在智能化浪潮與教育數(shù)字化戰(zhàn)略的雙重驅(qū)動下，高校思政課正經(jīng)歷教學(xué)范式的系統(tǒng)性重構(gòu)。習(xí)近平總書記在2024年全國教育大會上強調(diào)：注重運用新時代偉大變革成功案例，充分發(fā)揮紅色資源育人功能，不斷拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人的空間和陣地，深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略[1]，為新時代高校思政課教學(xué)改革提供了科學(xué)指引。近年來，DeepSeek等AI技術(shù)的出現(xiàn)點燃了元宇宙的新引擎，元宇宙技術(shù)的日臻成熟為思政課教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐。中華人民共和國教育部發(fā)布的《中國智慧教育發(fā)展藍皮書（2024）》顯示，許多高校已構(gòu)建起虛實融合的思政教學(xué)新生態(tài)，虛擬仿真實驗室、XR教學(xué)平臺等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋率顯著提升。元宇宙打造了虛實結(jié)合的高沉浸感思政課堂，形成了“情境浸潤一具身認知一意義生成”的思政教育新范式，使思政課從“孤立講授”轉(zhuǎn)向“立體化浸潤”，真正實現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心。

一、高校思政課沉浸式教學(xué)的價值意蘊

（一）高度契合Z世代大學(xué)生特質(zhì)

與互聯(lián)網(wǎng)相伴成長，深受數(shù)字信息技術(shù)影響的Z世代大學(xué)生在思維模式、行為模式、價值判斷、話語表達等方面均呈現(xiàn)獨特的群體特質(zhì)。在元宇宙時代，高?？梢源蛟斐两剿颊n教學(xué)平臺，深刻把握Z世代大學(xué)生與思想政治教育的契合點，借助“共同在場”的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的封閉局限，推動學(xué)習(xí)方式從被動探究向主動、深度和跨界學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，并將主流思政文化、價值觀嵌入Z世代大學(xué)生的生活，在潛移默化中影響其思想價值觀念和行為方式，引起情感共鳴，進而提高學(xué)生的問題意識、社會責任感和創(chuàng)新能力。

（二）極大豐富高校思政教育資源

元宇宙通過數(shù)字化遷移和智能化重構(gòu)思政教育場景，為思政教育資源的立體化拓展與動態(tài)化升級提供技術(shù)支撐。一方面，元宇宙可以提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以調(diào)動多種感官，獲得沉浸式的超越現(xiàn)實的體驗感。另一方面，學(xué)習(xí)資源不再是單方面的、靜態(tài)的知識呈現(xiàn)，而是具有更好的可編輯性，允許多主體、多階段的更新和發(fā)展，甚至可以是師生共同建構(gòu)的知識共同體。同時，學(xué)習(xí)資源可以突破時空限制，提供集智能、開放、互聯(lián)于一體的泛在環(huán)境，促進學(xué)習(xí)資源的共享和流通，打破資源分布的地域差異，實現(xiàn)思想政治教育資源的優(yōu)化配置和均衡發(fā)展。

（三）全面提升沉浸式課堂體驗

從教育哲學(xué)的角度來看，元宇宙最明顯的賦能優(yōu)勢是為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的教學(xué)互動場域。在情境學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義和具身認知等現(xiàn)代教育理論的加持下，元宇宙概念下的沉浸式思政課堂呈現(xiàn)具身交互、虛實共榮、主客互換、深度協(xié)作、共享流通、知行合一、個性反饋、科學(xué)評價等特點。沉浸式思政教育場域可突破平面化敘事結(jié)構(gòu)，構(gòu)建三維擬真的立體敘事空間，并在數(shù)據(jù)畫像、感覺反饋、知覺沉浸、追蹤識別等技術(shù)要素的支撐下，實現(xiàn)多維感官投射[2]。學(xué)生能夠借助AR、VR、MR等技術(shù)，通過視覺、聽覺、觸覺及多感官交互進入虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)高度專注的沉浸式學(xué)習(xí)體驗，完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，及時鞏固知識并構(gòu)建知識體系，同時獲得精準的學(xué)習(xí)評估。

（四）真正實現(xiàn)“知行合一”

倡導(dǎo)“知行合一”是新時代高校思政課育人的重要理念，從“知”到“行”也是思政教育中最基本和最困難的一環(huán)。在元宇宙構(gòu)建的沉浸式思政教育場景中，多模態(tài)感知融合加速了知識的內(nèi)化過程，行為建模技術(shù)促進了實踐能力的遷移，顯著拓展了學(xué)習(xí)者的感知維度。隨著學(xué)習(xí)主體與教學(xué)內(nèi)容間距離的不斷縮小，真實感和臨場感得到大幅提升，推動學(xué)生從感官沉浸邁向行為參與。這種深度互動促使學(xué)生相信所見所感，主動探索潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識轉(zhuǎn)化，形成從問題發(fā)現(xiàn)、分析到解決的完整認知閉環(huán)，最終實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)，達到“學(xué)用相長、知行合一”的教學(xué)效果。

二、高校思政課沉浸式教學(xué)路徑探索

（一）虛實融合環(huán)境建構(gòu)

一方面，要逐步完善教學(xué)硬件設(shè)施與操作系統(tǒng)，打造思政教育沉浸式體驗中心。高校要根據(jù)實際情況和學(xué)科優(yōu)勢，綜合運用擴展現(xiàn)實（XR）、人工智能、數(shù)字孿生與5G/6G技術(shù)，構(gòu)建低時延、高精度、高拓展性的虛實融合思政教學(xué)場域。例如，浙江大學(xué)開發(fā)的“研在浙大2.0”是一個高度還原真實會議場景的元宇宙科研平臺[3]。該平臺整合了眾籌式混合云架構(gòu)、科研數(shù)據(jù)系統(tǒng)、遙感技術(shù)及同聲傳譯等功能，致力于打造全流程無障礙的線上科研協(xié)作環(huán)境。另一方面，要努力整合教學(xué)資源，建立開放共享的思政沉浸式教學(xué)資源信息庫。其一，高校應(yīng)整合已研發(fā)的VR/AR/MR等仿真項目資源，將圖書館、檔案館、博物館相關(guān)資料進行數(shù)字化保存，對紅色革命文化基地（展館）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等進行數(shù)字化建模，構(gòu)建可交互的思政數(shù)字資產(chǎn)庫。其二，高校應(yīng)推進與科研機構(gòu)、企事業(yè)單位及公益組織的深度協(xié)作，建立信息共享機制，共建開放共享的教育資源庫，實現(xiàn)資源的持續(xù)更新與系統(tǒng)維護，促進思政教育全域融通，著力構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的三全育人格局。

（二）內(nèi)容生態(tài)重構(gòu)路徑

一是滿足教學(xué)目標和個性化需求。高?？梢劳性朴嬎闫脚_構(gòu)建學(xué)生多維評估模型，綜合其知識基礎(chǔ)、認知特征和發(fā)展需求等數(shù)據(jù)，智能生成符合個體最新發(fā)展區(qū)的定制化教學(xué)方案；通過社會網(wǎng)絡(luò)分析捕捉學(xué)生關(guān)注熱點，動態(tài)調(diào)整案例庫與時政素材占比，確保教學(xué)內(nèi)容的針對性與時代性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)以致用能力；采用參數(shù)化設(shè)計構(gòu)建Z世代審美偏好的模板庫，尊重學(xué)生的審美和視覺喜好，實現(xiàn)文化傳播的感官適配。二是確保價值引領(lǐng)作用。高校思政課是知識性與價值性相統(tǒng)一的課程，主體交往與場景交互之間蘊含的情感道德體驗才是驅(qū)動教學(xué)活動的中心線索。元宇宙視域下的高校思政教育內(nèi)容要堅持政治方向不動搖，以社會主義意識形態(tài)引領(lǐng)虛擬空間主流思想，加強價值引領(lǐng)作用?；诖耍咝？赏ㄟ^元宇宙技術(shù)還原歷史事件，打造虛擬體驗場景，使學(xué)生通過親身體驗，填充歷史的骨肉，感受民族精神和時代精神，凝聚正確的價值認同與思想共識，同時助力學(xué)生有效地抵制歷史虛無主義思潮的侵襲。需要注意的是，高校篩選的歷史事件要涵蓋歷史、現(xiàn)在、未來三條時間線，使學(xué)生在重溫歷史事件的基礎(chǔ)上（如體驗志愿軍戰(zhàn)士在極寒天氣中作戰(zhàn)的艱苦），感受新時代中國的偉大成就（如神州十七號與中國空間站展現(xiàn)的航天突破），同時展望未來的美好愿景（如中國式現(xiàn)代化實現(xiàn)后的圖景），實現(xiàn)主流思想的精準“滴灌”，確保思政課價值引領(lǐng)的吸引力。三是提供跨學(xué)科擴展的可能性。元宇宙技術(shù)與高校思政課的融合是理工學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢與人文學(xué)科情懷教育融合的嘗試。元宇宙沉浸式思政教育收集了可供測量和實驗的大量數(shù)據(jù)，不僅有利于思政教育學(xué)科的科學(xué)化、體系化和實證化，也為其他學(xué)科的發(fā)展提供了研究素材。元宇宙空間是現(xiàn)實世界的虛擬映射，思政教育在這一虛擬空間中應(yīng)尋找科技與人文的情感契合點，在內(nèi)容設(shè)計中努力將工具理性和現(xiàn)實感性融合，將科技進步與思想引領(lǐng)結(jié)合，可增強以政治性為主的思政教育的科學(xué)性。

（三）具身實踐機制創(chuàng)新

高?？筛鶕?jù)學(xué)生相關(guān)統(tǒng)計的后臺數(shù)據(jù)和教學(xué)目標來制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，在認知層面構(gòu)建具身化的知識獲取通道，在情感層面創(chuàng)設(shè)沉浸式的價值體驗場景，在行為層面搭建實踐性的素養(yǎng)養(yǎng)成平臺。例如，高?？衫?G和全息投影1：1復(fù)刻深圳特區(qū)虛擬場景，打造“數(shù)字孿生”教學(xué)空間，通過時空折疊的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)歷史情境的疊加呈現(xiàn)。學(xué)生通過穿戴設(shè)備可在虛擬世界中自由探索80年代蛇口工業(yè)區(qū)與當代粵港澳大灣區(qū)的場景，并隨時調(diào)取不同時期的政策文件、影像資料，進而在對比觀察中直觀理解改革開放的歷史邏輯。這種基于游戲化學(xué)習(xí)理論的角色扮演機制有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)獲得感。元宇宙技術(shù)支持多人在不同地點實時接入同一虛擬空間，實現(xiàn)三維交互互動。例如，高?？蓸?gòu)建一個“長征主題劇本殺”虛擬系統(tǒng)，運用AI角色生成算法為每位學(xué)生匹配個性化歷史人物身份，并通過自然語言處理技術(shù)實時分析學(xué)生的決策邏輯，動態(tài)調(diào)整劇情走向。高校還可研發(fā)“AI歷史見證者”系統(tǒng)，通過大語言模型訓(xùn)練具有時代特征的虛擬人物，引導(dǎo)學(xué)生與其進行深度對話。虛實融合的強交互特性突破了物理空間限制，支持組建在線團隊開展協(xié)作研討。學(xué)生通過“共同在場”的互動學(xué)習(xí)獲得具身體驗，激活大腦多通道處理模式，實現(xiàn)社會化、多維度的群體協(xié)作，從而全面提升感知能力，自發(fā)形成認同感，促進思想解放與創(chuàng)新激發(fā)[4]。

（四）智能評價范式轉(zhuǎn)型

第一，在元宇宙技術(shù)時代，高校思政課評價系統(tǒng)正經(jīng)歷從靠經(jīng)驗轉(zhuǎn)向看數(shù)據(jù)、從單一觀察轉(zhuǎn)向多維感知的轉(zhuǎn)變過程。虛實交融的教育新生態(tài)不僅重構(gòu)了評價體系的時空維度，還給價值判斷的技術(shù)方法帶來創(chuàng)新。中國人民大學(xué)通過智能傳感裝置收集學(xué)生在課堂上的參與情況、認知路徑等行為數(shù)據(jù)，運用深度學(xué)習(xí)算法構(gòu)建綜合能力模型，針對學(xué)生的認知偏差，制訂并推送個性化學(xué)習(xí)方案，顯著提高了學(xué)生的知識掌握效率［5]。第二，元宇宙技術(shù)構(gòu)建的具身化學(xué)習(xí)場景推動了評價范式從知識考核轉(zhuǎn)向價值認同。高?？梢岳们楦杏嬎慵夹g(shù)分析學(xué)生在虛擬場景中的微表情與決策邏輯，實時生成道德認知診斷報告。區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用開啟了評價可信度驗證的新方法，通過分布式賬本，將學(xué)生的實踐成果、課堂互動等轉(zhuǎn)化成為無法修改的數(shù)字憑證，自動評估項目中每個成員的思辨貢獻比例，成倍提高評價公平性。第三，元宇宙技術(shù)推動的評價體系革新，體現(xiàn)了教育理念與數(shù)字時代價值觀的深度融合?！霸u什么”和“怎么評”等核心教育命題正在經(jīng)歷系統(tǒng)性重構(gòu)。然而，技術(shù)賦能不能替代價值引導(dǎo)，評價體系需要構(gòu)建數(shù)據(jù)理性與人文溫度并存的模式。在確保評價透明度的同時，高校應(yīng)為教師的情感互動保留空間；在虛擬場景追蹤認知軌跡時，高校必須嚴守數(shù)據(jù)倫理的邊界。

三、需要解決的問題

當前元宇宙和高校思政課教學(xué)的深度融合依然面臨多重瓶頸。第一，教育內(nèi)容與技術(shù)的適配性矛盾凸顯?，F(xiàn)有元宇宙教育平臺多聚焦通用型教育場景開發(fā)，缺乏針對紅色文化、社會主義核心價值觀等思政元素的定向設(shè)計，也存在場景交互性薄弱、敘事邏輯碎片化等問題，導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)性認知。第二，倫理失范和信息泄漏風(fēng)險并存。元宇宙中的虛擬身份和真實身份的割裂可能導(dǎo)致學(xué)生認知混淆，現(xiàn)實與虛擬價值觀沖突，甚至異化師生關(guān)系。第三，資源分配失衡與教師角色轉(zhuǎn)型困境疊加。元宇宙技術(shù)的應(yīng)用依賴于高性能設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，可能會進一步加劇教育資源的“數(shù)字鴻溝”，強化資源分配的馬太效應(yīng)。同時，思政教師可能會因信息素養(yǎng)不足等問題缺乏虛擬場景教學(xué)設(shè)計能力，且會在元宇宙課堂中形成“技術(shù)依賴癥”，進而喪失教學(xué)主導(dǎo)權(quán)[6]。針對上述問題，高校需要采取系統(tǒng)化的解決方案：構(gòu)建“思政內(nèi)核引領(lǐng)技術(shù)開發(fā)”的協(xié)同機制，搭建學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的可追溯、不可篡改的三維評價模型（包含認知參與度、情感共鳴度、行為轉(zhuǎn)化度等），創(chuàng)設(shè)虛實協(xié)同的倫理治理框架，建立區(qū)域協(xié)同的技術(shù)共享平臺與設(shè)備補貼機制，完善思政教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系和跨學(xué)科研究體系等，最終形成虛實共生的思政教育新生態(tài)。這既是技術(shù)創(chuàng)新的必然要求，更是教育工作者的歷史使命。

［參考文獻]

[1]習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)：緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)朝著建成教育強國戰(zhàn)略目標扎實邁進［EB/OL].（2024-09-10）[2025-06-05].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202409/content_6973522.htm.

[2]姚海濤，閔衛(wèi)東，章衛(wèi)．元宇宙：開啟數(shù)字經(jīng)濟新時代［M].北京：中國紡織出版社，2024.

[3］浙江大學(xué)以“網(wǎng)上浙大2.0”為抓手加快打造數(shù)字時代辦學(xué)新空間［EB/OL].（2022-06-20）[2025-06-05].http：//www.news.zju.edu.cn/2022/0620/c758a2595589/page.htm.

[4」劉紅.元宇宙助力高校思政課沉浸式教學(xué)創(chuàng)新研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2024（01）：51-55.[5］李佩潔.構(gòu)建智慧思政體系優(yōu)化高校育人模式[N].中國教育報，2024-04-30（09）.

[6］徐祿，武杰.教育元宇宙的倫理隱憂與化解之策[J].現(xiàn)代教育，2022（06）：48-51.