引言

在生產(chǎn)力形態(tài)加速躍遷的當(dāng)代語境中，新質(zhì)生產(chǎn)力理論通過知識要素的重組與人文價值的嵌入，為思政教育范式的轉(zhuǎn)型提供了價值坐標(biāo)。當(dāng)前，高校育人體系正面臨技術(shù)迭代與價值傳承的辯證挑戰(zhàn)。數(shù)字化工具在解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)場域的同時，也催生了認(rèn)知整合的生態(tài)空白；思政理論傳播不僅需要突破線性知識傳遞的局限，還需直面智能時代主體性重構(gòu)的教育命題。這種生產(chǎn)力演進與高校思政教育之間的相位偏差，要求思政教學(xué)構(gòu)建動態(tài)適配的闡釋框架，既要超越工具理性主導(dǎo)的規(guī)訓(xùn)模式，又要在技術(shù)具身化實踐中建立價值錨定機制。本研究從公共關(guān)系視域切入，通過教學(xué)話語的多層次建構(gòu)、育人場景的生態(tài)化再造以及認(rèn)知范式的協(xié)同進化，探索形成具有生長性特質(zhì)的思政教育新模式，為培養(yǎng)既能駕馭技術(shù)變革又能堅守價值底線的時代新人提供理論支撐。

一、公共關(guān)系視域下基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論創(chuàng)新高校思政教學(xué)實踐的重要意義

公共關(guān)系視域下，基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論創(chuàng)新高校思政教學(xué)實踐，既是適應(yīng)新時代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的客觀需求，又是推動思政理論教育與時俱進的內(nèi)在要求，更是培育創(chuàng)新型、復(fù)合型社會主義建設(shè)者的重要戰(zhàn)略支撐。

（一）適應(yīng)新時代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的客觀需求

新時代科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正以系統(tǒng)性力量重塑社會運行的基本邏輯，這一動態(tài)演進既對高校思政教育提出了挑戰(zhàn)，也帶來了轉(zhuǎn)型契機。傳統(tǒng)教學(xué)范式在應(yīng)對技術(shù)迭代加速、產(chǎn)業(yè)邊界模糊、價值觀念多元化等現(xiàn)實情境時，已顯現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性局限?；谛沦|(zhì)生產(chǎn)力理論構(gòu)建創(chuàng)新路徑，要求思政教學(xué)突破工具理性與價值理性的二元對立，將技術(shù)倫理、數(shù)字文明、跨界協(xié)同等要素有機融入課程體系。這一重構(gòu)通過動態(tài)解析生產(chǎn)力要素重組過程中涌現(xiàn)的社會關(guān)系新形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)認(rèn)知與人文反思之間建立雙重視角。當(dāng)教學(xué)實踐深度對接智能制造、平臺經(jīng)濟、綠色轉(zhuǎn)型等前沿領(lǐng)域時，不僅能增強青年群體對生產(chǎn)關(guān)系變革的規(guī)律性認(rèn)知，還能鍛煉其批判性思維，以防范技術(shù)霸權(quán)與資本無序擴張，從而實現(xiàn)從被動適應(yīng)變革向主動塑造變革的能力躍遷[1]。

（二）推動思政理論教育與時俱進的內(nèi)在要求

新質(zhì)生產(chǎn)力理論通過重構(gòu)“生產(chǎn)力發(fā)展”的闡釋維度，為破解傳統(tǒng)教學(xué)體系中理論詮釋與現(xiàn)實張力之間的矛盾提供了方法論支撐。該理論立足于技術(shù)革新與社會變革的交織關(guān)系，將思政理論分析框架延伸至數(shù)字經(jīng)濟、智能生產(chǎn)等前沿領(lǐng)域，使勞動價值論、資本批判等經(jīng)典原理在現(xiàn)代語境中煥發(fā)新的解釋力。這種創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化要求思政教育突破單向度的知識傳遞模式，建立“理論一實踐一認(rèn)知”三維互動機制，通過解析智能化時代生產(chǎn)關(guān)系變革的深層邏輯，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)理性與人文價值的辯證思考中把握社會主義發(fā)展規(guī)律。由此形成的教學(xué)范式不僅鞏固了思政基本理論的基石地位，也通過持續(xù)吸納時代發(fā)展養(yǎng)分，增強其現(xiàn)實穿透力，從而推動思政理論教育從被動適應(yīng)向主動引領(lǐng)的轉(zhuǎn)型升級。

（三）培育創(chuàng)新型、復(fù)合型社會主義建設(shè)者的戰(zhàn)略支撐

新質(zhì)生產(chǎn)力理論框架下的思政教學(xué)革新，著眼于解決人才培養(yǎng)中工具理性與價值引領(lǐng)之間的斷裂難題，為塑造既具備技術(shù)創(chuàng)新能力又肩負(fù)社會主義使命的新型建設(shè)者提供了范式支撐。傳統(tǒng)教育模式在專業(yè)壁壘與思政教育的單向灌輸中，難以適應(yīng)生產(chǎn)力躍升對人才知識融合度和創(chuàng)新自主性的雙重需求。高校通過重構(gòu)思政課程的內(nèi)在邏輯—將創(chuàng)新意識根植于集體智慧協(xié)同的生成機制，將復(fù)合能力的培育置于技術(shù)倫理與社會效能的動態(tài)平衡中，推動思政教學(xué)實踐突破個體競爭導(dǎo)向的異化窠白。這一變革不僅重塑了知行合一的教育生態(tài)，也在深層次上構(gòu)建了科技創(chuàng)新與國家戰(zhàn)略需求之間的價值傳導(dǎo)鏈條，使高校學(xué)生既能駕馭跨領(lǐng)域知識整合的復(fù)雜性，又能自覺維系技術(shù)發(fā)展與社會公平正義的辯證統(tǒng)一[2。此類人才梯隊的持續(xù)培養(yǎng)，將成為突破發(fā)展動能轉(zhuǎn)換瓶頸、鞏固社會主義制度優(yōu)勢的重要樞紐。

二、公共關(guān)系視域下基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高校思政教學(xué)原則

（一）科技賦能與人文價值融合為導(dǎo)向

在新質(zhì)生產(chǎn)力范式下，高校思政教育需構(gòu)建科技應(yīng)用與人文內(nèi)核的動態(tài)平衡系統(tǒng)。在教學(xué)實踐中，智能化手段的介入應(yīng)遵循價值牽引原則，將數(shù)字技術(shù)的工具理性轉(zhuǎn)化為培育精神認(rèn)同的催化載體。即教學(xué)設(shè)計的底層邏輯應(yīng)根植于人類主體性維度，通過技術(shù)賦能來強化認(rèn)知沉浸與情感共振的雙重效應(yīng)，而非僅僅停留于表層的信息傳遞效率競賽。教師需在虛實交融的教學(xué)場域中建立批判性過濾機制，既要利用技術(shù)手段突破時空局限、實現(xiàn)場景重構(gòu)，也需警惕算法邏輯可能對價值闡釋權(quán)的潛在消解。這種融合導(dǎo)向的目的是確保技術(shù)革新始終服務(wù)于思維深度建構(gòu)與價值共識生成，通過人機協(xié)同模式延展教學(xué)張力。唯有在技術(shù)迭代中堅守人文坐標(biāo)的統(tǒng)攝地位，才能實現(xiàn)生產(chǎn)力變革與育人使命的辯證統(tǒng)一。

（二）動態(tài)調(diào)整與前瞻引領(lǐng)相結(jié)合

動態(tài)調(diào)整與前瞻引領(lǐng)相結(jié)合要求思政教學(xué)既要建立彈性化的內(nèi)容更新機制，又要構(gòu)建戰(zhàn)略性的價值引導(dǎo)框架。新質(zhì)生產(chǎn)力理論強調(diào)的代際躍遷規(guī)律，決定了思政教育系統(tǒng)必須擺脫靜態(tài)的知識傳遞模式，在持續(xù)響應(yīng)現(xiàn)實變革的同時，融入未來視角的思維培育。動態(tài)調(diào)整要求教學(xué)主體敏銳捕捉技術(shù)革新與社會思潮的演變軌跡，通過建立多維度信息采集系統(tǒng)，及時吸納新興社會議題，使課程內(nèi)容與社會發(fā)展保持動態(tài)適配；前瞻引領(lǐng)則需突破經(jīng)驗主義的路徑依賴，基于跨學(xué)科視野預(yù)判生產(chǎn)關(guān)系的演進方向，通過設(shè)計超越當(dāng)下認(rèn)知邊界的前沿性思辨課題，引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)迭代與社會轉(zhuǎn)型的交匯處，形成價值判斷基準(zhǔn)[3。二者的協(xié)同運作需依托“情境感知一范式重構(gòu)一能力培育”的三維循環(huán)體系，使思政教育既能精準(zhǔn)定位時代坐標(biāo)，又能通過創(chuàng)設(shè)未來圖景激發(fā)學(xué)生的主體性建構(gòu)能力，實現(xiàn)適應(yīng)性發(fā)展與創(chuàng)造性引領(lǐng)的辯證統(tǒng)一。

三、公共關(guān)系視域下基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高校思政教學(xué)策略

公共關(guān)系視域下，基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高校思政教學(xué)必須堅持科技賦能與人文價值融合導(dǎo)向、理論延展性與實踐應(yīng)用性并重、動態(tài)調(diào)整與前瞻引領(lǐng)相結(jié)合，積極重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)保障機制，切實推進基于新質(zhì)生產(chǎn)力理論的高校思政創(chuàng)新教學(xué)。

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

1.構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力理論驅(qū)動的課程體系

高校思政課程體系的革新應(yīng)以新質(zhì)生產(chǎn)力理論為核心，通過結(jié)構(gòu)性重構(gòu)實現(xiàn)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。在課程設(shè)計維度，需緊扣技術(shù)革新與社會發(fā)展的互動邏輯，將生產(chǎn)力變革中的要素重組、制度調(diào)整及倫理規(guī)約等核心范疇，轉(zhuǎn)化為貫穿課程目標(biāo)的認(rèn)知框架。教學(xué)內(nèi)容的整合應(yīng)以新質(zhì)生產(chǎn)力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建多方面聯(lián)動的知識體系。例如，在思政理論課程中融入智能化社會中的勞動價值論辨析，在政策理論模塊中加入技術(shù)治理與制度創(chuàng)新的協(xié)同分析，從而強化經(jīng)典理論對當(dāng)代實踐的詮釋力度。教學(xué)方法的革新應(yīng)聚焦于動態(tài)生成路徑，采用爭議議題辯論、跨學(xué)科案例分析、技術(shù)倫理推演等多元模式，促使學(xué)生深刻理解生產(chǎn)力躍遷對社會思想層面的深層塑造作用。評價體系的重構(gòu)則應(yīng)建立“理論內(nèi)化一批判反思一實踐轉(zhuǎn)化”的三維指標(biāo)，重點關(guān)注學(xué)生在面對社會技術(shù)化進程中的結(jié)構(gòu)性矛盾時的辯證分析能力，以及運用思政原理指導(dǎo)技術(shù)與人文深度融合的創(chuàng)新思維水平。

2.開發(fā)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的思政案例庫

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下建構(gòu)思政案例庫應(yīng)秉持技術(shù)適配性、價值導(dǎo)向性、系統(tǒng)開放性三重原則，構(gòu)建動態(tài)生長的教學(xué)資源生態(tài)。資源遴選環(huán)節(jié)需建立跨領(lǐng)域素材整合機制，通過追蹤數(shù)字社會前沿議題與社會治理動態(tài)，篩選具有認(rèn)知沖突性與價值思辨性的原始素材，并運用智能分析工具實現(xiàn)多維特征標(biāo)注與知識圖譜關(guān)聯(lián)。在內(nèi)容建構(gòu)層面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)象解構(gòu)一理論透視一范式創(chuàng)新”的螺旋式分析模型，聚焦平臺資本異化、智能倫理困境、數(shù)字身份認(rèn)同等當(dāng)代命題，將思政方法論轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)實踐[4]。案例庫運營體系需引入分布式協(xié)作機制，助力師生通過多節(jié)點交互實現(xiàn)案例庫的協(xié)同創(chuàng)作與迭代更新，形成教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)演進的共生關(guān)系。教學(xué)實施路徑應(yīng)融合虛擬仿真與具身體驗，借助沉浸式技術(shù)平臺還原數(shù)字勞動場景與算法決策情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在技術(shù)具象化體驗中把握新型生產(chǎn)關(guān)系變革規(guī)律，進而實現(xiàn)思政認(rèn)知從表層感知向價值內(nèi)化的深層躍遷。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.運用大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

在新質(zhì)生產(chǎn)力框架下構(gòu)建思政教學(xué)體系，需將大數(shù)據(jù)分析與智能算法深度嵌入教學(xué)全流程。通過融合動態(tài)采集、實時解析與自適應(yīng)推送三大模塊，形成“需求感知一特征提取一策略迭代”的動態(tài)循環(huán)機制。教學(xué)系統(tǒng)可依托跨平臺行為軌跡捕捉，建立涵蓋認(rèn)知能力、價值取向與發(fā)展需求的多維度個體模型；然后通過聚類算法挖掘群體共性與個體特異性之間的張力關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)資源的非線性匹配路徑。例如，可以針對理論接受度的梯度差異設(shè)計分層任務(wù)鏈，或依據(jù)實時交互數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏的疏密度。同時，構(gòu)建雙向診斷框架，既通過語義分析捕捉思辨盲區(qū)并生成干預(yù)預(yù)案，又建立教學(xué)策略的動態(tài)評估指標(biāo)，使技術(shù)賦能始終服務(wù)于價值觀塑造的根本目標(biāo)，在提升精準(zhǔn)度的同時維系思政教育的人文溫度與價值深度。

2.創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合的沉浸式實踐場景

虛實融合的沉浸式思政場景建設(shè)應(yīng)著力構(gòu)建認(rèn)知深化與價值內(nèi)化的協(xié)同路徑。通過擴展現(xiàn)實技術(shù)搭建動態(tài)教學(xué)框架，在虛擬場域中構(gòu)建多維認(rèn)知場景，借助全景式環(huán)境渲染與交互式任務(wù)設(shè)計，推動學(xué)生完成從具身感知到思辨重構(gòu)的認(rèn)知躍升；同時強化現(xiàn)實場域中的行為映射機制，將虛擬實踐成果轉(zhuǎn)化為實體空間的價值驗證場，形成虛實場景的辯證互構(gòu)關(guān)系。教師需通過即時反饋系統(tǒng)捕捉學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)，運用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生突破表象化體驗，在虛實情境的張力中激發(fā)方法論自覺。該模式需注重技術(shù)邏輯與教育邏輯的深度適配，減少工具理性對價值引導(dǎo)的干擾，始終堅守思政理論內(nèi)化于心、外化于行的根本導(dǎo)向。

（三）建立教學(xué)保障機制

1.建立跨學(xué)科師資協(xié)同培養(yǎng)機制

新質(zhì)生產(chǎn)力理論對知識融合與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化提出了新要求，推動思政教師突破學(xué)科邊界，重構(gòu)教學(xué)能力體系。應(yīng)搭建哲學(xué)社會科學(xué)與理工科教師的常態(tài)化對話平臺，促進雙方在科技倫理、社會治理等議題中形成方法論互補，同時引導(dǎo)教師將跨學(xué)科視角融入課程設(shè)計。結(jié)合思政課程的核心目標(biāo)，可構(gòu)建“議題共研一課程共建一成果共享”的三級協(xié)作模式，使不同專業(yè)的教師在協(xié)同開發(fā)教學(xué)案例過程中實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)換。為深化跨學(xué)科實踐效能，需建立動態(tài)評估體系，將學(xué)科融合創(chuàng)新能力納入職稱評審指標(biāo)，并設(shè)立專項支持教師參與跨學(xué)科課題攻關(guān)，從而形成“價值引領(lǐng)一知識整合一實踐創(chuàng)新”的閉環(huán)培養(yǎng)路徑[。這種機制變革不僅重構(gòu)了教師的知識生產(chǎn)邏輯，還通過制度牽引打破學(xué)科本位主義，使思政教育真正成為貫通多元認(rèn)知的紐帶。

2.完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動的動態(tài)評價體系

在構(gòu)建動態(tài)評價體系過程中，需基于協(xié)同共治理念重構(gòu)評價框架的底層邏輯。首先，應(yīng)打破學(xué)科壁壘與組織邊界，建立教育端、產(chǎn)業(yè)端與科研端的三角耦合評價模型，通過三方聯(lián)動的周期性對話機制，實時捕捉技術(shù)創(chuàng)新與價值傳導(dǎo)的交叉點。在主體架構(gòu)上，形成“雙循環(huán)”評價網(wǎng)絡(luò)：內(nèi)循環(huán)側(cè)重教學(xué)要素的迭代優(yōu)化，外循環(huán)關(guān)注產(chǎn)研需求對課程體系的牽引效應(yīng)，二者通過智能化的數(shù)據(jù)中臺實現(xiàn)雙向映射。評價維度應(yīng)設(shè)計彈性化的觀測矩陣，將職業(yè)倫理養(yǎng)成、跨界思維培育等隱性目標(biāo)轉(zhuǎn)化為多維度的觀測框架，其權(quán)重分配采用滑窗算法，以響應(yīng)國家重大戰(zhàn)略窗口期。方法論層面，需開發(fā)過程性追蹤與效果評估相結(jié)合的分析工具，既保留教育規(guī)律的特殊性，又兼容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時效性特征。特別要構(gòu)建評價反饋的代謝系統(tǒng)，使產(chǎn)業(yè)變革中的認(rèn)知躍遷能夠逆向觸發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的范式更新，從而形成教學(xué)策略的動態(tài)校準(zhǔn)機制。這種立體化的評價架構(gòu)既維持了教育本體的穩(wěn)定性，又創(chuàng)造了與新質(zhì)生產(chǎn)力要素的共生界面，有助于實現(xiàn)知識生產(chǎn)與價值生產(chǎn)的雙向賦能。

結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力理論與高校思政教學(xué)的耦合創(chuàng)新，實質(zhì)上構(gòu)成了數(shù)字文明語境下教育主體性重構(gòu)的實踐辯證法。這種融合不僅突破了傳統(tǒng)思政教學(xué)線性遞進的認(rèn)知框架，還以生產(chǎn)力要素的動態(tài)重組為核心，形成了價值塑造、認(rèn)知迭代與能力建構(gòu)的三維聯(lián)動創(chuàng)新機制。從認(rèn)識論的維度來看，教學(xué)范式的智能化躍遷不僅折射出技術(shù)哲學(xué)與教育倫理的深層博弈，還在方法論層面催生出虛實共生的具身化育人場景。這一轉(zhuǎn)型絕非單純工具理性的機械疊加，而是通過知識生產(chǎn)機制的重構(gòu)，使高校思政教育在技術(shù)嵌入與價值浸潤的辯證運動中，完成從被動適應(yīng)到主動引領(lǐng)的質(zhì)變跨越。面向教育現(xiàn)代化2035年的戰(zhàn)略圖景，這一融合必將推動思政教學(xué)突破傳統(tǒng)場域邊界，在虛實交融的教育生態(tài)中構(gòu)建具有中國特色的思政內(nèi)容再生產(chǎn)體系。

本文系山西能源學(xué)院2024年度教學(xué)改革創(chuàng)新項目《“新質(zhì)生產(chǎn)力”融入高校思政課研究》（項目編號：NJ202419）的研究成果。

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（作者單位：山西能源學(xué)院思政部）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）