游戲是幼兒探索世界、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要方式。近年來(lái)，利川市民族實(shí)驗(yàn)幼兒通過(guò)一系列精心策劃的游戲策略，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)積極向上、互動(dòng)頻繁的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓幼兒在歡笑與探索中享受童年的樂(lè)趣，更在無(wú)形中促進(jìn)了他們社會(huì)交往、情感表達(dá)以及問(wèn)題解決等多方面能力的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

豐富游戲物料投放，促使幼兒社會(huì)性發(fā)展。多樣化的游戲材料是激發(fā)幼兒社交行為的關(guān)鍵。園所在材料投放過(guò)程中，綜合考慮了材料的類型與功能的多樣性。例如，在建構(gòu)區(qū)，提供包括積木、紙盒、易拉罐等不同材質(zhì)的建構(gòu)材料，激發(fā)兒童的合作行為，使其在共同搭建的過(guò)程中進(jìn)行觀點(diǎn)交流與任務(wù)分工；在美工區(qū)，通過(guò)投放顏料、彩紙、黏土等藝術(shù)創(chuàng)作材料，幼兒得以參與集體藝術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)創(chuàng)意分享與技能交流；在角色扮演區(qū)，配備高仿真道具，如醫(yī)生的白大褂、超市的收銀機(jī)等，有助于幼兒開(kāi)展更具互動(dòng)性的情節(jié)演繹。此外，定期更新和補(bǔ)充游戲材料，不僅能夠保持幼兒的新鮮感和探索欲，還能激發(fā)其主動(dòng)與同伴交流新玩法，從而進(jìn)一步推動(dòng)其社會(huì)性發(fā)展。

合理規(guī)劃游戲空間，推動(dòng)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)。通過(guò)科學(xué)劃分不同功能的游戲區(qū)域，可以有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色定位與社會(huì)化學(xué)習(xí)。比如，在游戲環(huán)境中，明確劃分出“娃娃家”“超市”“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”等功能性區(qū)域，每個(gè)區(qū)域需配備與其主題相符的環(huán)境布置和游戲材料，以營(yíng)造特定的情境氛圍。當(dāng)幼兒進(jìn)入某一區(qū)域時(shí)，其行為會(huì)自然受到環(huán)境線索的引導(dǎo)，從而根據(jù)區(qū)域功能確定相應(yīng)的角色身份。例如，在“娃娃家”區(qū)域，幼兒傾向于扮演“父親”或“母親”等家庭角色，通過(guò)模擬家庭生活中的照顧行為（如照料“寶寶\"），幼兒不僅能夠體驗(yàn)家庭責(zé)任，還能促進(jìn)情感表達(dá)與培養(yǎng)共情能力。

在游戲環(huán)境設(shè)計(jì)中，除了功能性區(qū)域劃分外，設(shè)置共享游戲空間（如“創(chuàng)意集市”）能夠有效促進(jìn)幼兒的跨區(qū)域互動(dòng)與社交能力發(fā)展。在這一共享空間中，幼兒可以將“娃娃家”制作的手工點(diǎn)心、“美工區(qū)”創(chuàng)作的藝術(shù)作品、“建構(gòu)區(qū)\"搭建的建筑模型等作為“商品”進(jìn)行模擬交易活動(dòng)。這一跨區(qū)域的互動(dòng)模式極大地拓展了幼兒的社交范圍，為其提供了在復(fù)雜社會(huì)情境中實(shí)踐交往技能的機(jī)會(huì)。

營(yíng)造積極情緒氛圍，助力幼兒社會(huì)性發(fā)展。教師可以積極參與游戲，樹(shù)立良好社交榜樣。例如在“過(guò)家家”游戲中扮演家庭成員，與幼兒共同參與模擬做飯、照顧“寶寶”等活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師通過(guò)使用禮貌用語(yǔ)、展示友好協(xié)商技巧以及提供互助行為，向幼兒示范符合社會(huì)規(guī)范的交往方式。這種示范行為能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生潛移默化的影響，促使其在游戲互動(dòng)中模仿教師的社交策略，逐步掌握尊重他人、合作互助等社會(huì)交往技能。另外，在游戲中，幼兒之間如果產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)避免直接干預(yù)，而是采用引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒自主探索沖突解決方案。例如，當(dāng)兩名幼兒因爭(zhēng)搶同一玩具而發(fā)生沖突時(shí)，教師可通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)其思考替代性解決方案，如：“你們都想玩這個(gè)玩具，有什么辦法可以讓你們都能玩到呢？”這種引導(dǎo)式提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒解決問(wèn)題的思維，促使其提出輪流玩、一起玩等解決辦法。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒能夠逐步理解他人的需求與觀點(diǎn)，尋找解決問(wèn)題的途徑，提高社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

選擇合適的游戲類型

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇游戲。幼兒在不同年齡階段的認(rèn)知、情感與動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)出顯著的階段性特征，這種發(fā)展的差異性直接影響了游戲類型的選擇。小班幼兒（ 3～4 歲）處于前運(yùn)算階段的初期，其思維具有直觀形象性等特點(diǎn)，主要依賴感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)外部世界。此外，該年齡段幼兒多表現(xiàn)為平行游戲階段，傾向于獨(dú)自或在同伴身旁進(jìn)行相似的游戲活動(dòng)，同時(shí)對(duì)材料的操作表現(xiàn)出濃厚的興趣?；谶@一發(fā)展特點(diǎn)，選擇搭積木、拼圖等具有簡(jiǎn)單重復(fù)性特征的游戲，以及“娃娃家”等模仿性角色扮演游戲，能夠有效滿足這個(gè)階段幼兒對(duì)材料探索、手部動(dòng)作發(fā)展以及初步認(rèn)知建構(gòu)的需求。

中班幼兒（ 4～5 歲）正處于從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，幼兒的認(rèn)知能力逐步發(fā)展，開(kāi)始具備一定的邏輯思維能力，能夠理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系以及基本的數(shù)量概念。在情感與社會(huì)交往方面，中班幼兒逐漸從平行游戲轉(zhuǎn)向聯(lián)合游戲，表現(xiàn)出初步的合作意識(shí)，并傾向于與同伴共同參與游戲活動(dòng)。因此，選擇合作搭建大型建構(gòu)作品或開(kāi)展追逐類集體游戲等活動(dòng)，能夠?yàn)橛變禾峁﹨f(xié)商主題、分工合作的機(jī)會(huì)，從而有效促進(jìn)其合作能力、溝通能力以及社會(huì)交往能力的發(fā)展。

大班幼兒（ 5～6 歲）逐漸趨近具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知能力進(jìn)一步發(fā)展，表現(xiàn)為能夠理解較為復(fù)雜的概念和規(guī)則，邏輯思維能力顯著增強(qiáng)。同時(shí)，大班幼兒在社會(huì)互動(dòng)中開(kāi)始內(nèi)化社會(huì)文化知識(shí)，通過(guò)與同伴在游戲中的協(xié)作與交流，逐步發(fā)展社會(huì)角色意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任感。因此，選擇規(guī)則性強(qiáng)且需要策略與合作的游戲類型，如棋類游戲和表演游戲，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造力發(fā)展機(jī)會(huì)。

結(jié)合教育目標(biāo)選擇游戲。教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為導(dǎo)向。例如，若教育目標(biāo)為培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，可設(shè)計(jì)“垃圾分類大作戰(zhàn)”這一游戲活動(dòng)。在游戲中，幼兒需要識(shí)別不同類型的垃圾，并將其分類投放到相應(yīng)的垃圾桶中。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒不僅能夠掌握垃圾分類的相關(guān)知識(shí)，還能在與同伴的互動(dòng)中交流垃圾分類的方法與意義，從而深化對(duì)環(huán)保概念的理解，還能促進(jìn)幼兒合作能力與問(wèn)題解決能力的發(fā)展。若教育目標(biāo)是提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，則可組織故事表演游戲。幼兒通過(guò)觀察同伴表演、傾聽(tīng)他人的語(yǔ)言表達(dá)，能夠豐富自身的語(yǔ)言儲(chǔ)備。同時(shí)，在理解故事內(nèi)容、參與表演的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力得到了有效鍛煉。實(shí)踐表明，參與故事表演游戲后，幼兒的語(yǔ)言流暢性、詞匯豐富度及社會(huì)交往技能均有顯著提升。

責(zé)任編輯／李慕絢