仍存在一定差距，特別是在培養(yǎng)依據(jù)、技術(shù)賦能、培養(yǎng)與準(zhǔn)入的對接等方面。

技術(shù)的發(fā)展在各個時代對教育的影響表征形式各有不同。在智能時代，技術(shù)要素在人才培養(yǎng)體系中的位置被推到了一個新高度，基于人才（師范生）培育的基本邏輯，即為何培育、培育什么、如何培育、如何評價，結(jié)合智能時代特征，本研究對智能時代師范生培育的底層邏輯描述如下：

（一）為何培育：指向立德樹人與新時代卓越教師塑造，達(dá)成德行雙修

不論是信息時代還是智能時代，我國教育立德樹人的根本目標(biāo)都是教育工作開展的標(biāo)桿，智能時代教育的特殊性進(jìn)一步強(qiáng)化了立德樹人的重要性。在智能時代，人工智能倫理、學(xué)生隱私問題被置于前所未有的高度，是智能教育領(lǐng)域探討的核心課題之一，師范生作為未來的教師，應(yīng)立好智能教育之“德”，不越數(shù)據(jù)倫理、算法倫理的\"紅線”，實(shí)現(xiàn)角色調(diào)整[13]。特別是隨著以DeepSeek為代表的通用大模型的快速發(fā)展，世界逐漸進(jìn)入了由“記憶外包\"轉(zhuǎn)向“思維外包”的時代，使得人才的“德行\(zhòng)"進(jìn)一步成為考量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，師范生需要在“樹己\"的同時為“樹人\"做好準(zhǔn)備，這既是立德樹人在智能時代被賦予的新內(nèi)涵，也是智能時代師范教育的核心自標(biāo)。卓越教師培育是我國教師教育的核心目標(biāo)之一，《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》中指出“推動人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合\"4，新時代卓越教師要真正達(dá)成“卓越”，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科基本知識、高超的教學(xué)法知識與技能掌握、完備的教師數(shù)字素養(yǎng)，也應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)時代、回應(yīng)職業(yè)需求，努力塑造智能教學(xué)素養(yǎng)。

（二）培育什么：智能教與智能學(xué)能力的有效共向發(fā)展，達(dá)成教學(xué)互促

在智能時代，師范生一方面應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)”，提升自身智能教學(xué)的能力；另一方面，師范生作為智能時代的大學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身在時代背景下“如何更好地學(xué)”的問題。長久以來，學(xué)習(xí)師范類課程是師范生成長的核心路徑，培育的核心關(guān)注點(diǎn)在于師范生的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力[，這里的專業(yè)能力核心在于“教\"的能力。在知識快速生產(chǎn)、迭代和傳播的智能時代，教育范式變革的核心是由被動式的\"教\"向主動式的\"學(xué)\"轉(zhuǎn)變，建立學(xué)習(xí)驅(qū)動型的教育體系是智能時代教育變革的主要方向[。王鑒指出，不論是職前教師教育階段的專業(yè)學(xué)習(xí)，還是職后的專業(yè)發(fā)展，不論是個體的反思自主學(xué)習(xí)，還是團(tuán)隊(duì)的集體研修學(xué)習(xí)，都是教師專業(yè)發(fā)展的最有效手段17。綜上所述，智能時代師范生培育也應(yīng)“因勢而變”，由“以教的能力培育為主\"轉(zhuǎn)向“教的能力與學(xué)的能力共進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)智能教與智能學(xué)的能力，努力促成智能教與智能學(xué)能力的有效共向發(fā)展，最終達(dá)成“以學(xué)促教”。

（三）如何培育：以課程為核心，關(guān)注師范生自主發(fā)展，達(dá)成內(nèi)外兼修

1.由外向內(nèi)：關(guān)注智能教育“融”與“育”的師范生培育課程體系

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》正式提出“智能教育\"的概念，并在技術(shù)與應(yīng)用場景層面描述了精準(zhǔn)個性化理念與智能化理念主導(dǎo)的教育應(yīng)用軟件系統(tǒng)研發(fā)的技術(shù)特征與教育服務(wù)功能[18]。祝智庭等指出，人工智能技術(shù)在教育中的直接應(yīng)用就是智能教育。要培育智能時代的師范生，在教育層面就必然需要關(guān)注智能教育，在師范教育層面則必然需要思考智能教育與師范生培育之間的關(guān)系。本研究認(rèn)為，智能教育依托于師范生培育課程體系，主要從“融”和\"育\"的兩個方面發(fā)揮作用。

從“融”的方面來看，師范教育屬于教育的子范疇，當(dāng)我們將人工智能技術(shù)合理地應(yīng)用于師范教育時，就一定程度上達(dá)成了智能教育與師范教育的相融，人工智能技術(shù)成為師范教育的技術(shù)底座，而課程則是技術(shù)與師范教育相融的良好載體。從“育\"的方面來看，即回答“師范生培育課程體系在智能時代應(yīng)培育什么\"這一問題，本研究認(rèn)為，培育的核心在于智能教育的“道\"與“術(shù)”。其中，“道\"為核心，包括人工智能應(yīng)用的思路、倫理等；“術(shù)\"為輔助，即人工智能技術(shù)本身。因此，需要在課程體系設(shè)計(jì)中有效融人人工智能技術(shù)類課程、人工智能倫理類課程等，由外部助力學(xué)生能力發(fā)展，從而幫助師范生更好地適應(yīng)智能時代教學(xué)需求。

2.自內(nèi)而外：關(guān)注智能技術(shù)支持的師范生自主發(fā)展機(jī)制

由外至內(nèi)傳遞轉(zhuǎn)向由內(nèi)至外覺悟是人工智能時代教育轉(zhuǎn)向的特征之一[20]。強(qiáng)人工智能技術(shù)可能會對人類自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生巨大影響[2]。以DeepSeek為代表的GenAI技術(shù)的出現(xiàn)，為師范生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展提供了新范式，其知識供給能夠有效地覆蓋文、史、哲、理、工、藝、體等各學(xué)科門類，本、碩、博等各層級，學(xué)科、教學(xué)、技術(shù)等各類知識。對于師范生而言，既能夠通過人工智能快速找出自身發(fā)展過程中遇到的學(xué)科、實(shí)踐問題的答案，也可以利用人工智能幫助自身快速提升教學(xué)設(shè)計(jì)、方案撰寫等能力，有效賦能師范生自主發(fā)展。

（四）如何評價：構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)智能測評體系，達(dá)成以評促育

智能時代，對師范生的評價應(yīng)當(dāng)跳出大學(xué)校園的限制，做到“立足校園、著眼三習(xí)、全程評價、以評促育”。其核心在于構(gòu)建師范生專業(yè)能力智能測評體系，相較于已有的紙筆測評、觀察式測評等方式，基于計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)、智能語音技術(shù)的智能化測評更具科學(xué)性和精準(zhǔn)性，能夠更加準(zhǔn)確地監(jiān)控師范生培育的起點(diǎn)、過程與結(jié)果。但是由于評價邏輯的整體變革，以及評價視野的有效擴(kuò)展，原有的評價內(nèi)容、方式以及對評價結(jié)果的應(yīng)用均需要在智能測評的框架下重新加以考慮，從而構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)智能測評體系。

三、智能時代師范生培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

我國師范生培育仍然存在培育模式因循守舊、相對固定等問題。陸道坤指出，“蘇聯(lián)模式\"的“封閉式”辦學(xué)理念及其在師范教育的方方面面留下的痕跡，甚至在某種程度上禁錮了教師教育改革的思維，阻礙了“開放”的進(jìn)程[22]，這種阻礙在智能時代可能會在智能技術(shù)的“放大\"下產(chǎn)生更多消極的影響。本科人才培養(yǎng)方案是了解各高校人才培養(yǎng)思路、路徑的重要參考資料，通過對人才培養(yǎng)方案的分析，有助于找出現(xiàn)實(shí)與需求之間的差距。

（一）培育目標(biāo)層面：師范生培育目標(biāo)轉(zhuǎn)變滯后，培育頂層設(shè)計(jì)亟待完善

對人才培養(yǎng)方案的分析發(fā)現(xiàn)，已有人才培養(yǎng)方案通常從師德品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、培養(yǎng)特色等方面闡釋人才培養(yǎng)目標(biāo)。部分高校強(qiáng)調(diào)師范生培育目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)展開。但總體而言，當(dāng)前各高校仍未認(rèn)識到時代變革對師范教育產(chǎn)生的深刻影響，多數(shù)高校僅在實(shí)踐能力維度中略述利用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)的重要性，部分師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中甚至未曾涉及信息技術(shù)。

技術(shù)這一要素在職前、職后教師培育中的地位日趨提升，因此，從人才培養(yǎng)的時代性角度來看，師范生培育目標(biāo)應(yīng)牢牢把握“變”與“不變\"之間的動態(tài)平衡，“不變”的是師范生乃至學(xué)生培育的一些核心目標(biāo)，動態(tài)“變化\"的則應(yīng)當(dāng)是時代對于師范生的新呼喚、新期待與新要求，以及技術(shù)方面的“硬性需求”。在“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國\"的背景下，教育的智慧化、智能化進(jìn)程將大大加快，人才培養(yǎng)方案的動態(tài)“變化\"也應(yīng)格外關(guān)注新時期師范生高階素養(yǎng)的培育。

（二）培育模式層面：指向單一身份的培育模式，不利于師范生自主發(fā)展

在新文科建設(shè)的大背景下，“新師范\"的理念應(yīng)運(yùn)而生。杜文靜等指出，“新師范\"從關(guān)注職前教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)向關(guān)注教師終身發(fā)展的師范人才培養(yǎng)理念[2]。那么，在智能時代，人工智能應(yīng)如何借助“新師范\"這一新理念促進(jìn)教師終身發(fā)展？本研究認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在人工智能的加持下，構(gòu)建智能技術(shù)支持的“師范生一教師”職前職后終身自主發(fā)展體系，其中，在師范生這一階段需要關(guān)注師范生“學(xué)生 + 準(zhǔn)教師\"的雙重身份。

在新時期，如何培育師范生科學(xué)、高效的自主發(fā)展能力，對于“師范生一教師\"職前職后終身自主發(fā)展體系的構(gòu)建至關(guān)重要，影響著師范生、教師自身發(fā)展的“后勁”。未來教師應(yīng)當(dāng)既是一名“好老師”，也是一名終身學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步的“好學(xué)生”。在師范生培育的過程中，應(yīng)重視師范生的多身份特性，也應(yīng)關(guān)注師范生培育的時代特征。黃榮懷在國際人工智能與教育大會上的講話中指出，人工智能賦能教育變革的三大核心價值之一為人工智能改變學(xué)習(xí)，助力個性化培養(yǎng)以及人工智能賦能教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)24。于師范生而言，人工智能既是其作為\"大學(xué)生\"身份學(xué)習(xí)的“加速器”，也是其作為“準(zhǔn)教師”身份做好從教準(zhǔn)備的“催化劑”總體而言，從兩種身份出發(fā)，人工智能的應(yīng)用均對于師范生自主發(fā)展有所助益，但需要關(guān)注“如何用\"的問題。

（三）課程體系層面：課程建設(shè)與時代發(fā)展脫節(jié)，影響智能教育素養(yǎng)培育

傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)工作受到經(jīng)驗(yàn)主義、權(quán)威思想的影響，導(dǎo)致理論研究與培養(yǎng)實(shí)踐分離[25]。課程層面存在的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在“脫節(jié)\"這一關(guān)鍵詞，包括師范生現(xiàn)代教育技術(shù)類公共課內(nèi)容脫節(jié)和師范生專業(yè)課程授課形式脫節(jié)。師范生教育技術(shù)類公共課，特別是人工智能及教育應(yīng)用公共課，是培育師范生智能素養(yǎng)的關(guān)鍵，然而，當(dāng)前能夠?qū)⒋苏n程開出、開好的學(xué)校并不多，在課程實(shí)施過程中也容易面對各類挑戰(zhàn)。同時，還需要考慮人工智能課程與原本的現(xiàn)代教育技術(shù)課程的關(guān)系，兩者是否為同一門課程抑或是兩門不同的課程？如果是兩門課程，那么兩者的關(guān)系如何？如何避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)？這些都是設(shè)計(jì)、實(shí)施此類課程需要思考、解決的現(xiàn)實(shí)問題。

師范生專業(yè)課則是師范生培育的根基，其授課形式能否與時俱進(jìn)，將智能元素有機(jī)融入，直接影響著師范生對于智能技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的認(rèn)知，這就需要在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將智能化教學(xué)平臺、智能學(xué)伴、智能測評等作為設(shè)計(jì)要素。當(dāng)前，已有部分試點(diǎn)學(xué)?；騾^(qū)域在利用人工智能助推教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展方面做出了卓有成效的探索，如華中師范大學(xué)開展的人工智能支撐師范生職前職后一體化培養(yǎng)；華東師范大學(xué)以課程重塑為途徑，精準(zhǔn)提升教師關(guān)鍵素養(yǎng)等[2，均關(guān)注到了課程建設(shè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）環(huán)境建設(shè)層面：智能化教育感知環(huán)境缺失，前沿技術(shù)理解門檻過高

如同培育美術(shù)生需要配置對應(yīng)的畫具、紙張、畫室等，培育師范生同樣需要為學(xué)生配備專門的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)教室，如粉筆字和簡筆畫實(shí)訓(xùn)室、書法實(shí)訓(xùn)室、普通話實(shí)訓(xùn)室、電子白板實(shí)訓(xùn)室等。然而，從已有人才培養(yǎng)方案、各校新聞報道、已有文獻(xiàn)等方面獲取的信息來看，部分師范院校已經(jīng)著手建設(shè)了智慧書寫教室、智能化普通話訓(xùn)測中心等智能化的師范生實(shí)訓(xùn)環(huán)境[2]，但是從師范生實(shí)際需求的角度來看，這些設(shè)施的建設(shè)更多的是圍繞已有實(shí)訓(xùn)環(huán)境的升級、完善，使其能夠更好地支持師范生三筆字、普通話等技能的訓(xùn)練。

盡管這些智能化的實(shí)訓(xùn)環(huán)境在一定程度上能夠讓師范生體驗(yàn)到智能技術(shù)的獨(dú)特魅力，但未能普遍鋪開。許多學(xué)校的師范生仍然存在“（視頻）看得到、（現(xiàn)實(shí)）摸不著\"的問題，且“人工智能技術(shù)是什么\"以及“人工智能究竟如何促進(jìn)教育教學(xué)”這兩個核心問題并沒有得到有效解答，師范生只是通過這些環(huán)境對智能技術(shù)的作用產(chǎn)生了一些“粗淺\"的認(rèn)知。要讓師范生的認(rèn)知進(jìn)一步深化，仍需要“課程一教學(xué)—環(huán)境”三個層面形成合力。在課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效地將人工智能融入教育、教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，最終通過普遍化的智能化教育、教學(xué)環(huán)境，如大規(guī)模智慧教室、智能化教育管理平臺等，構(gòu)建師范生常態(tài)化感知、綜合性理解、探索性應(yīng)用人工智能的外部環(huán)境。

四、智能時代師范生培育的進(jìn)路選擇

（一）以擬真式、智能化環(huán)境建設(shè)為底座，強(qiáng)化師范生智能教育技術(shù)體驗(yàn)

人們普遍意識到，由智能技術(shù)構(gòu)成的智能環(huán)境正在變革教與學(xué)的方式，教育部也在《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中將智能化教學(xué)支撐環(huán)境（即“智能教學(xué)環(huán)境\"）的建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)[27]。然而，智能技術(shù)的發(fā)展日新月異，由此產(chǎn)生了“前沿智能技術(shù)一智能教育技術(shù)（職前）—智能教育技術(shù)（職后）\"階梯式技術(shù)應(yīng)用與覆蓋落差，如圖2所示。

前沿智能技術(shù)代表著當(dāng)前人類社會人工智能技術(shù)發(fā)展的頂峰，其智能化程度最高，最能夠體現(xiàn)人工智能技術(shù)“擬人\"的特征。前沿智能技術(shù)通過技術(shù)外溢的形式擴(kuò)散至社會各個領(lǐng)域，其在高校師范教育體系中體現(xiàn)為智能教育技術(shù)（職前），并經(jīng)由國家政策、專家引領(lǐng)等方式進(jìn)一步推廣、覆蓋至中小學(xué)，體現(xiàn)為智能教育技術(shù)（職后）。相較而言，師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段接觸智能技術(shù)的機(jī)會要多于工作階段，且職前的技術(shù)體驗(yàn)豐富度要高于職后，特別是對于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，師范生在畢業(yè)后可能很少有機(jī)會能夠在就職的學(xué)校接觸、使用到人工智能。因此，應(yīng)在加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段智能環(huán)境建設(shè)的同時，進(jìn)一步強(qiáng)化對高校，特別是師范院校中智慧校園、智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)的支持力度，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育治理新模式，使師范生在“富智能技術(shù)教學(xué)環(huán)境”中形成“智能教學(xué)環(huán)境依賴”。就如同當(dāng)前許多年輕教師在缺少信息化手段支持的條件下不會上課一樣，這一代教師已經(jīng)在潛移默化中形成了“信息化教學(xué)環(huán)境依賴”。這些已經(jīng)形成“智能教學(xué)環(huán)境依賴\"的師范生在走向教師工作崗位，乃至進(jìn)入學(xué)校管理層后，將會更加積極、主動地推動學(xué)校智能教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并帶動同事、學(xué)生等逐步認(rèn)識、適應(yīng)智能教學(xué)環(huán)境。

（二）以綜合式、立體化課程改革為抓手，發(fā)展師范生智能教育教學(xué)素養(yǎng)

教師教育類課程是師范生培養(yǎng)的根基所在，智能教育教學(xué)素養(yǎng)則是時代呼喚的師范生必備素養(yǎng)之一，綜合式、立體化的課程改革將有助于發(fā)展師范生智能教育教學(xué)素養(yǎng)。這里涉及兩個關(guān)系，應(yīng)予以關(guān)注，并在厘清關(guān)系的基礎(chǔ)上探討課程改革問題

1.原有師范生教育技術(shù)類課程與人工智能教育應(yīng)用類課程之間的關(guān)系

當(dāng)前，隨著人工智能的加入，師范生教育技術(shù)類課程亟待更新，主要的更新思路有兩種：第一種即在原有師范生教育技術(shù)類課程中加入人工智能教育應(yīng)用模塊，拓展原有課程內(nèi)容；第二種即在原有師范生教育技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上增開人工智能教育應(yīng)用類課程。第一種思路可能并不涉及課程結(jié)構(gòu)變革的問題，但對于第二種思路，增開的課程必然容易造成原有課程結(jié)構(gòu)變革、新舊課程之間知識與內(nèi)容交織等問題，因此，需要明確兩門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和外顯關(guān)系。本研究認(rèn)為，師范生教育技術(shù)類課程突出延續(xù)性、基礎(chǔ)性，應(yīng)為師范生數(shù)字素養(yǎng)、智能教育素養(yǎng)培育賦予內(nèi)生力量；人工智能教育應(yīng)用類課程則凸顯時代性、進(jìn)階性，能夠有效助力這股內(nèi)生力量外向生長；整體而言，共同構(gòu)成綜合式、立體化課程體系，兩者之間的關(guān)系如圖3所示。

2.人工智能教育應(yīng)用類課程與師范生智能教育教學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系

人工智能教育應(yīng)用類課程是發(fā)展師范生智能教育素養(yǎng)的核心路徑。李湘構(gòu)建了三維四階的教師智能教育素養(yǎng)\"冰山結(jié)構(gòu)模型\"[o]，本研究在該模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索人工智能教育應(yīng)用類課程與師范生智能教育教學(xué)素養(yǎng)之間潛在的橋接關(guān)系，見表1。

（三）以高階思維培養(yǎng)為核心、智能技術(shù)融合為前提，提升師范生生涯適應(yīng)力

職前教育階段是教師職業(yè)生涯的萌芽階段，對于教師職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的基礎(chǔ)導(dǎo)向作用28]。趙姝等指出，思維能力培養(yǎng)及學(xué)習(xí)力提升是數(shù)字化時代教育教學(xué)的根本目標(biāo)2；朱龍等指出，設(shè)計(jì)思維是智能時代教師不可或缺的核心素養(yǎng)[3；胡小勇等通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，教育人工智能賦能學(xué)習(xí)者高階思維培養(yǎng)研究可歸納為十個重點(diǎn)方向，其中，智能時代的計(jì)算思維與設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)即其中之一[3。不難看出，首先，設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維是智能時代需要格外關(guān)注的兩項(xiàng)高階思維能力，提升生涯適應(yīng)力應(yīng)從準(zhǔn)教師階段抓起，特別是在當(dāng)前時代變革的關(guān)鍵時期，生涯適應(yīng)更顯時代性，應(yīng)緊隨我國教育發(fā)展改革趨勢，抓住高階思維培養(yǎng)這一核心。其次，還應(yīng)當(dāng)科學(xué)、高效地將智能技術(shù)應(yīng)用融入師范生培養(yǎng)方案，分別從“教”和“學(xué)\"兩個角度予以融合，強(qiáng)調(diào)\"未來社會將是人工智能技術(shù)普遍應(yīng)用的社會”，以及“智能技術(shù)是當(dāng)今社會高效自主學(xué)習(xí)的必備選項(xiàng)”，更新培養(yǎng)目標(biāo)，從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等方面強(qiáng)調(diào)師范生儲備人工智能知識、具備人工智能駕馭能力以及提升智能教育素養(yǎng)的重要性，并相應(yīng)地在培養(yǎng)方案的課程安排中給予學(xué)分支持，擴(kuò)充教師教育類課程規(guī)模。

（四）以師范生智能化自主學(xué)習(xí)共同體為基礎(chǔ)，構(gòu)建師范生自主發(fā)展現(xiàn)實(shí)條件

智能時代的師范生自主發(fā)展有賴于高效的智能化自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)的前提則是師范生對于智能技術(shù)感興趣、想應(yīng)用、愿探索，支撐條件則是擬真式、智能化的環(huán)境建設(shè)，要讓師范生感知“智能化的教”，熟悉“智能化的學(xué)”，掌握“智能化地教”，精于“智能化地學(xué)”。因此，需要構(gòu)建師范生智能化自主學(xué)習(xí)共同體，形成有利于師范生自主發(fā)展的機(jī)制條件。具體分析這一共同體中的要素構(gòu)成，可以從示范效應(yīng)理論得到啟發(fā)。示范效應(yīng)理論也是行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要理論之一，它探討的是人們?nèi)绾瓮ㄟ^觀察和模仿別人的行為來學(xué)習(xí)和做決定，這一理論在教育領(lǐng)域中也得到了較為廣泛的遷移和探討。在學(xué)校、課堂的情境中，師范生能夠觀察、模仿的對象主要有教師和學(xué)伴，而觀察、模仿的行為則主要可以劃分為教師的教學(xué)行為、學(xué)伴的教學(xué)演示行為和自主學(xué)習(xí)行為等，因此，這一共同體是以行為為主線，教師、學(xué)生（主體）學(xué)伴為要素構(gòu)成的，智能技術(shù)則發(fā)揮底座、中介作用，如圖4所示。

要建設(shè)師范生智能化自主學(xué)習(xí)共同體，應(yīng)從以下三個方面著手：

其一，有效提升教師智能化自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用。王巍等提出，應(yīng)鼓勵高校教師在日常授課中積極采用信息技術(shù)支持教學(xué)并主動示范信息化教學(xué)過程[2。對于智能技術(shù)同樣如此，教師應(yīng)承擔(dān)起智能技術(shù)應(yīng)用的“示范者”角色，不論是在日常教學(xué)還是專業(yè)發(fā)展過程中，迫切需要高校教師有效提升自身智能化自主學(xué)習(xí)能力，力爭成為師范生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

其二，充分拓展師范生智能化自主學(xué)習(xí)機(jī)遇，打造智能化自主學(xué)習(xí)平臺。要為師范生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)遇，就需要教師在課堂教學(xué)中主動調(diào)整教學(xué)思路，革新教學(xué)模式，通過討論、作業(yè)等方式為師范生提供課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)機(jī)遇，同時，在學(xué)校層面打造或借用智能化自主學(xué)習(xí)平臺，“軟硬兼施”地促成師范生智能化自主學(xué)習(xí)。

其三，多措并舉營造師范生自主學(xué)習(xí)的氛圍，促成互學(xué)、互助，直至共進(jìn)。學(xué)伴也是師范生行為模仿的重要對象，應(yīng)在師范生群體中激發(fā)正向循環(huán)效應(yīng)，通過學(xué)校號召、教師引導(dǎo)、活動激發(fā)等方式有效營造師范生智能化自主學(xué)習(xí)氛圍。

（五）以智能式、自動化能力評價為推力，促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)全方位發(fā)展

教育部于2021年9月7日發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)工作的通知》中指出，要建設(shè)和應(yīng)用教師大數(shù)據(jù)，采集動態(tài)數(shù)據(jù)，形成教師畫像，支撐教師精準(zhǔn)管理，支持教師評價改革3]。這里涉及三個具體問題：第一，評什么的問題；第二，怎么評的問題；第三，如何應(yīng)用評價結(jié)果的問題。

針對第一個問題，已有研究、實(shí)踐多關(guān)注師范生教師職業(yè)能力[34]從教能力[5]等準(zhǔn)教師角色特征，對于師范生作為學(xué)生角色在高校學(xué)習(xí)期間的自主發(fā)展能力、智能教學(xué)適應(yīng)能力等關(guān)注較少。楊躍等關(guān)注師范生學(xué)習(xí)素養(yǎng)問題，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科師范生學(xué)習(xí)素養(yǎng)尚有進(jìn)一步提升和發(fā)展的空間。因此，應(yīng)當(dāng)在評價中更加全面地關(guān)注師范生核心素養(yǎng)。朱桂琴認(rèn)為，師范生核心素養(yǎng)既凸顯出師范生在過去、當(dāng)前作為學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也指向師范生適應(yīng)未來社會、職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的素養(yǎng)3，是對師范生雙重角色的良好表征。針對第二個問題，當(dāng)前智能感知技術(shù)破解了多源教育數(shù)據(jù)的伴隨式采集與匯聚難題，使得全樣本數(shù)據(jù)集的無感知構(gòu)建成為可能38，師范生所處的高校環(huán)境能夠?yàn)閿?shù)據(jù)收集與采集提供各種便利，應(yīng)充分改造、升級、重構(gòu)現(xiàn)有環(huán)境，特別是微格教室、三筆字教室等，使其能夠自動地、無感知地收集評價數(shù)據(jù)。針對第三個問題，應(yīng)在學(xué)校層面構(gòu)建專門的師范生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集、分析與共享平臺，在保證數(shù)據(jù)安全和學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，將評價結(jié)果與獎學(xué)金評定、教師資格認(rèn)定等相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)成以評促育。

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Pre-service Teacher Cultivation in the Intelligent Era： Fundamental Logic， Practical Challenges，and Pathway Alternatives

ZHANG Jing， LI Shuhua，ZHENG Xin （School of Educational Technology，Northwest Normal University，Lanzhou Gansu 730070）

[Abstract] To promote the high -quality development of pre -service teacher cultivation in the intelligent era and explore a new paradigm of pre-service teacher cultivation that meets contemporary needs，the study discusses the fundamental logic of pre-service teacher cultivation from the perspectives of why to cultivate，what tocultivate，how to cultivate，and how to evaluate.It analyzes therealistic challenges of cultivation goals，training modes，curriculum systems，and environment construction.To address these challenges，the study puts forward the countermeasures to meet the challenges， namely， constructing simulated and inteligent environment to strengthen pre -service teachers' experience of intelligent education technology；taking comprehensive and three-dimensional curriculum reform as the grip to develop pre -service teachers‘inteligent education and teaching literacy; centering on the cultivationof higher-order thinking and taking the integration of intelligent technologyas the prerequisite to enhance pre-service teachers‘career adaptability；constructing realistic conditions for pre -service teachers' autonomous development on the basis of an inteligent and autonomous learning community for pre-service teachers; and taking the intellgent，automated competency evaluation as the driving force to promote the all-round development of pre-service teachers'core competencies.

[Keywords] Artificial Intelligence; Teacher Education; Teacher Training;Evaluation; Intelligent Education